身爲一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的小學英語的教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學英語的教學反思 篇1
上午第三節課，我揣着上週精心設計的教案走進教室，心裏想着，本節課可以完成第5單元最後一個課時的內容了。和往常一樣和學生打招呼，讓學生坐下，準備上課。發現學生今天極度興奮，有幾個學生竟然站起身，其中一個男同學喊出聲來，“下雪了，真下雪了！”學生們開始嗡嗡討論起來，他們彷彿全然忘記了我的存在。整個課堂幾乎完全失控。我知道今天和學生們談“職業調查”，根本不可能讓孩子們收回飄到雪地裏的心思了。我突然想到下個單元的主題內容，關於天氣和自然，其中就包括“cloud,sun,rain,stream,vapour,snow etc.”我一個快步走到窗戶邊，用異常誇張的表情和興奮的語氣大聲說了下面的話。“My dear boys and girl, it’s snowing heavily. Look, the snow is so nice. This is the first snow of 2010. How exciting!”學生看到我也和他們一樣激動和快樂，注意力一下子轉移到我的表情上來。我快速走到黑板邊，用紅色粉筆寫下“How exciting!”(這正好是下個單元要學習到的新句型)學生看到我的興奮勁頭，也跟着大聲說起英語來，“How exciting!How happy...”還有學生把Great!Cool!Pretty!這些三年級學習過的感嘆詞用上了。我順勢把snow,cloud, water,sun,rain,stream,vapour這七個下單元要學習的新詞用彩色粉筆寫到黑板上，讓學生跟讀。本節課的教學新內容由此展開。
一個由雪天而引發的臨時教案如下：
Step 1. Warm-up
站在窗戶邊，我接過學生討論和最感興趣的話題，看着窗外的雪，又轉過身對學生說，“My dear boys and girl, it’s snowing heavily. Look, the snow is so nice. This is the first snow of 2010. How exciting!” 用紅色粉筆寫下“How exciting!I love snow!”(excited正好是上個單元學習到的新詞)學生看到我的興奮勁頭，也跟着大聲說起英語來，“How exciting!I love snow happy...”還有學生把Great!Cool!Pretty!這些三年級學習過的感嘆詞用上了。我順勢把snow,cloud, water,sun,rain,stream,vapour這七個下單元要學習的新詞用彩色粉筆寫到黑板上，讓學生跟讀。（用升降調帶讀）
Step 2. Presentation(問題導學)
看學生基本上可以聽，說，認讀以上單詞了，我問，Where does the snow come from?有同學舉手發言了，讓我意外的是這位女同學竟然可以給出這麼好的回答，（這是個英語學科比較好的孩子，平時就有提前預習課文的習慣）她的回答是這樣的。“I think the snow comes from the ice clouds.”Wonderful!我對她的回答翹起了大拇指，還給她所在的小組加了5分(我們班本學期開學初就已經以小組合作加分爲主要課堂評價方式的)。其他同學也開始積極起來，認真聽我的提問，積極討論問題的回答語。我把以下幾個問題寫到黑板上，如下：
Where does the snow come from? It comes from the ice clouds.
Where does the rain come from?....
Where does the cloud come from?....
Where does the vapour come from? ....
How can the water become(變成) vapour?....
在第一個問題順利給出答案的影響下，幾分鐘之後，其他組也有同學紛紛舉手發言。學生回答的情況各組不同,當中常出現謂語動詞忘記變成第三人稱單數的情況，我讓每組派一位同學口頭回答問題，另一個同學到黑板上板書。說對或全寫對加2分，既說對又能寫全對就給該組加4分。孩子們的學習熱情在這時又被推向另一個高潮。他們爭先恐後到黑板上來板書，給別人糾錯。最後一個問題難度較大，我幫助學生們回答了這個問題：The sun shines and the water becomes vapour.
