作爲一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《生活中的負數》教學反思，歡迎大家分享。
《生活中的負數》教學反思1
北師大版第七冊第七單元《生活中的負數》，本課的教學目標是利用溫度的情境瞭解負數的表示方法，會讀寫正負數，會比較溫度背景下兩個負數的大小， 感受引入負數的必要性，體會負數的意義， 在這節課的設計中我首先考慮到讓學生感知負數的必要性，主要教學思路如下：
1、引導學生親身經歷知識的產生過程
在本節課設計的過程中，把負數概念的引入作爲重點，力求讓學生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過教師的自我介紹，引導學生再現對已有知識的認識並體會數據的重要作用；而後，利用與學生生活密切聯繫的三件事，引導學生親自動手記錄數據。讓學生在看似簡單的活動中，明確體會到負數產生的必要性。並把學生動手實踐、動腦思考後形成的個體認識作爲生動、有效的教學資源，使學生在對不同記錄方法的分析、比較中，親身經歷“符號化”、“數學化”的過程，主體認識逐漸從模糊到清晰，實現在體驗中學習，在感受中理解；實現數學學習的再創造，進而促進自身潛能的發展。
2、重視在對比中建立概念
本節課始終藉助氣溫等一些具體事例中的正、負數，注重直觀理解、加強對比。首先，在開始情境中“進球和丟球”、“轉來和轉走”以及“賺和虧”這些相反意義的數量成對出現，把實際問題凸現在學生面前；其次，充分利用城市氣溫這一學生熟悉的生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而使學生感悟到0是正數和負數的分界點；另外，在引導學生動手撥溫度計的活動中，把抽象的理解蘊涵在直觀的可操作性的活動中，通過在溫度計上直觀地比較—5℃和+5℃、—15℃和—5℃，力求把負數的意義潤物細無聲地根植於學生的腦海之中。
3、讓學生感悟到數學知識與現實生活的密切聯繫數學來源於生活又應用於生活。
在整堂課的教學過程中，努力從學生的生活實際出發，引導學生從現實的、有意義的生活情境中抽取出數學問題，並在熟悉的情境中加深對數學知識的理解。最終通過學生廣泛舉例和對“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、負數的重點討論，使學生從內心深處感悟到數學知識與現實生活的密切聯繫，體會數學學習的價值。
總之必須充分設想到課堂上可能出現的種種可能情況，並提前對此做好預案，這樣才能在教學中應付自如。同時，教師也要增強教學機智，要善於處理課堂突發問題，找到合理、有效的解決方法。
在這節課的教學中，也有不足之處，如果我還能在以下幾個方面加強一些就更好了。
1、由於我是把溫度和正負數這兩課時捏到一起講的，所以對溫度的練習不是很充分。
2、課堂機智。有時候總想着教案裏的活動或知識點應該到哪兒了，對於學生及學生回答問題的把握做得還不夠靈活，要善於抓住學生的閃光點成爲課堂的閃光點。
《生活中的負數》教學反思2
課 堂的準備是一個辛苦而漫長的過程。既有對教學內容選擇的猶豫不決，對教學環節安排的取捨不定，又有等待中的忐忑不安。當我經過反反覆覆的考慮後，選擇了第 七單元的《認識負數》，在分析了教材內容後，我有些困惑了，因爲第一課時的內容在我看來是太簡單了，溫度計的認識在三年級《科學》裏已經學過了，如果按教 材的內容安排，也許自己這堂課用不了三十分鐘就可以完成了。無奈之中只好求助於網絡，希望能在其中得到借鑑。在翻過許多老師關於《生活中的負數》的教學設 計之後，給了自己一些啓示，我將二個課時的內容進行了整合，經過一個星期的嘗試，終於完成了自己的初稿。因爲是自己花了較長時間的“傑作”，所以心裏想想 還是很好的，但因爲之前有過經驗教訓，所以告訴自己在沒上過之前一切還都是未知數。第一次的試教是在匆忙中進行的，和預想中的一樣，課堂中的生成很多是出 乎了自己的預設，加上之前自己對每個問題的準備並不足，所以一堂課下來發現的問題很多，通過這次的試教也讓自己進一步加深了對教材的理解，明白了本節課的 教學重點與難點所在。接下來的一段時間，針對試教中發現的問題，對每個環節，每個問題自己又進行了細化。在完成二次稿後，接下來工作就是製作輔助課件了， 之前的課件在試教中發現也有很多不足之處，達不到輔助的效果，所以在課件的製作上自己是盡力的讓每一次的呈現都能成爲學生思維的起點與紐帶。
