這堂課中，我注意發揮學生的主動性，大膽讓學生自己針對課文內容提出問題，從學生的疑難處入手，抓住關鍵問題，逐一解決。儘量減少老師的講課，讓學生的“讀”和“說”貫領。
值得欣喜的事，學生的提問能力有了顯著增強，有的抓住人物的特點進行提問，如：扁鵲是歌怎樣的人？有的抓住文章的主旨，如，國王爲什麼說扁鵲具有起死回生的本領？有的抓住文中的矛盾進行，如：課文前面，扁鵲說自己有死而復生的本領，但是後面又說自己並沒有起死回生的本領，這不是矛盾了嗎？……由於學生的問題是一個未知素，所以在設計教案的時候，我採用了靈活處理的方法。對於表現扁鵲醫術高明的三個方面，分別用不同的片斷處理。
而在圍繞“國王爲什麼說扁鵲是一個神醫？”這個問題時，讓學生自行從文章中找出相關內容，予以解決。我只是給予適當的點撥而已，引導學生品詞。學生能按照他們貫有的方式，解決疑問。
複述是小學語文聽說訓練的一種方式。通過複述訓練，學生能深入理解課文、積累語言，並能正確、熟練地運用語言，達到提高語文整體素質的目的`。第六冊教材從本篇課文開始提出了複述的要求。複述不同於背誦，它要求學生用自己的語言來表達課文內容，這有一定 的難度。因此，剛開始進行復述時教師的有效指導非常重要。
我在本課教學中進行了三次複述訓練的指導。第一次的訓練放在學習扁鵲與侍衛官的對話時進行。我先請學生讀文歸納出扁鵲瞭解到的三個情況，即太子死亡的時間、原因以及還未入棺。我把這些情況寫出來，讓學生用自己的話連起來說一說。大多數學生能根據板書用二、三句話把這部分內容說清楚。這一環節其實就是簡要複述的訓練，既幫助學生理清文章的內容，積累語言，又使學生在複述的過程中感受到扁鵲的“醫者父母心”。
通過反思，讓我更有長進，面對相同的情況，較從容地應對，也讓我舉一反三，思考着類似情況地不同處理。