Step 3. Practise
爲了確保每位學生都能開口說一說英語，及時鞏固上一環節的句型。我要求他們兩人一對操練上一環節的5個問答。讓孩子們聽一聽，評一評，看誰說得最好，最後選出最佳組合。
Step 4 Group work(小組合作)
原打算讓每小組討論後，派一名代表向全班闡述水是如何循環的。（How water cycles）
這一環節對於學生來說，難度非常大，最後因爲課堂時間有限的原因，只能安排學生把這一任務作爲課後家庭作業完成。
課後反思：在日常教學中，我們通過設計孩子們感興趣的話題和形式，如趣味操練，小記者採訪等，引起孩子們的共鳴，讓他們有話可說，激發他們說英語的慾望。而今天的這堂課，是一個無需刻意設計卻愉快而高效的課堂。由於一場突如其來的雪，引發了我和孩子們在美麗雪天去感悟大自然一些事物的神奇。天氣有如此多的奧妙。我藉着“天時”之機，臨時改變本節課的原定教學內容和計劃。在特定環境下教學孩子們最感興趣的內容，並接着進行新詞彙和句型操練，竟然取得了意想不到的教學效果。儘管本節課沒有按照原定計劃完成備課中的教學任務，但2010年的這場雪，是上天恩賜給孩子們和我的聖誕禮物。它激發了學生們的“雪天學習熱情”，也激發了我的教學機智和大膽嘗試“生活即課堂”的授課靈感。真正做到讓學生在情境中感知英語。另外，我發現孩子們的潛力是無極限的，只要我們敢大膽嘗試，大膽設置問題，就能激發出他們更大的學習熱情和潛力。
小學英語的教學反思 篇2
在小學英語教學的過程中，教師有時往往爲了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用遊戲，因爲遊戲倍受學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因爲有些遊戲的重複，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺餘力地精心設計遊戲來激發學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流於形式；往往一堂課後，學生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學生捧着課本迷惑地望着你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現，課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋式上升，直接導致教學效果的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。
我個人認爲，激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們應該做到如下幾點：
一、 面向全體，分層教學
在遊戲教學過程中，不可迴避的如何對待不同層次的學生。我們設計的遊戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促進學生不斷上進。
二、組織得法，嚴謹有序
做好遊戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛遊戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此在開始遊戲之前一定要講清規則、紀律要求，評分標準等以防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。
三、 適時適度
我認爲不能力求面面俱到，遊戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成遊戲娛樂課，那就適得其反了。課堂遊戲應該爲課堂教學服務，當他成爲一種擺設，或者是爲遊戲而遊戲的時候，課堂遊戲就失去了他的魅力了。
小學英語的教學反思 篇3
教學反思有巨大的力量。寫三年教案，還是一個教書匠；寫三年反思，就會成爲一個優秀教師。教學反思對於教師來說是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思是教師成長的必要條件和有效途徑；教學反思位教師的成長提供了可能和內在動力；教學反思有助於教師提升教學經驗，並將其昇華爲實踐智慧。那麼，如何通過教師的教學反思促進教師的專業成長，在成長過程中該如何進行反思呢？
