作爲一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫纔好呢？以下是小編整理的物理教學反思3_物理教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
物理教學反思3_物理教學反思1
雖然跟着學校的大方向，一直在學習杜郎口教學模式，可是沒想到第一次實踐教學就是在青年教師基本功大賽的公開課上。
學校爲了大家相互交流教學技巧和培養優秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對象是學校裏35歲以下的教師們，而我作爲去年剛分配來的新人，也抱着向前輩們學習的目的參加了這次比賽。
由於我任教的初二（5）班不是杜郎口教學模式的試點班級，所以也沒在平時的教學當中注意教學方式的改變，一直以爲這種教學模式簡單易行，“把課堂還給學生”，“放手讓學生自主學習”就行了，當我真正的使用起這種教學方法的時候，才切身的體會到內中的門道有很多。比如說，由於我課前的實驗儀器準備不全面，在同學們動手實踐的時候，我很難做到一個一個小組的幫助，點撥；再比如說，我不能夠做到從學生的角度考慮問題時，就沒辦法真正的和他們互動交流，激發不了學生自主學習的熱情……加上這次是公開課，一緊張，把課前準備的內容說得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。
雖然課上完之後，我的心情很是鬱悶，覺得自己真不是個稱職的教師，但是反過來想想，要想成爲一個能力出衆的教育工作者，需要的正是這一次次的經驗累積！
物理教學反思3_物理教學反思2
新課程教學改革形勢下，要求教師從單純的知識傳遞者轉變爲知識研究者、反思者，也就要求新課改形勢下的教師不僅專業學識要較爲豐富，而且還要善於對教學問題進行研究和反思，爭取成爲一個學者型教師。善於對教學問題進行反思，已成爲衡量優秀教師的主要標準之一。新課改下的物理教學反思，不是對物理教學活動一般性的回顧或者是簡單的重複，而應該是教師置身於整體的物理教學情境中，從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發自我意識的覺醒。對新課改形勢下的物理教學反思
新課改之前，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重複照抄，效果很不理想。所以，教師非常有必要進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並用它來指導教學實踐。物理新課程標準不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作性強的目標“培養學生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，幫助他們形成正確的物理觀。
物理教學反思3_物理教學反思3
因爲這次是借班上課，而且三校共同體的一次研修活動，所以課前班主任對這個班的學生到班級裏強調課堂紀律。原本我想這是一堂非常有趣的的作文課，模擬“燒手帕”的實驗時學生應該是會轟動起來的，然而這堂課這班原本很調皮很愛說話的學生卻顯得出奇的“靜”，甚至是我點燃盤於裏的酒精，盤子裏升起熊熊的火焰時，他們也沒有發出一點擔擾的喊聲。
幾分鐘後在酒精未燒完以前撲滅火焰，讓學生猜測手帕燒壞了沒有，學生也是無動於衷，只有寥寥幾個學生舉手。課後，我好好的回想這堂課，毫無疑問選材應該是學生最感興趣的科學實驗,只是我沒有給予學生寬鬆的協作環境下進行教學,因此在課堂上，學生已經表現得過於拘謹，我無形之中束縛了孩子們想象的空間、發言的積極性。
彌補這一過失，我寫作時給予適當的幫助與指導,學生的習作便不至於”偏離航線”,使學生寫出來的文章內容具體，言之有物,從而做到中心明確,選擇材料，更好地突出中心，從學生的文章來看這次習作可以說是最刻骨銘心、更具感染力的習作，從課後與同學們的談話中得知他們很喜歡這種另類的習作課，希望再次上類似的習作課。同時,強調作文要講求一個”真”字,這次習作材料沒有絲毫“打假”的成分，每位學生都能寫出自己的真情實感。
