作爲一名優秀的教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家整理的《三位數加三位數》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《三位數加三位數》教學反思1
這節課先由複習了不進位加法的豎式計算開始，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣的複習即鞏固了舊知又爲新知作鋪墊。
由情境來引導學生自己解決問題。在課堂中我創設了田園小衛士檢查白菜地的情境，根據已經檢查的數目和沒有檢查的數目，提出問題，解決問題。學生列出進位加的豎式時，我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果後由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。在這裏還要及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點。
同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處：
第一，雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學生已經獨立思考後再展開，否則學困生會受到思維活躍的學生的限制或中懶於思考，要留出大塊時間讓學生進行交流學習。
第二，課堂上有的孩子認爲計算很簡單，沒有重視，草草的看題，審題就更談不上了。在寫豎式時就會把數字寫錯，如136＋478，結果寫成了186＋478 。再有一些孩子寫作業時不能集中思想，總是會東張西望，左顧右盼，這樣出來的計算題誰能保證它的正確性？還有數位不對齊，加看成減，……看到這些情況，孩子們都會說是粗心。粗心是什麼？爲什麼孩子要這麼粗心呢？粗心也與孩子的學習習慣密不可分，孩子做作業的時候注意力不集中，東張西望，或者是邊講話邊做作業，……這些都值得我們老師格外關注，好的學習習慣對學生來說是受用一生的，從起點開始就要好好抓，不能放鬆。
《三位數加三位數》教學反思2
二年級下的數學教學中，三位數的進位加是計算的一個難點。這部分內容看似簡單，算理都是學生以前所掌握的內容，是在兩位數進位加的基礎上進行的教學。可是學生在計算時卻常常出錯，反思自己的教學，我認爲教師在教這部分內容時最主要的是要做到一個"細"，在板演例題時注重細節的教學，提醒學生注意，幫助學生養成良好的學習習慣。
首先，本課教學由複習簡單的進位加法口算開始，接着複習了不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中相同數位對齊，從個位算起的方法。這樣的複習即鞏固了舊知又爲新知作鋪墊。
其次，在新課教學中我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果後由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。在這裏教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點並強調“哪一位滿十就向前一位進一”。
再次，讓書本與生活相聯繫，使練習更豐富。在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位並自覺的驗算，改錯題中學生通過計算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利於強化學生對進位加法特點的認識。
《三位數加三位數》教學反思3
片段一：
複習鋪墊。
1、口算
4+8=4+9=3+7=
40+80=40+90=30+70=
提問:40+80你是怎麼算的？10個十是多少?
2、用豎式計算。
37+22= 46+27
提問：用豎式計算兩位數加兩位數需要注意什麼？
板書：①相同數位對齊；
②從個位加起；
③個位滿十要向十位進一。（可以在豎式合適的位置上標出進位數）
【說明：和超過100的整十數加法口算是進位加法豎式計算的基礎，熟練掌握這部分口算有利於學生對進位加法算理的理解。通過口算題的教學，使學生進一步熟練地完成這樣一個思維過程：“40加80就是4個十加8個十，也就是12個十，也就是1個百（10個十）和2個十。”幫助學生複習百以內數的進位加的計算方法，以便在下面的探索環節中順利的進行相關知識的遷移，讓學生順利的開展掌握三位數加兩、三位數的進位加法的計算方法。】
片段二：
一年級和二年級一共要去多少人？
1、提問：誰會列式？（板書：85+143）
你會算嗎？請你用豎式來算一算。（請學生在隨練本上嘗試，指名板演）
2、組織交流，解決難點。
提問：從哪位算起？說說個位上是怎麼算的？
提問：十位上8加4得多少？十位上滿十了該怎麼辦？十位上的和怎麼寫？
百位上相加是多少？爲什麼得2？
3、指名讓學生完整地口述筆算過程。
4、同桌互說。
5、集體說。