1、思想和認識上要做好準備；
2、不斷積累具體經驗；
3、認真分析和討論問題所在；
4、積極驗證，這樣才能使教學反思活動更加順暢地延續和循環。
一、反思教學經驗
回顧從教十二年，我對課堂教學這門綜合性的複雜藝術感觸最深的一條是：既要教書育人，又要培養學生全面發展。知識當然重要，知識就是力量；但還有比知識本身更重要的，那就是教會學生認識自我，學會學習，學會求知。課堂教學有三個層次：一是知道教什麼，傳授書本知識。二是知道怎樣去教，運用一定的教學方法和技巧進行課堂授課。三是知道爲什麼這樣去教，做到每一個教學活動的設計都要符合什麼樣的理念和原則，有很強的目的性，培養了學生什麼的能力，是學生獲得了什麼樣的體驗和經歷。我的課堂教學也經歷了這樣三個層次。經常反思讓我覺得每天都在成長，每天都在進步，每天都會有新的發現，新的啓發。
我的課堂教學主要在以下幾個方面得到了較大的提高：
一是不斷更新教育教學理念，與時俱進，追求真理。這不等於傳統的教育方法與理念不好，相反，我更是認真實踐傳統外語教學中一些秀做法。而對於較爲流行的一些做法更要認真探索，用好其中的核心理念，向他人虛心學習。還要有自己獨到的見解，學會分析判斷，不保守，也不要盲從。
二是切實樹立課堂是學生的課堂的觀念。從理念到教學行爲上努力實現“自主、互助、高效”學習型課堂。
三是大量閱讀，促進教師專業成長。教書者，更要大量讀書。從教育理論方面的專著，到英語教育期刊；從高等教育專業書籍，到教育語專業書籍、期刊、報紙；從各類人文學書籍，到各類大小教育報刊等等都要廣泛涉獵。
四是英語教學要培養學生用英語思維的能力。每種語言都有自己固定的表達習慣，要想讓自己的英語能夠說得出，學的知識用得上，就要按照目標語的表達結構和習慣去思考，去表達。從一開始簡單的語言結構、功能項目開始培養，並且要高度重視語言知識的積累。多創造更爲真實的語言環境，讓學生進行有意義的練習。
五是要培養學生創造思維的能力。如何去培養？首先是拓寬知識領域。必須要掌握牢固的基礎知識和基本技能，還要留出更多的時間攝取課外知識。其次，充分調動學生的主體潛能。把學生當成認識的主體，並充分發揮他們在學習過程中的主體作用。教師必須從教學內容，組織形式，教學方法的選用上下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效地激發學生的認識興趣與創造慾望。最後，要激勵探索求異思維。培養學生髮現問題，提出問題的能力。一方面，引導學生經常關個角度看問題；另方面，引導學生廣泛聯想，進行發散思維訓練；再方面，幫助學生歸納總結，發現探索新問題。
二、反思教學中存在的問題
我的小學英語教學從整體上來看取得了比較大的成績，但是也存在着一個質量和效益的問題。具體來說：
1、有些學生在小學階段已經形成了較爲嚴重的兩極分化；
2、有的學生已經形成了令人擔憂的惡性學習模式，把外語課當作知識課去揹着學；
3、語音教學不到位，學生對連讀、爆破音，強讀、弱讀了解很少，通常是逐詞讀或說，不敢大方地開口讀、說英語；
4、嚴重的漢語思維表達，學了六年還是缺少必要的系統的英語結構，不會用英語進行簡單地思維；
5、按照字母順序去背單詞，缺少必要的聽其音，想起形；看其形，讀其音的基本常識；
6、過分注重單詞教學，對句子、短篇教學關注不夠。設想今後要以句子爲最小語言單位進行教學。
7、對學生的書寫要求不規範。不少學生對字母大小寫、單詞、句子、標點符號的書寫均不同程度地存在一些問題。
8、多媒體進入課堂極大地方便了教學，但是它所帶來的一些負面影響沒有充分認識到位，並很好地克服。
三、教學設想
能夠正視問題的存在，就是向着解決它邁出了一大步。對於今後的課堂教學我有着諸多的感想和一些實實在在的設想：
1、全社會尊重教師，作爲老師更應該自尊自勵，努力成爲無愧於黨人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學識魅力和卓有成效的工作贏得社會和學校領導、老師和學生的尊重。努力做到：愛崗敬業、關愛學生；刻苦鑽研、嚴謹篤學；勇於創新、奮發進取；淡泊名利、志存高遠。靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴，讓人民滿意的教師。
2、不斷內化理念在課堂教學實踐中的運用。理念運用到位，有效指導課堂教學，這不是一句空話。
3、杜絕“裝潢”的課堂。一切教學設計從學生出發，如何用最少的時間和精力讓孩子們學到最多的知識；電教手段充分發揮其優勢，恰當運用；教學理念百家爭鳴，只有融會貫通，才能彰顯其魅力；課堂教學不一味地趕時髦，追潮流，而要腳踏實地，立足現實。
