作爲一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編精心整理的《誠實與信任》教學反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《誠實與信任》教學反思1
《誠實與信任》一課，語言文字看起來直白易懂，學生基本一學就明白，這樣的課文老師帶動學生語言的品味如果不到位，就很容易上成思品課。
在執教《誠實與信任》一課時，我的立足點還是語言文字，通過對語言的深入品讀、咀嚼，帶着學生在這樣的文本中感受語文表達的精煉和準確。
一、抓具體字詞，感受“我”的誠實
文章的中心是要表明誠實與信任比金錢更重要，爲了表明我的誠實，課文的一開始列舉了許多的客觀因素。比如：天很黑，又有霧，儘管有路燈，能見度仍很差。這裏的一個關聯詞“儘管……仍……”是我重點抓住的，帶着學生品讀，能見度差的原因是什麼？能見度差到了什麼程度？正是因爲環境惡劣，因此這次意外的客觀因素是很大的，爲我的誠實做了襯托。課文第二小節中，“但它畢竟是停着的，責任應該在我。“這裏一個畢竟，一個應該，讓我們也感受到了作者並沒有尋找客觀原因推卸自己的責任，而是十分誠實，十分願意承擔這個責任。在引導學生品讀的時候，我通過比較的方式，讓學生體會到這一點。課文第三小節中有許多字詞也能讓學生對“我”的誠實深有體會，尤其是這個“壓”字，學生在讀、品、悟中更深入地體會了那種誠實的可貴品質。
二、寫話訓練，訓練學生語言表達能力
語文課堂上要訓練的是學生的語文能力，最後發展學生的語文素養。在這節課堂上，我安排了兩次練筆，第一次是練習寫一張留言條，因爲學生在三年級的時候已經學過怎樣寫留言條，所以我沒有特別強調格式，從留言條的內容上來看，主要是指導學生寫清楚留言條的內容，還有最後的署名和日期不要漏掉。而在文末的一次練筆，則是讓學生將誠實與信任在自己的心中昇華，本來這一環節我是作爲一個亮點展示的，但是不同的班級寫出來的效果也不一樣，所以留有了遺憾。
總的來說，一節課有收穫也有不足，比如在課文的對話部分我還是和學生品讀的不夠，因此導致了學生對主題的認識只流於表面的那一句話，如果能用上採訪的方式，讓學生自己說說心中所想，效果一定更好。教學是遺憾的藝術，也唯有在這遺憾中才能不斷進步。
《誠實與信任》教學反思2
《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡後，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。後來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的'是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細緻的人物刻畫，但人物的所作所爲卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。文章語句樸實，但字裏行間洋溢的人間真情卻感人至深，是一篇具有較高的融思想性與人文性於一體的好教材。
在教學第一段時，我提出了一個比較有爭論的問題：你認爲誰有責任嗎？於是學生就此展開了爭議，有學生說責任在“我”，因爲小紅車是停着的，車內沒人，而我是開車的，當然責任歸我。也有學生說“我”沒責任，因爲小紅車頭超出了停車線二三十釐米，這是小紅車主的責任。也有學生說盡管小紅車有責任，但我畢竟是開着的車，而對方是停着的車，所以責任在我。一個小問題引起了學生學習的興趣，同時也很自然地化解了難點，爲理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要。”這一句全文的中心句，也是課文的重點句做好了鋪墊。對後文的處理我採用了角色朗讀的方法，學生也很感興趣，而且學生真的是有所感悟的。
《誠實與信任》教學反思3
課文的前半部分描述了事故發生的經過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字裏行間可體會到作者的誠實，嚴於責己的高貴品質，在教學中，老師採用讓學生自讀自悟的方法，促進理解，而我只設計了兩個問題“你覺得作者是個怎樣的人？你是從哪裏體會到的？”就讓學生緊緊抓住了細節，感悟到了作者的誠實。
課文的後半部分主要是打電話，語言也十分質樸。通過讓學生分角色朗讀，老師再次讓學生體會到了人與人之間的真誠與由此而產生的信任，讓學生體會到了課題所蘊涵的深意。作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人爲什麼還要感謝他？爲了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，在合作自學中讓學生充分朗讀，以情促讀。學貴有疑，小疑到小進，大疑則大進。的確，使小紅車主人深受觸動的，是我的誠實與嚴於律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至後來作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒有想到，自己的一次失誤和認真，能換來一次深刻的人生感悟。