【說明：學生在探究新知的過程中，自然也會表現出差異。教師要注意引導學生從現有的起點出發，逐步達到要求。對後進的學生，可以提供較低的起點，這裏的“低”不是低要求，更不是放鬆對他們的要求。相反，低起點是爲了實現高要求。在教學中，教師可以先引導學生自主思考，再小組討論，然後集體交流，教師評點，有意識地讓優秀生帶動後進生。這樣，在尊重差異的基礎上，合理地利用了差異。】
片段三：
鞏固練習：用豎式計算並驗算。（3道）
師：下面我們來一個比賽好嗎？時間3分鐘，看看誰寫得又快又對。
【說明：例題教學後，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會。因此，鞏固練習也必須因人而異，可以同步練習，但提出不同的要求，比如相同的時間內根據個人的情況，可以允許有速度的差異。】
教學反思：
一、情景創設與複習鋪墊是我們教學中導入新課的兩種形式。在我們的教學中要緊密聯繫教材內容和學生實際，正確處理它們之間的主次關係，不能盲目的進行過分的情景創設。通過複習鋪墊和情景創設，可以爲學生們搭建了探索的“腳手架”，在本節課中，我引導學生將新舊知識進行聯繫，溝通，運用遷移的方法，教學三位數加三位數的計算方法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在數學教學中，運用遷移，學
生已經掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是經常採用的有效教學方法。學生在捕捉聯繫和發現竅門的“頓悟”過程中經歷了知識經驗的遷移於同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發展了思維，培養了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。
二、尊重差異，合理利用差異資源。
學生在知識基礎、智力水平等方面存在差異，因此我們在教學過程中，必須按照學生的不同層次提出不同的要求。學生在探究新知的過程中，教師要注意引導學生從現有的起點出發，逐步達到要求。在教學中，教師可以先引導學生自主思考，再小組討論，然後集體交流，教師評點，有意識地讓優秀生帶動後進生。這樣，在尊重差異的基礎上，合理地利用了差異資源。
例題教學後，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會。因此，鞏固練習也必須因人而異，可以同步練習，但提出不同的要求，比如相同的時間內根據個人的情況，可以允許有速度的差異。
《三位數加三位數》教學反思4
一、藉助實際問題探究新知
本課教學三位數加法，藉助我國溼地部分動物種類的情況，爲學習計算提供現實背景，滲透環境和動物保護的教育。學生對於溼地和溼地動物方面不是很瞭解，於是進行相關的講解，激發學生的學習興趣。同時，通過主題圖的引出，引導學生提出用加法解決的問題，培養學生全面收集信息和提出問題的能力。但在實際教學中，仍要注意合理安排時間的把控。
二、把學生放在學習的主體
在本課中，有了以前百以內數加法的基礎，放手讓學生嘗試筆算自主解決三道例題三位數加法，引導學生將舊知遷移到新知的學習中來。並給予學生充分展示交流的機會，指名學生板演，讓學生當小老師說自己列豎式計算的方法，引導學生與學生之間互動交流，在交流中釋穎解難，把課堂還給學生。
三、關注算理的教學
計算教學的重點是讓學生理解算理，掌握算法，正確計算。在教學中我牢牢關注到了理解算理這一關鍵點，在讓學生嘗試自主計算後，教師在關鍵處引導點拔。如計算第二個例題271+31時，學生說明算法後，重點提問“十位上3+7＝10你是怎麼寫的？”引導學生將理解不到位的地方弄明白，想清楚，讓學生明確理解算理個位上相加滿十要向十位進1，十位上相加滿十要向百位進1。
四、小組合作學習
本課中，學生自主探究三位數筆算加法後，組織學生進行小組討論交流總結算法，把主問題拋給學生，回顧對比三道題的計算過程，有什麼不同？計算三位數筆算加法要注意什麼？並提出小組討論交流時的建議，小組內每位同學都要積極發言交流。同時，學生在小組進行交流時，教師適時指導聽取意見。
但也有不足：第一，觀察主體圖時沒有給學生充足的時間觀察，收集信息。第二，練習的題量較少，應該多設計幾種題型練習鞏固所學的知識。第三，課堂上的語言還有待進一步錘鍊，比如環節之間的過渡語，對於學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。
總而言之，計算教學的策略正如吳正憲老師所講，在明算理的前提下，掌握算法，確保計算正確的情況下尋求合理簡潔，需要長期堅持鞏固。
以上是我對這節課的教學設計和有關思考。總之，在課堂上我會創造一個寬鬆的學習氛圍，充分調動各種積極因素，讓學生願意學，能動腦，有效地提高主動探索和解決實際問題的能力。
《三位數加三位數》教學反思5
“三位數加三位數的連續進位加法"是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內容.本節課是學生掌握兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的,是以後學習多位數進位加法的基礎,又爲後面的加減法驗算打下基礎,爲此,我確定了本節課的重點是連續進位加法的方法,會正確計算。難點是理解連續進位加法的算理,由於學習例1時學生已知道計算的法則,在教學設計上,我力圖體現了小組合作學習的形式,但在實際教學中還存在不少的問題。