物理教學反思3_物理教學反思4
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的複雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博採衆法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要着眼實際，積極參與創設啓發式、開放式、範例式、合作式的教學方法。
在新課程改革中，智力因素的開發並不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起着發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善於對比新舊知識的不同點，引發認知衝突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯繫，強化問題意識與創新精神；最後還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啓于思，思啓於問”。
在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育聖殿，它是學生成長的殿堂，是學生髮揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這裏學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對物理教學反思才具有它真正功效。
物理教學反思3_物理教學反思5
《電場》一章的教學終於結束了，回顧這將近半學期的教學工作，感覺很是無奈。學生學起來太費勁了。當然，不全怪學生認知能力差，這一章內容也確實很抽象，尤其是電勢、電勢差和電勢能的教學，雖然我們採用了與高度、高度差和重力勢能類比的方法，開始感覺學生還能接受，但課後做練習真的很費勁，所以這點內容我們用了很長的時間，最後感覺學生掌握的還算差不多。
而到了章末學習“帶電粒子在電場中的運動時”我們又遇到了麻煩，因爲要用到高一學的“勻變速直線運動”的有關規律和“平拋運動”知識，學生將這些內容已忘得差不多了，我們不得不又領着學生將這些內容複習了一遍，所以又耽誤了一點時間，現在看來我們的進度比起其他學校慢多了，怎麼辦？爲此我們物理組幾位教師經常商量這個問題。說實話，我很着急，因爲十二月底還有學業考試呢，總不能一點都不復習吧，本學期我們高二物理才四課時，課時有限，還想讓學生多學一點，所以今天我們索性把學業考試的有關材料給了學生，不知這樣好與不好。我們想讓學生在學習新知識的同時，有精力的同學適當地把高一內容看一看，沒精力的同學只能由着他們了。
估計後半學期，情況會稍有好轉，畢竟《恆定電流》和《磁場》內容，學生多少有點基礎，但願通過我們大家的努力，無論是學業考試還是期末統考會取得令人滿意的成績，我們正在加油！高中物理教學反思高三物理教學反思物理教學反思
物理教學反思3_物理教學反思6
本學期本人擔任錢集中學初三年級的物理教學工作。轉眼之間，年末歲尾，本學期即將結束。回顧這段時間，在教學上有很多感觸和想法，具體反思如下：
開學初，本人便努力培養學生養成一個好的學習習慣，課前要預習，課堂上要認真聽講、開動腦筋並積極回答問題，課後要做到複習與鞏固。通過着力培養，本人所帶班級大部分同學都能做到這一點。在學習物理方面，同學們都找到了一些好的學習方法，並相互交流，這爲其今後的學習打下了良好的基礎，併爲其向更高學府的邁進提供了保障。
備課是上好一節課的重要組成部分。課前如果備課不夠充分，那麼，課堂上將無話可說，只能照本宣科，或整節課顯得空乏無味。因此，本人總是用心去備好每一節課，堅決做到課前認真查閱資料，找些典型例題在課堂上傳授給學生，讓學生對學習有一種新鮮感，能夠認真去思考並找到解題的方法。這樣，在無形中，便調動了學生的學習積極性。當然有時由於時間緊迫，對待備課也會馬虎了事，導致課堂上講不出東西，自己都感覺到本節課上得無味。爭取以後不管時間多緊，本人都一定潛心鑽研教材，認真備好每一節課。
物理教學反思3_物理教學反思7