4、紮紮實實細化“自主、互助”高效課堂教學理念的精神實質，切實提高課堂教學的時效性。幫助學生養成正確的課堂學習觀念：用好課堂學時間，學生自己是學習的主人，有效與人合作，形成有效的請教、幫教的意識。
5、針對上面提到的問題，作爲老師一方，盡最大努力以正確的教學理念和態度，紮實的英語基本功去教育學生幫助學生，正確儘快全面提高英語素養。
小學英語的教學反思 篇4
在上三年級名字這節一課時，我爲每位學生準備了一個英文名字的卡片，我指着自己的卡片說：“My name is Ann .”示範性地告訴學生自己的名字，接着我又使用兩隻手偶對話，對話裏一隻是機靈的小猴子，說話要用童音，而狗是一個戴眼鏡的老者，我用了老年人的說話聲音。我的設計安排是從培養學生學習興趣出發，改變了以往的教學模式，你叫什麼名字：What’s your name ?我叫------。My name is --- .一問一答式，把枯燥的形式在情景中進行，學生對兩隻手偶既新奇，又感到有趣，他們都豎着耳朵觀看錶演，更使他們不由自主的產生了要模仿的念頭。經過2—3遍的情景表演，讓手偶與學生對話，學生指着自己的卡片基本上都能回答出來，這時老師的任務只是給少數幾個發音不正確的同學正正音而已，老師經過1—2次的示範很快就完成了教學任務，這一簡潔又生動的案例，要說明的是教師在設計教學活動時，一定爲完成教學目標而服務，克服教學的盲目性，努力探索優化課堂教學的有效途徑。
案例分析和反思：
小學英語的教學應以學生活動爲主要教學形式，教師是活動的組織者和指導者。課改的基本理念是學生的需要和利益爲依據，就學習語言的特點應是“學習活動化”“活動交際化”的原則。老師就每個重點教學內容都設計了課堂遊戲的環節，教學活動的設計體現了學習語言是爲了做事情;在做事情的過程中學習語言的原則。師生共同參與，使學生體會到真正地什麼叫“用英語做事情”。這樣改變了過去
以教師爲中心的講授方式和學生被動的接受學習方式。努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構語言知識和形成語言技能。培養用語言進行交流的能力，從而也激發、調動學生學習英語的積極性和興趣。
(1)目前我們經過培訓，在理念上有了一定的認識，在教學中注重以學生活動爲主，設計了大量的遊戲。但上課過程中發現，我們教師的設計試只圖表面上的熱熱鬧鬧，不重實效性，不重教學效果，我們要將教學的雙基和課堂活動緊密結合，課堂上的各種活動是爲了使教學產生更良好的效果而服務，是爲課堂教學內容和目標服務的，這一本質的東西教師一定要掌握好。教參爲教師提供了許多活動範例。但教師不能一一照搬，如果這樣的話，根本完成不了教學任務。培養學生動手、動腦的能力，使英語課與活動課緊密結合，學生動手圖畫上的顏色，然後剪下圖形，再讓學生在小組內擺圖形，小組內學生相互討論，合作着用圖形搭建自己美麗的家園。最後，同學們結合自己的作品用英語進行描述，一節課下來，學生不但學會了簡單的英語會話，還陶冶了藝術情操，真正的`學會了用語言做事情。
(2)英語教師應具備紮實地基本功
課改對老師的基本要求，除具有良好的語言素質，語言基本功和廣博的科學知識和文化素養，同時還要在教學中充分體現：聽、做、說、演、玩(遊戲)的特點。課程改革與實驗提出了更高的要求。老師在教學中應調動學生學習的積極性和興趣，我們的技能要不斷的提高。
小學英語的教學反思 篇5
小學英語教學是英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以小學英語基礎教育至關重要。那麼怎樣才能提高小學英語的效果呢？要根據兒童的心理特點，選擇適合小學生口味的教學方式方法。實踐證明，注入情感、激發學生熱情，培養創新精神、發揮交際能力，培養創新能力和德育、智育相互滲透，完善教學過程是行之有效的教學方法。
一、正確對待學生的錯誤
在英語教學過程中，老師如果總是盯住學生的弱點錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創造性的發展。因此，教師必須正確對待“異想天開”，採用恰當的評價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態度，滿足他們成功的需要，調動積極性。在實踐中，我注意做到兩點：
(1) 注意評價的鼓勵性
