《相片》敘述了一位農村婦女給戰火中的丈夫寄相片、寫信的事，藉以表達老百姓對戰爭的痛恨，對幸福和自由的渴望與追求，使學生學習用簡潔的對話來展開情節、刻畫人物性格的寫作方法。
在授課時，我採用了“由預習而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學程序貫穿整個課堂，以“文中提到的是怎樣一張相片？這張相片的來歷是怎樣的？那封信的主要內容是什麼？青年婦女爲什麼要在信中夾寄這樣一張相片？”爲中心話題，通過學生批註勾畫，小組討論總結，教師引導追問，師生共同感悟等方法學習了課文。
教學過程中，我認爲有以下幾點不足：
1、文章當中作者通過簡潔的.對話來展開情節、刻畫人物性格，年輕婦女說話時神態的變化，起初是“笑着說”、“笑嘻嘻”、後來是“鄭重”、“擡高聲音”，在指導學生朗讀時，再細緻，形式再多樣些就好了，不能爲了趕時間而不讓學生讀夠，應該讓學生通過充分的朗讀對話去感受青年婦女的性格特點。
2、在處理“良民證”時期人民的生活是什麼樣的這個問題時，學生已經可以回答出老百姓沒有人身自由，生活非常的艱苦，整天提心吊膽，人民非常痛恨日本人等，這時候我又加入了一段反應日本統治時期槍林彈雨、斷壁殘垣、屍橫遍野的視頻，可以說這段視頻，對於課堂氣氛的渲染起了一定的作用，但對於學生表達“良民證”時期人民生活狀態沒有達到更高一層、更深入的回答，如果放在提這個問題之前放視頻，我認爲效果會更好。
3、在處理“預設三”部分時，應該主要抓住青年婦女“高聲說”，進行朗讀指導，並讓學生討論“爲什麼青年婦女高聲說”，從而讓學生體會青年婦女想讓丈夫在前方消滅敵人，打勝仗的堅定的決心，進而感受老百姓對戰爭的痛恨，對幸福和自由的渴望與追求。我就“這封信除了主要內容和照片外，還有什麼？信封和信紙是什麼樣的？ 爲什麼‘非叫我使這個寫不可’？”這幾個問題展開討論，在內容上由課文後面的內容又說到了前面，在形式上，眉毛鬍子一把抓，沒有主次，可以說，我在這一部分的教學走了彎路，沒有直指教學中的情感態度價值觀目標。
4、在拓展部分，我留了代寫書信的作業，讓學生課下完成，並給出了“從細緻問候、追憶往事、表達心願、殷切鼓勵等角度思考”的提示。通過課後作業，發現有些學生沒有弄清人稱，體現不出“信的主要內容”，如果當時引導學生回顧一下書信的格式和代寫書信的人稱，就不會出現這種問題了。”