在上本節課中，我首先用談話的方式複習舊知，導入新課，目的是讓學生新舊知識聯繫起來。爲後面學習新課做準備。
由於,三年級學生年齡小進行小組合作學習,秩序較亂，部分學生在討論時深入不夠,甚至有一部分學生根本沒有參與到小組合作製作之中,只認爲討論時組長一個人的事,與自己無關,自己可以不聽。
本節課我堅持以"學生獨立思考,自主探究,合作交流既先學後教"的課堂模式,但在集體交流反饋的過程中爲突破教學難點,學生估算錯誤等問題的解決用時過長,造成整堂課前鬆後緊,任務沒完成.導致計算課程中以前怎麼錯,現在怎麼錯。
總之，在今後的教學過程中，我將繼續鑽研教材，紮實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節課比一節課上得更精彩。
《三位數加三位數》教學反思6
本課教學由複習簡單的進位加法口算開始，接着複習了不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣的複習即鞏固了舊知又爲新知作鋪墊。
一、創設情境引導學生嘗試。
在新課教學中我創設了圖書館借書的情況統計表這個情境，根據各個年級的借書情況學生收集信息，提出問題，解決問題。學生列出進位加的豎式時，我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果後由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的`是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。在這裏教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點並強調“哪一位滿十就向前一位進一”。
二、書本與生活相聯繫，讓練習更豐富。
在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位並自覺的驗算，改錯題中學生通過計算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利於強化學生對進位加法特點的認識。
解決問題時設計了兩條路線，讓學生選擇近的路線，把估算和計算很好的結合在一起，先估算再通過計算驗證。開放的練習讓學生得到更多的訓練。在練習的最後安排了填方框裏的數，學生根據進位加計算的方法能較快完成正確的豎式。同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處：
第一，在估算時，學生說估算的方法花了些時間，估算在後面有具體的教學，在這裏學生把估算的方法說對即可，不需過高要求，這樣在後面填方框裏的數就有更多時間讓學生思考在課堂上完成。
第二，課堂上的語言還有待進一步錘鍊，比如環節之間的過渡語，對於學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。
第三，雖然是計算課，練習設計應更兒童化，提高學生的興趣，增加與學生的互動。
《三位數加三位數》教學反思7
本節課的目標是：會用豎式計算三位數加兩、三位數的加法。理解三位數加兩、三位數加法的算理。這節課是在學生掌握幾百幾十加幾百幾十的進位加法的基礎上進行教學的，是爲後面學習三位數加三位數進位加法及加法驗算奠定基礎。爲此，我確定了本課的重點是掌握三位數加三位數的計算方法。難點是理解十位相加滿十向百位進一的算理。在本課着重解決三位數加兩、三位數豎式計算時十位相加滿十向百位進一的算理。
教學時，我先複習幾百幾十加幾百幾十的進位加法的計算，計算後總結出計算法則，然後我完全放手給學生自主學習，先讓學生嘗試先獨立計算例題1，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學習例題2時，我針對計算難點，對三位數加兩位數在列豎式時出現的問題引導學生注意相同數位對齊，並通過對題與錯題讓學生做了詳細的對比並進行了重點強調。在豎式計算後讓學生說說用豎式計算時需要注意什麼？對計算的注意點，從而加強學生對筆算加法十位滿十向百位進一算理的掌握。從整堂課來看大部分學生掌握得很好。
本節課還有很多不足之處：
第一：練習的量不夠。
計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習來達成本節課的目標。可能是時間不足導致後面的練習沒有來得及完成。
第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動不夠，大部分學生不敢舉手發言 。
本節課我堅持以學生獨立思考，自主探究，合作交流即先學後教的高效課堂模式，但在集體交流反饋的過程中爲突破教學難點，造成整堂課前鬆後緊，節奏慢的局面。而且部分學生認爲問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導致課堂沒有預想的效果好，在以後的教學過程中，我將繼續鑽研教材，紮實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。