之 後的時間是在等待中渡過的，我的課安排在週四下午第二節，週三早上，三年級的陳老師提醒了我，我又決定到三年級再試一下，把教學流程走一遍。這次的試教又 讓我有了不同的收穫，一位語文老師在我的問題提問上給了修改的見意。通過這次的試教讓我有些緊張的心稍稍的平靜了一些。
週四終於是來了， 下午第一節上完五年級的科學課後，我趕緊往報告廳跑，報告廳還沒下課，參觀的家長都來到了走廊上，看到這麼多的家長在旁邊，心裏又緊張了起來。接下來的四 十多分鐘裏，面對五十一位家長，我盡力的放鬆自己，孩子們的表現也讓我在上課不久就完全的放鬆了。當下課鈴響起時，我心裏暗暗爲孩子們鼓掌，他們課堂上的 表現讓我看到了他們平時很少表現出來的另一面，而這正是自己一直想達到的課堂目標：活而不亂，問有所思，各有所獲。同時也深深反思着自己平時的課堂。
課上完了，給自己放了一天假，回放上課的錄像，以下幾點值得自己反思：
1、這節課的教材內容該不該整合？
之前聽過了縣新生代教師的四節關於《生活中的負數》的課堂，其中有三位老師是沒有把一二課時的內容整合在一起的。但他們也並沒有說課堂很空沒東西上，而且有 位老師也上得很精彩。於是對於自己之前的擔憂我不再是很肯定了，唯一可以說明的理由可能只剩下自己所要教的班級的已有知識水平了。而這本是備課前自己必須 要去做的課前瞭解呀，但自己並沒去做，如果這堂課上砸了，那根本的原因就出在這裏。
2、這節課的目標達到了嗎？
反思這節 課，問題提了好多，要解決的'知識點也好多：符號+數字的表達方法、正負號、正負數、讀法寫法、正負數在溫度中表示的意義、在溫度中比較大小、數軸尺、0與 正負數的關係，用正負數、0表示個人的態度觀點。現在想想這麼多的東西學生能掌握嗎？學生能達到怎樣一個水平？這又讓自己想到一個問題：你的後測做了嗎？
3、課堂提問都有效的嗎？
兩次的試教過程中，同一個問題自己往往改了不止兩次。課前設計的問題沒有經過試教覺得也很不錯了，可是一經試教卻發現學生反應並不好，不能很好達到引導的目的。課堂提問的有效性在課堂中確實是非常的重要，有老師有老師曾說：要學會教書先要學會提問。看來真的是非常之對。
《生活中的負數》教學反思3
《生活中的負數》的教學目標是利用溫度的情境瞭解負數的表示方法，會讀寫正負數，會比較溫度背景下兩個負數的大小， 感受引入負數的必要性，體會負數的意義，在這節課的設計中我首先考慮到讓學生感知負數的必要性，主要教學思路如下：分三大步進行，一是溫度的讀法，二是海拔高度的讀法，三是在此基礎上引出正、負數的認識，解決本課的重點和難點。
首先結合學生的生活實際，我先出示了幾個地區的溫度讓學生試讀。並讓學生比較上海和北京兩地氣溫的不同，學生很容易能發現一個是零上，一個是零下，他們正好以零攝氏度爲分界線，一上一下正好相反，給學生打下正負數是相反的兩個量，而且零是一個分界點的初步印象，繼而引出如何用簡單的符號表示溫度，理解正負號所表示的意義，會比較溫度背景下兩個負數的大小，教會學生正確讀寫正負數。在進行教學設計時，預設學生會說出很多常見的負數，如：天氣預報中用到負數、計算器中有負數、電梯、股市、存摺、賬單、玩電腦遊戲的計分等。但在實際教學過程中，大多數學生對天氣預報用到負數是比較熟悉的。生活中的負數教學反思5篇。由此可見，溫度是學生學習負數的一個非常好的生活原型。
然後引出海拔高度的讀法，由於學生在前面的學習中已有了初步的感知，所以讓學生根據上面的學習知識直接表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，同時強調以海平面爲基準，提問學生海平面的高度可以用什麼數來表示。爲後面的0既不是正數也不是負數再次打下基礎。