面對精彩的回答，我們要捨得"掌聲"。但在對學生進行恰當的表揚的基礎上，也應注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經常採用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利於學生髮揮創造性，不如把它換成善意的話，如“I don’t think so.”“Please think it over.”“Maybe you’re right.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學生容易接受，而且增強了他們的自信心。
(2) 注意評價的層次性不同程度的學生，我設以不同程度的要求，並分層次評價要求。優等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足於現狀，更上一層樓；而後進生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，相信他們會取得進步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到"勤思"，創造力才能得以繼續的發展。
二、 激發學生熱情，培養創新能力
20世紀90年代以來，國際外語教育研究界提出，當前，外語教學法正處於轉變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養學生熱情，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生產生畏難情緒。教師應充分利用小學英語教材內容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創設課堂學習情境，激發學生學習熱情。在熱烈興奮、輕鬆自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養學生的創新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結合；有起伏、有節奏，使課堂上充滿生機、挑戰與激情。促成情感互動、師生互動的局面。“互動”指在教學過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關係，充分體現了老師的主導作用及學生的主體地位。在實施共同創設的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以藉助角色模擬，展現對話情景。例如：在教學小學英語第一冊第時，我讓學生分別扮演Li shan、Helen、Alice、Tom上臺自由發
揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現教學內容、使較長的對話在輕鬆、活潑的氣氛中學會了。又如：在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準備相關實物放在一個“百寶箱”盒子裏，然後一邊神祕地出示，一邊說：“Look, What is this, do you know?”同學們興致盎然，紛紛爭着回答，教師趁機教學單詞，使學生在玩中輕鬆學會了單詞。智慧的創造，靈感的激發，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。
三、 發揮交際能力，培養創新能力
小學英語教材給教師以充分自由的發揮空間，它貼近生活，我們在學習中要注重實踐、體驗、感悟、內化、創新的過程，充分調動主觀能動性，利用課餘生活，設計實踐活動，讓學生的英語技能運用到實際生活中去，真正發揮英語的交際功能，提高語言能力，培養創新能力。在英語教學中，我注意多角度、全方位地圍繞教學內容，設計各種教學形式與方法，發展學生創造力。因爲具有創造力的人，對外界的感知比其他人要敏銳得多，他們的顯著特點是在於其發現問題的能力，而不僅是解決問題的能力，正如曾獲諾貝爾獎的奧.聖潔爾吉醫生說的，他們具有“見人之所皆見，思人之所未思”的品質，創造便從此開始。比如：小學四年級課本中一句“I have a pencil.”教師可拓展來，列出相似的句子：
1.I have a book.
2. I have a pen.
3.I have a bag.
再配以相應的實物，經過觀察，同學們明白了“I have a??”的意思是“我有一個?”
