案例
課堂中，教師運用多媒體播放黎族歌舞音樂時，沒有像大多數老師那樣站在前面講解或運用表情、手勢進行提示，而是靜靜地坐在學生中間，同學生一起聆聽。此時，課堂和舞臺上的畫面顯得那樣的和諧，那樣的美。
聆聽音樂，是音樂教學的常見形式和方法。然而，聆聽音樂時教師應該做什麼卻很值得研究和深思。通常，大多數教師都選擇講解音樂的方式，或是先聽後講。可是，細想一下，這種在當前音樂教學中尚被普遍運用着的方式，至少在兩個問題上同音樂課的審美體驗原則相悖，不符合音樂教學規律。其一，音樂是體育的藝術，因而，音樂學習需要要用體驗的方式，教師的講解無法代替學生對音樂本身的體驗。其二，審美需要良好的'心境，體驗的前提是注意力的集中。教師邊聽邊講的方式無疑是一種人爲的干擾，只能分散和破壞學生的審美體驗。
因此，教師同學生坐在一起聆聽音樂確是一種很好的教學方式，這不僅有益於學生對音樂的感受與體驗，同時，也有利於教師對學生學習過程的傾聽與瞭解，更重要的是改變了教師的角色，調整了師生關係，和諧了教學氣氛。因爲，審美是離不開這些因素的。
案例分析
這個問題確實值得研究，正如文中所說：“審美需要良好的心境，體驗的前提是注意力集中。”〈中國音樂教育〉刊登了一篇文章，主要是針對當時不少音樂教師上欣賞課時喜歡把音響和錄像同時播放的現象而言的。可謂一石激起千層浪，引起了不同反響，有跟前面的觀點一致的，也有持相反意見的，這部分人認爲聆聽固然必要，但如果配上畫面，會有助於學生對音樂形象的把握。另外，學生不是專業性學習，其音樂水平有限，有畫面配音樂，他們對音樂的記憶程度也要深些，並不會影響音樂的完整性。
上面兩種意見，誰對誰非，我們不能簡單地下結論，應根據欣賞樂曲的實際情況而定。當今時代是信息化時代，自從多媒體輔助教學進入課堂以來，對課堂效益的提高起了很大的作用，但如何把握多媒體使用的“度”，上須研究。