溫度和海拔高度的引入都是爲了讓學生在熟悉的情境中感受引入負數的必要性，感受負數的意義。並用不同地區有溫差和同一地區一天內也有很大的溫差將溫度和海拔高度有機地聯繫和過渡。而且注重向學生滲透0攝氏度和海平面只是一個分界點和分界線。解決本課的教學難點。
進而出示一組不同的數讓學生對這些數進行分類。引出正負數的概念和0的定位以及正負數和0的關係。新課程標準中明確提出要“改進數學概念教學，強調通過實際情景使學生體驗、感受和理解”、“許多重要的概念，都要求在現實情景中去理解，恢復‘來源於現實，又紮根於現實’的本來面目……”。由於有了前面良好的鋪墊，正負數的概念和0的定位以及正負數與0的關係，自然而然就引出來了。
最後是一個小練習讓學生鞏固對正負數的認識，並讓學生說一說生活中的正負數。也是爲了體現新課程標準中強調的數學知識與生活的緊密聯繫。
總之必須充分設想到課堂上可能出現的種種可能情況，並提前對此做好預案，這樣才能在教學中應付自如。同時，教師也要增強教學機智，要善於處理課堂突發問題，找到合理、有效的解決方法。
《生活中的負數》教學反思4
[案例背景及學情分析]
“負數”小學階段學生初次接觸，學生比較陌生，但生活中卻普遍存在。數學《標準》中指出：“學生生活經驗和知識背景很豐富，他們更多的關注周圍的人和事，有進一步瞭解現實世界，解決實際問題的慾望。因此，素材要密切聯繫學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的事例作爲認識的背景。激發學生的求知慾，使得學生感到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯繫。”根據《標準》的要求，本節課的教學過程力求爲學生提供豐富多彩的學習素材，特別注意挖掘現實性的問題，以便於每個學生都能在學習過程中感受數學與生活的密切聯繫，也藉助直觀形象的材料更好的理解所學的知識。
[教學目標]
1、瞭解天氣預報中零下溫度的表示方法，並會正確讀寫。
2、會比較兩個以下溫度的高低。
3、通過讀、寫溫度，初步瞭解負數在生活中的作用。
[教學重點]
瞭解零下溫度的表示方法，並會正確地讀寫。
[教學難點]
會比較兩個以下溫度的高低
[教學過程]
一、創設情景，導入新課。
1、今年的十一黃金週，老師有幸到新疆旅遊了一番。瞧，在這幅中國地圖上，這裏就是新疆。(課件)
你對新疆都有哪些瞭解?
老師這次新疆旅遊，給我印象最深的是這樣一句話：“早穿棉襖午穿紗，晚上圍着火爐吃西瓜。”(課件顯示文字)
4、師：你知道這句諺語講的是什麼意思嗎?那這是爲什麼呢?
5、師：如果老師告訴你新疆一天的溫度情況，你會恍然大悟的。(課件出示情境圖和三個溫度：0℃30℃—15℃)
原來新疆那裏早晨、中午、夜裏溫度差別非常的大，因此出現了這樣有趣的現象。
你們會讀這些溫度嗎?
咱們這節課就來研究關於溫度中的數學知識。(板書：溫度)
二、新授
1、讀出溫度計上的溫度。
1)溫度計引入
師：哪你們知道測量溫度用什麼工具嗎?
生：溫度計。
師：同學們真會觀察，的確在溫度計上有兩個可以表示溫度的單位，一個是攝氏溫度，另一個是華氏溫度，通常情況下我們用攝氏溫度來表示。只要看溫度計左邊的刻度就行了。同學們!現在能找到0℃了嗎?
2)、認讀溫度計。
師：當液麪在0刻度線時，這時的溫度就爲0攝氏度，可以記作0℃，0℃時零上溫度和零下溫度的分界點。(同時說明：℃就是表示攝氏溫度的單位)(板書零攝度記作0℃)，
師：現在老師這裏的溫度要發生變化了，請大家認真看羅!是多少?
生：零上15攝氏度。
師：我們看當液麪上升到零刻度以上的15格處時，就可以記作+15℃或15℃(板書零上15攝氏度記作+15℃15℃)。
假設液柱繼續上升呢?超級鏈接35℃這裏是多少攝氏度?溫度比15攝氏度高還是低?小結：液柱越往上升，溫度也就越高。
師：接着溫度計上的液柱又要變魔術了，(出示課件液柱下降15攝氏度，連續點液柱下降的過程).
師：你能讀出這時的溫度嗎?
生：零下25攝氏度，零下15攝氏度。
師：剛纔我們知道液柱是從上往下降的，並且是從0攝氏度下降了15個格子，所以我們讀溫度時也應該從上往下看。這時你們一定知道是多少了吧!
