一、教學設計一定要有教材意識，要考慮文本在教材中的位置，以及整個教材的編寫意圖。
首先，《書憤》處於《中國古代詩歌散文欣賞》的“詩歌之部”，所處的單元賞析要求是“以意逆志，知人論世”，於是我擬定的教學目標是運用 “知人論世”等方法探究詩歌的主旨，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。第二，這是一本選修教材，是在高一、高二古詩文教學基礎之上的提升教學，那麼，課堂的呈現應該有一定的深度和廣度。於是，我將這首詩進行賞析，目的是爲了提高學生比較賞析的能力。單單從教學設計上而言，這堂課的'設計是體現了課程意識，教材意識的。
二、備課時還應該有學情意識，應充分考慮學生的認知水平。
課堂的呈現是老師和學生雙向活動的過程，如果僅有優秀的設計，卻沒有恰當的表達渠道，那麼再精美的設計也只是空中樓閣，夢中烏托邦。
第一次試上就沒有考慮到學生的認知水平，造成了課堂上老師的“一言堂”現象，聽課老師覺得索然無味，學生也覺得收穫甚微。
第二次課堂呈現，仍然沒有考慮到學情。第三次上課的班級，學生的總體水平是比較高的，那麼我最初的主問題“聯繫社會背景和作者身世，探究此詩在歌頌諸葛亮功績、抒發個人情感、表現手法等方面的設置，就不會造成理解上的困難，如果組織學生圍繞這三個方面去探討，課堂也許會更有序，環節也會更緊湊些，學生對詩的解讀也會更全面，更深刻。
三、教師一定要有良好的課堂機智，來應對課堂的突發事件。
課堂機智包含兩方面內容：既是指教師在教學過程中臨堂發揮的靈感教學，即教師能以其敏捷的思維能力與應變能力隨機調整與課堂教學進展不一致的內容或節奏或教學方法，又是指教師能從容面對課堂上的突發事件，以巧妙的手段予以引導、轉化、淡化等恰當處理，將教學引向深入。
我這堂課的呈現之所以不理想，和我愚鈍的反應大有關聯。上課伊始，解讀《書憤》一題，一學生回答“看見書就很憤怒”，這是一個出乎意料的回答，也是一個展現教師教學機智的良好契機，但是我卻直接將“書憤”的含義展示在了PPT上。這裏如果靈機一動，將“書”的意義的演變大略地解釋一下，學生就理解詩題的含義了。教學手段不夠婉轉，牽引的痕跡太過明顯，這一點在課堂很多地方都表現出來。那種“雁過無聲，風過無痕”的教藝境界仍然是我努力的方向。
“路漫漫其修遠兮”，我的“求索”之途遙且艱。