課文至此，高潮凸顯，學生通過小組合作自學中，教師予以點拔，層層深入探尋，找到了有關能體現“我”的誠實與小紅車主“信任”的詞語，如“對不起”、“表示歉意”“由我來支付”，以及“表示感謝”、“使我很感動”、“再一次謝謝你”這些詞語，再輔以分角色朗讀，創設情境渲染氣氛，自然地引發了作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴。
《誠實與信任》教學反思4
《誠實與信任》是一篇很美的文章，它的美倒不在於作者所運用的語言文字上，而是通過一個看似平凡的小故事綻放出人性最美麗的花朵。
《誠實與信任》這篇課文共十一個自然段，可分兩個部分來理解。今天教學第一部分（1——3自然段），我讓學生在充分預習、初讀的基礎上，圍繞以下三個環節展開教學：
想一想：發生了一件什麼事？
議一議：事故的原因是什麼？
說一說：“我”是如何處理這件事的？
第一個問題學生在初讀後就可以回答：我在驅車回家的路上不小心撞碎了小紅車的反光鏡。
對於事故發生的原因，學生是在反覆讀書之後逐步形成認識的。一個學生讀了第一自然段說：“是因爲天氣不好，能見度差。”另一個學生在第二自然段中找到答案說：“是由於小紅車的主人停車不規範，超出了停車線二三十釐米。”對於這些客觀存在的事實，學生很容易就找到依據，但是對於我應該承擔的責任卻還沒有充分地讀出來。他們大多數只認識到：因爲小紅車是停着的，所以責任在我。
於是我提醒同學們注意文中的數字，看看能不能讀出什麼來。學生經過品讀“二三十釐米”和“五六十米”，終於悟出作者把兩個數字寫得這麼具體的用意了。一個學生說：“小紅車只是超出停車線二三十釐米，對於龐然大物的汽車來說，二三十釐米是一個很小的距離，這說明小紅車主人只是不注意細節，沒有大錯，所以主要責任不在他。”更重要的是另一個學生提出了：“‘我’開車開得很快。”的觀點，這是文中沒有寫到的。他是怎麼知道的呢？原來他正是通過品讀“五六十米”得知的：“因爲‘我’聽到‘咔嚓’一聲後就趕快停車，卻還要往回走了五六十米，纔看到小紅車，可見他開車的速度很快。”再聯繫前文“我剛從快車道進入慢車道”，很容易想到：作者剛轉進慢車道，速度卻沒有馬上減下來，這也是造成事故的主要原因。
而對於“我”是如何處理這件事的，學生一讀完第三自然段馬上就知道了：寫字條。那麼從“寫字條”這個表面行動中還可以讀出什麼呢？我以“讀到這裏，作者給你留下了怎樣的印象？”啓發學生談感受。有的說：“我覺得作者是一個很誠實的人，因爲當時沒有其他人看見，他卻主動留下姓名、電話，說明他勇於承擔責任，不逃避自己的責任。”有的說：“我覺得作者是一個做事細心的人，他寫完字條不是隨便亂放，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不容易被風吹走，而車主人一下子就可以看見它。”至此，文章的主旨已是不言而喻。
《誠實與信任》教學反思5
《誠實和信任》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文。該文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法也是平平淡淡，沒有過多氣氛的渲染，但人物的所作所爲卻感人至深，人物“誠實”的美好品質躍然紙上。該文情真意切，生動感人，容易讓學生受到薰陶和感染。針對教材的特點，可以抓住以下幾方面進行教學：
一、 聽故事醞情感
一上課，老師就有聲有色地講起故事來，講到“我”下車看見一輛小紅車停靠在路邊，左側的反光鏡也碎了。然後組織大家討論，這時的“我”該怎麼辦？在多種結局中，取得一致，就是應該誠實。教師也水到渠成地板書課題的一部分“誠實”。再組織學生朗讀課文的第一、二、三自然段，進一步從文字間深刻體會作者爲人的誠實。
因爲學生是語文學習的主人，故事的導入充分激發了學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識，讓他們在情感上進行較量，從而一下子溶入到作者的角色中了。
二、 想情境辨言行
《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”課文的第三和第四自然段間地點轉換了，時間的跨度也很大。因此，教學中引導學生創設情境：當小紅車的主人興沖沖地來到車旁，看到反光鏡碎了，會有什麼反應？再看到雨刷下的字條又會有什麼反應？通過直觀的情境再現，尤其是小紅車主人態度的前後對比，使學生深刻地理解了誠實和信任之間的關係。到此，教師可以把課題補充完整。
三、 演角色悟真情
表演，形式生動、活潑，既符合學生的年齡特點，又能激發他們的學習慾望。課文的第五到十自然段是作者和小紅車主人的對話，很適合學生進行角色表演。在熟讀課文的基礎上，讓他們先在四人小組內分角色表演，然後進行表演比賽。學生不僅興致高昂，而且在讀中受到情感的薰陶，感悟到誠實和信任是比金錢更重要的人間至情。
四、 編故事促行動
教學到結尾，學生還是深深地沉浸在故事中，被倆人的真情所打動。於是，抓住時機讓學生續編故事：“兩個互不相識的陌生人，由於彼此的誠實和信任聯繫在了一起。今天，作者雖然很後悔沒有問對方的姓名、地址，但他們會不會有相遇的一天呢？”情能動人，學生編的一個又一個的故事，無不展現了他們美好的友情，無不讚美了他們誠信的爲人。
《語文課程標準》強調小學語文應“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。指出“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。”而《誠實和信任》的教學設計正立足於此。