生：零下15報氏度
師：也就是說它比0℃還要低15攝氏度。那麼零下15攝氏度怎麼記作呢?請你們在紙上記下來。把你記得在小組內交流一下。(找兩個有代表性的在投影儀上交流)
師：符號“-”表示什麼?
生：零下的溫度。
師：“-”符號在這裏表示零下溫度，我們給它取一個新的名字稱它爲“負號”。我們讀作零下15攝氏度或負15℃)，
那麼你看我這裏的液柱要是繼續下降到這裏呢?
小結：液柱越往下降，溫度也就越低。
鞏固：你們會在溫度計上讀溫度了嗎?下面老師來考考你們。
(師：老師給每個同學們都準備了一個信封，請大家將信封中的卡片取出，放在桌上。一會兒，請大家看着屏幕上的溫度計，想好該選哪個數來表示，當老師說：“開始”大家就迅速的將你所選中的卡片，高高的舉起來。準備好了嗎?(哈爾兵-12℃，漠河-30℃一起讀，海口30℃大家感覺一下這個溫度，怎麼樣啊?我們再)整理好信封。)
2、比較溫度的高低
你是用什麼辦法比較出來的呢?
生：說(略)
1)其實還可以用當時溫度計上的溫度來驗證。比較0℃，零上溫度，零下溫度的高低。
師：我們再來看這三支溫度計是多少度?
生：35℃0℃-25℃
師：你有什麼發現呢?
生：三支溫度計的液柱不一樣高。
哪分別感覺一下這三個溫度，哪支溫度最高，哪支最低呢?
小結：從這時裏我們知道了零上溫度比零下溫度要高，零攝氏度卻是零上零下溫度的分界線。
2)師：請你同學們打開課本88頁，試着完成練一練的第一題。
3)比較零下溫度的高低。
師：那麼假設都是零下溫度又怎麼比較呢?(出示兩個零下溫度)認真觀察，開動腦筋，看你能不能想出辦法來?(讓學生自己發現規律，總結出來)
師小結：在溫度計上，零刻度以下，越往下數字越大，當液柱越往下降時，溫度又越來越低。
4)現在你會比較溫度的大小了嗎?
師：排列下列城市的溫度出示課件
三、總結
這節課你學到了什麼?有什麼感想?
同學們有這麼多收穫，老師真爲你們感到高興!在生活中，很多相反的量都可以用正數和負數來表示，我們以後再來交流學習，對負數作進一步的研究。
[教學反思]
《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數》的起始課。學習的目的是使學生在現實情境中瞭解天氣預報中零下溫度的表示方法，同時能夠進行正確地讀、寫。會比較兩個零下溫度的高低。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活密切相關，學習“溫度中的數學問題”是爲學生理解正、負數的意義做鋪墊。
《新課程標準》強調，數學來源於生活。小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”，數學知識只有是來自於生活中的纔會有靈性和活力。因此，要利用學生的已有經驗將生活化常識轉變爲數學化知識，挖掘其數學本質。本課力圖從溫度中的正、負數入手，藉助溫度讓學生初步感受到正負數的意義，爲下一節課進一步建立負數的概念奠定基礎。
1、從直觀到抽象，設計符合學生年齡特點的教學。
在小學階段，學生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發展的時期。中高年級的學生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發展，但學生一般還不能完全依靠抽象的數學概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
在突破本課難點——比較零下溫度的高低之前，就藉助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計來幫助學生理解溫度的高低。
在我和學生一同認識了測量溫度的工具——溫度計之後，將教材上呈現的兩個溫度計上的溫度成爲比較溫度高低的很好的切入口，有的學生藉助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。
2、注重學生的實踐操作活動
“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。”好動是小學生的天性，更何況現在面對的是四年級的小學生。在教學中，我根據學生的這一情況，對教材進行了設計，在活動中儘量讓學生動手實踐，調動學生參與的積極性。
本節課的不足之處是：教師講的過多，還沒有充分發揮學生的自主探究能力。也由於時間的關係，一部分學生沒有真正體會比較兩個零下溫度的高低。
整節課中學生的積極性是挺高的，但主動性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點拔以後才能說出，這同時也表明了學生的創新意識還有待培養。
[思考與討論]
1.你有什麼好的素材能幫助學生體會引入負數的必要性?