在前一課《能量的轉化》的基礎上，進一步研究電和磁之間的能量轉化。本課主要活動有三個：第一個活動是讓通電導線靠近小磁針。這個主要以教師演示爲主，讓學生了解電和磁之間是可以進行能量轉化的。
第二個活動是製作一個電磁鐵。在這個活動中，讓學生自己設計實驗計劃，完善實驗計劃，然後再分組實驗。分組實驗過程中也沒有規定線圈纏繞的方向和電池的方向，這樣各組製作的電磁鐵釘尖、釘帽兩極就很可能極性不同，爲第三個活動做了鋪墊。
第三個活動是研究電磁鐵的南北極。這個實驗也不難，因爲我要求學生自己設計實驗進行研究。研究發現不同小組製作的電磁鐵釘尖、釘帽的南北極有所不同。從中就可以引導學生課後自己去研究電磁鐵的磁極可能與哪些因素有關。
小學科學課標中已經明確指出小學科學是以培養學業生科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程。在課堂上我們應該注重的是學生是否獲得了科學探究的樂趣，參與科學學習活動是否主動積極，是否持之以恆，是否實求是，提問是否恰當，設計是否合理，表達是否清晰，收集、整理信息的能力怎麼樣，動手能力怎麼樣，同伴之間合作的能力怎麼樣，而不要強調小學生科學探究的結果或水平。
物理教學反思3_物理教學反思8
本節課的內容較爲抽象，單憑教師用語言進行講授不容易讓大多數學生明白，因而我考慮用實驗來突破這個難點。
（1）考慮增加實驗：課本中僅用槓桿和動滑輪兩個演示實驗進行教學，經過反思我覺得功的原理作爲一個普遍的物理規律，只用兩個實驗是不足以說明它的普遍性的，因此我考慮增加實驗。反思學生已有的知識和水平，可以增加的實驗有：定滑輪和滑輪組。但又考慮到課堂時間的問題，最後決定增加滑輪組這個實驗。
（2）改演示實驗爲學生實驗：決定增加實驗後又思考：三個實驗若都是演示實驗，說服力上也可能有問題，不如讓學生親自對手去做。回想學生學習動滑輪和滑輪組時都曾經親自對手做過這兩個實驗，知識和操作上的基礎都較好，因而改爲學生實驗問題不大。
（3）對學生的具體操作進行必要的指導：考慮到畢竟是一個新的.實驗，學生測量的部位和操作技巧可能都有問題，爲了節約課堂時間，提高課堂效率並減少學生走彎路的可能性，我想應該有一個演示實驗：槓桿不省功。爲了學生看清所測量的部位，可用投影和教學錄像片進行精確的指導。
（4）實驗簡化：上述實驗若嚴格來證明功的原理理論上必須測量力的大小，但如果測量力的大小，實驗結果因爲額外功的緣故必然不準，不能得出功的原理，但前面已經學過槓桿、動滑輪、滑輪組等的省力規律，因而實驗中的力可以不測，並且可以節約實驗時間。
物理教學反思3_物理教學反思9
成功之處：
儘管蒸發在我們身邊常常發生，但卻不易被學生注意，因爲這些過程往往看不見摸不着的，而且進行得較爲緩慢，液體蒸發後的氣體又看不見，怎樣讓學生能注意到蒸發的存在、讓學生了解影響蒸發的因素，這是在上課需要我動腦筋的。上課時，先給學生手上抹一些酒精，讓學生談談感受！這樣會引起學生的“好奇-思考-探究原因-思索應用”，這一節我圍繞這條主線，讓學生去探索有關蒸發的知識，學生積極性高，回答問題積極，相信掌握知識也會靈活牢固！
反思與改進之處：
談到本節上課的得失，我認爲：既然知識要讓學生通過探究去學習和掌握知識，在時間的安排上要考慮周全，由於前面學生的參與性強，前面影響蒸發的因素的討論用時有點多，本節課就有點前鬆後緊之感。
改進辦法：
教師當好導演的角色，在“備學生”上多下功夫。
受學生的啓發：
從學生的回答問題和討論來看，有些問題完全可以放手讓學生去討論、閱讀或者通過自學來解決，不需要老師泛泛的講，課堂上學生需要快樂，讓學生在課堂上快樂的思考、探究……。把課堂還給學生，讓學生真正的成爲課堂的主人。
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今天到裏莊中學參加全縣九年級物理複習研討會，聽了裏莊王勇老師的一節公開課。
上課思路按照我們學校的“自主、互助、展示”模式上課。老師按排好任務後，學生開始自主學習基礎知識，並找出相應的典型例題，並在組內交流。按照順勢，各小組上臺領導同學複習相關知識，講解典型例題，老師只是在一旁進行監控，當有的基礎知識學生講的不深或沒有點到時，老師適時提出，針對典型例題老師適時進行適當的拓展。從這節課，由此可以看出王老師課改理念很先進，並將它落實。