在課外，老師儘量多和學生在一起，使自己能真正地貼近學生。平時常啓發、引導學生用簡單的英語交流，並且帶頭用外語表達。如：一個單元結束後，我要給學生獎勵，這時候就說：“Here you are!”這時候學生自然會說：“Thank you!”並帶以動作，當相互見面時問聲：“How are you?”當放學回家時道聲：“Bye—Bye!”等等，相互用英語對話。即使在家中，也鼓勵學生常用英語來鍛鍊聽說能力。這樣，孩子們運用語言的積極性特別高，若能多給孩子們創造一些機會，有意識地調動他們的積極性，就能激發他們更大的學習熱情，豐富充分了語言實踐活動，培養了外語交際能力。例如：在教學風箏、氣球的句子後，請學生們課後準備學具，互相利用句子交談。同學們興趣盎然，儼然像個小老外似地對着話。“I have a kite.” “I have a balloon.” “Me too! Look!”??通過課外實物練習，學生們學到的是活的語言，就像搭積木一樣，把學到的有限的語彙靈活地進行搭配組合，表達出豐富的意思，所以，孩子們對英語學習產生了濃厚的興趣，他們愛說英語，敢說英語，初步具備了一定的英語表達能力。教學內容緊連生活，課堂延伸到課外，激發了學生的想象能力和學習興趣，培養了學生的創新能力。
小學英語的教學反思 篇6
小學英語教學是學生學習英語的啓蒙階段，對於學生的終身學習起着重要的作用，而學好英語的首要條件就是掌握一定數量的詞彙。詞彙是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。在小學英語教學中，詞彙教學既是一個重點，也是一個難點，是英語教學中的重要環節。讓學生掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。《新課程標準》提出：“詞彙教學不只是讓學生學習單詞的音、形、義，其主要目的是使學生在聽、說、讀、寫中對所學的單詞加以運用”。因此，在教學中，我們英語教師要靈活運用多種詞彙教學手段和教學方法，提高詞彙的教學效果。
一、 直觀教具教學法
1.實物教學：
在平日的教學中，我會根據教學內容的需要，恰當的選用一些教具，比如：五年級上冊Unit 3 What’s your favourite food?第一課時，學習四會單詞：tomato ,tofu ,green beans ,potato ,eggplant ,cabbage 等，我選用了實物教具法，我自己帶來一些反季節蔬菜，讓同學們從家中也帶來了常見的蔬菜：茄子，土豆，紅薯，花白，西紅柿，黃瓜等等，課堂中，學生們一邊學習，一邊感知這些蔬菜的形狀、顏色等，談論自己最喜歡的蔬菜及理由，課堂氣氛非常活躍，效果也非常好。
2.簡筆畫教學
在教學中，我非常注重簡筆畫的運用，它能夠簡潔明瞭的展現教學內容，也很受學生們喜歡。五年級英語上冊Unit 6 In Nature Park的第一課時和第四課時，新授：flower ,grass ,river ,lake ,forest ,path ,bridge ,house , road ,tree ,building ,mountain等單詞。在課堂教學中，我分別畫了兩幅簡筆畫，很形象地把教學內容展現在同學們眼前，同學們一邊欣賞美麗的風景，一邊愉快地學習新單詞，輕輕鬆鬆完成了教學內容。
此外，我還選用單詞卡片、自制教具、多媒體教學等多種詞彙教學手段以及情景教學、歌曲遊戲教學、肢體語言教學等多種教學方法，來豐富我的課堂教學。
二、 對學生進行學習策略的指導。
在進行詞彙教學時，教師不僅要研究教學策略，也要研究學生的學習策略，引發學生學會學習，在教學詞彙的同時滲透學習和記憶詞彙的方法。
1.注重單詞發音的歸類 例如：在教學air時，可引導學生說出含有air的單詞，且air發音相同如：hair , chair ,stair等，這樣，不僅能幫助學生髮現和總結髮音規律，而且可以重現舊單詞，建立新舊單詞的聯繫，形成單詞網絡。
2 .反義詞的歸類 例如：在教學hot時，教師可以讓學生根據英語解釋not cold，猜測其意義，此外，教師還可以幫助學生歸納反義詞。例如：long --short，short—tall，fat-thin,等。
3.同類詞歸類。如：家庭成員(family)有father，mother，brother，sister，grandfather ,grandmother ,uncle ,aunt等。再如：學習 Unit 3 What’s your favourite food?之後，讓學生把有關實物(水果和蔬菜)的單詞進行歸類。
在教學中，只有根據小學生的年齡特點和學習英語的規律，靈活地運用多種教學手段和靈活的教學方法，才能大幅度地提高小學英語詞彙教學的效率。