2.如何組織學生開展數據的收集和小組的活動?將組織活動的過程寫一個案例分析。
3.學生收集到的負數的數據有哪些，將它們收集起來。
4、讓學生寫一篇數學日記。
[案例評析]
數學《標準》中指出：“學生生活經驗和知識背景很豐富，他們更多的關注周圍的人和事，有進一步瞭解現實世界，解決實際問題的慾望。因此，素材要密切聯繫學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的事例作爲認識的背景。激發學生的求知慾，使得學生感到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯繫。”根據《標準》的要求，本節課的教學過程力求爲學生提供豐富多彩的學習素材，特別注意挖掘現實性的問題，以便於每個學生都能在學習過程中感受數學與生活的密切聯繫，也藉助直觀形象的材料更好的理解所學的知識。
每天天氣氣溫的變化情況是與日常生活有着密切聯繫的，而且瞭解各種天氣情況的途徑有多種，可以從電視廣播中的節目中瞭解，也可以從報刊中瞭解。本節課，事先讓學生收集一下各大城市(南方、北方)的天氣氣溫情況，然後，把學生收集的相關數據進行討論分析，從而讓他們自己去觀察、去發現問題，引發求知慾，這一活動不僅僅是爲負數的引入積累素材，更可以使學生關注社會，瞭解負數在日常生活中的意義。在討論的過程中，學生自然而然的提出了“-60C”是不是表示零下6度呢?”這個問題，順勢引入“零下溫度用負數表示”的內容，使學生對負數有了明確的認識。
這節課還有一個特點就是通過直觀的課件演示、觀察，使抽象的內容變得形象化，降低了初學者學習新知的難度。如：結合溫度表比較兩個零下溫度的高低，學生很直觀地理解了所學的數學知識，解決了難點問題。
《生活中的負數》教學反思5
《生活中的正負數》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時，它的上一課是《溫度》，在前一節課的學習中學生已經初步從溫度的知識中瞭解了一些生活中的正負數。知道了可以以0℃爲分界線，分別用正負數來表示零上溫度和零下溫度，而且也已經知道0℃既不屬於零上溫度也不屬於零下溫度。但並沒有引入正數和負數的概念。《正負數》一課就是讓學生在認識溫度的基礎上進一步地認識正負數以及0的特殊意義。並能夠運用所學的知識解決相關的實際問題。
課前我也查閱了一些相關的資料，在取其精華的基礎上，結合新的理念和學生實際以及教材特點又進行了進一步的改進。主要體現在如下幾個方面：
1、課前溫度複習
爲了新舊知識點的自然銜接，課前設計了重溫溫度的活動，使學生自然的感受到可以用正數和負數來表示零上和零下這兩個具有相反意義的量，順勢過渡到新授的環節，生成自然。
2、通過記錄相反意義的量，初步瞭解負數的意義。
上課伊始，我首先請學生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學生根據已有的經驗，呈現出多種不同的記錄方法。最後由師生共同探討達成共識：總結出正負數的表示方法更簡便、清晰、準確。緊接着我又強化了正數分別代表了足球比賽中的進球、轉學人數中的轉入和收入情況以及負數代表的失球、轉出和支出情況。並板書在黑板上，爲下一步學習“0既不是正數也不是負數”埋下伏筆。
3、總結歸納正、負數和0的關係。
“0既不是正數也不是負數”是本節課的難點。通過溫度的學習學生已經初步感知0℃既不屬於零上溫度也不屬於零下溫度。我並沒有急着讓學生下結論，而是讓學生觀察黑板上的數，說說發現了什麼。給學生留下較大的思維空間，讓他們通過自主探索，合作交流的方式，探索出正、負數和0的關係。
4、藉助實例，解釋應用
爲進一步鞏固對正負數的認識，讓學生充分感受到正負數在生活中的作用，在這個環節中，我讓學生充分舉了生活中的用正負數表示的具有相反意義的量，教師不要小看學生，他們潛在的能力要靠我們教師去挖掘，讓學生說“生活中的正負數”這一設計，也讓我大開眼界，使我堅信學生學習的主體性不可忽略。學生的思維非常活躍，有的學生舉出了“打羽毛球贏了、輸了能用正數和負數表示”，有的同學想到“炒股賺了、賠了用正負數表示”的例子。緊接着我又“趁熱打鐵”，安排了 “超市經營中的正、負數”、“海拔高度中的正、負數”、“老師的體重”等一系列的練習，這個環節給學生提供了充分的思維和交流的空間，使學生學得興致盎然、意猶未盡。
總之，四年級的學生已經有了一定的生活經驗，在設計這節課的時候，我儘可能地從生活中尋找素材並引領學生將所學的知識運用到生活中去，努力爭取讓學生自己發現和感受，做到人人蔘與學習，人人學有價值的數學。