在評課時，老師提出這些是從馬牧池中學學習的，當時我感到很自豪。有的老師提出抽空來我校學習時，我心裏有點後怕，怕他們來，因爲我很清楚，這半年來，放鬆了對自己的要求，在課改的路上沒有創新，甚至停止不前，讓別人來學什麼呢？全縣的很多老師都在學習我們學校的經驗，併發楊光大，但是我自己感覺段時間放鬆了對自己的要求，以致於學生成績不理想。現在回想年前的上課，成績下降很正常，上課只管自己講完，不去關注學生學習的積極性，不去關注課堂效率。
裏莊學習，給我敲響了警鐘，我會繼續進行課改，爲了名副其實。
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二、 探究式課堂教學應使學生思維開放
探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。但是探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑，從而使學生髮現問題、解決問題的能力得到提高。例如，在“研究摩擦力的大小與什麼因素有關”時，我們啓發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：與接觸面受到的壓力大小有關，與接觸面的粗糙程度有關，與接觸面積有關，與物體的運動速度有關等等。整個實驗探究過程，學生思維活躍，具有開放性。
三、 探究式課堂教學必須要經過實踐探索
物理教學應從生活到物理，再由物理生活。實施探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、蒐集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。例如在研究 “摩擦力的大小與壓力的大小、接觸面的粗糙程度的關係時”，我們不是直接告訴學生結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上得出結論；其次要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；同時要重視引導學生掌握查閱資料、蒐集信息、調查訪問等方法。
在以後的教學中我們還要繼續學習生命化課堂理論知識，並積極貫徹到教學中，以期在探究式教學中取得更大的進步。
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光是一種電磁波
可見光是我們眼睛能看見的電磁波。太陽暖暖地照在我們身上，它由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光組成。紫光波長最短，紅光波長最長。可見光波長不同，光的顏色不同。可見光波長範圍從400nm至760nm。
頻率是物質的固有屬性
頻率、波長和波速這三個量中，頻率是物質的固有屬性。例如，音叉製造好之後，其頻率就固定不變了，無論音叉發出的聲波是在空氣中、水中，還是在鋼鐵中傳播。而波速與波傳播的介質有關。聲波在空氣中、水中和在鋼鐵中傳播，其速度是不一樣的。在不同的介質中傳播，頻率相同、波速不同，波長也就不同。電磁波也是如此。
怎樣尋找黑匣子
飛機失事後，爲了分析事故原因，必須立即尋找黑匣子。怎樣尋找黑匣子呢？原來，在飛機墜毀後的30d內，黑匣子能以37.5kHZ的頻率自動發出信號。探測儀就是通過黑匣子本身不斷髮出的這種信號進行查找的。但黑匣子發射信號依賴其攜帶的一塊蓄電池，如果不能儘早找到，信號會隨着電池的消耗逐漸減弱，探測難度將越來越大。
探測儀是一種高精度頻譜分析儀，通過發射一個波段的長波，來尋找黑匣子的直線方位。在幾個不同位置找到“黑匣子”的直線方位後，幾條直線的交叉點，就是黑匣子真正的位置。
物理教學反思3_物理教學反思13
課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術；其核心是設疑提問。問題是思維的嚮導。在課堂教學中設疑提問，讓所有的學生都積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，有利於發展學生的思維，培養學生的能力。那麼，怎樣設計一堂課的提問思想，使所設之疑合理、適當、有意義，起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用呢？我今天從以下兩方面談起。
一、在導入新課時設問
有經驗的老師非常重視導入新課的藝術性，他們往往用設問的方法，照成學生渴望、追求新知識的心理狀態，使學生產生一種探索新知奧祕的強烈願望，起到一石激起千層浪的好效果。例如：在《槓桿》一節課的導入時，我引用的是阿基米德一句名言：“給我一個足夠長的槓桿、一個支撐點，我能翹起整個地球。”然後我提出問題：你支持阿基米德這種說法嗎？這種設問的設計，使學生產生一種神祕的心裏，一開始就對新問題產生了濃厚的興趣。
二、抓住模糊點設疑
所謂模糊點，就是似懂非懂、似明非明的地方。在課堂教學中，根據信息反饋，準確地撲捉學生認識上模糊的地方設計提問，可以有效地引導學生正確理解不同物理量的不同含義。例如：在區分效率和功率這兩個物理量時，針對這一問題可以這樣設問：“效率高的機械做功一定快嗎？”然後通過學生的不同回答結合講過的知識點幫學生分析清楚兩個物理量的區別。通過這樣的設問，澄清了學生的模糊認識，提高了學生的識別能力。
在教學過程中巧妙的設疑，不僅能增強學生對新知識的興趣，更能達到事半功倍的效果。
物理教學反思3_物理教學反思14
《電場》一章的教學終於結束了，回顧這將近半學期的教學工作，感覺很是無奈，高二物理教學反思。學生學起來太費勁了。當然，不全怪學生認知能力差，這一章內容也確實很抽象，尤其是電勢、電勢差和電勢能的教學，雖然我們採用了與高度、高度差和重力勢能類比的方法，開始感覺學生還能接受，但課後做練習真的很費勁，所以這點內容我們用了很長的時間，最後感覺學生掌握的還算差不多。
而到了章末學習“帶電粒子在電場中的運動時”我們又遇到了麻煩，因爲要用到高一學的“勻變速直線運動”的有關規律和“平拋運動”知識，學生將這些內容已忘得差不多了，我們不得不又領着學生將這些內容複習了一遍，所以又耽誤了一點時間，現在看來我們的進度比起其他學校慢多了，怎麼辦？爲此我們物理組幾位教師經常商量這個問題，教學反思《高二物理教學反思》。
說實話，我很着急，因爲十二月底還有學業考試呢，總不能一點都不復習吧，本學期我們高二物理才四課時，課時有限，還想讓學生多學一點，所以今天我們索性把學業考試的有關材料給了學生，不知這樣好與不好。我們想讓學生在學習新知識的同時，有精力的同學適當地把高一內容看一看，沒精力的同學只能由着他們了。估計後半學期，情況會稍有好轉，畢竟《恆定電流》和《磁場》內容，學生多少有點基礎，但願通過我們大家的努力，無論是學業考試還是期末統考會取得令人滿意的成績，我們正在加油！
物理教學反思3_物理教學反思15
初中物理新課程有着適應於時代的價值觀和功能,有着全新的培養目標,定位在提高全體學生的科學素養,它的課程理念是:注重學生的發展,改變學科本位,從生活走向物理,從物理走向社會；注重科學探究,提倡學習方式的多樣化；注重學科滲透,關心科技發展;構建新的評價體系。要想適應新的課程，要求我們必須更新課程理念，樹立課程觀，教材觀，這樣才能在具體的課堂教學中體現新課程的要求，在是新課程實驗成敗的關鍵。
新課程的實施爲物理教學帶來了許多變化，如教師的教學觀，學生的學習觀，學生的學習積極性，師生關係，教學方法，學習方式，對學生的評價觀，教師的素質等各個方面，下面就針對更新課程理念方面的案例進行評析；
物理，再從物理走向社會，符合當前課改的重要理念，充分使課堂變得生機勃勃，新不課改的中心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂，轉變教師的教學行爲，改變學生的學習方式，是課堂教學改革的重點，也是實現以學生髮展爲本的關鍵，這節課的教學中充分發揮學生的主體作用，提高和充分調動學生主體探究學習的熱情，另外在教學中注重創建和諧的師生關係，教師在學生學習中，還要學會指點，誘導，和啓發。學法的指導也是很重要的在學生的學習方式上，改變學生被動的學習狀態，讓他們獨立，勇敢，主動地學習，培養學生自主學習的能力。
