身爲一名人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家收集的人教版小學三年級數學上冊教學反思，歡迎大家分享。
人教版小學三年級數學上冊教學反思1
一、教學設計：做到“目中有人”
“爲了每一位學生的發展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進行課堂設計時應凸顯“以人爲本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學生。《分數的初步認識》這節課的設計，我關注了學習者的“初始狀態”，對教學內容的確定，教學方式的選擇都以適合學生的“初始狀態”爲原則。
上課伊始，我以學生喜歡看《西遊記》的故事導入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見，引出“平均分”。4個月餅好分，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。在學生“山窮水盡”時，點燃探究的慾望，引發學生思維。
二、教學方法：做到：“樸實有效”
《分數的初步認識》這一課我進行了多次的試講，老師們給我提出了很多的寶貴意見。在認識二分之一時，我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現場操作，加上老師的體態語和手勢語以及有效的提問，讓學生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學生動手操作：折一折“二分之一”，並說“二分之一”的含義，讓學生進一步理解了“二分之一”的含義。學生由“不會”到“會”的效果非常明顯。我認爲課件取代了教師的演示，課件取代了學生的操作，這樣的課堂不一定高效。
三、教師的主導性：做到“該出手時就出手”
教師在課堂中不再是絕對的權威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導者和共同學習的角色。在實際教學中，要充分發揮學生的主動性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認爲教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問，因爲教師有組織、調控的責任和義務。學生在已有的經驗基礎上停步不前時，我們教師該出手時要出手。這樣，我們的教學活動才能達到預期的目標。
紮實有效的數學課堂需要教師苦練數學教學基本功。用樸實的教學，在真實的課堂中，一樣能開出鮮豔的“花朵”。
人教版小學三年級數學上冊教學反思2
能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時，給學生充分的思考空間，讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。 課堂上我儘可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作爲誘餌，引導學生去思考和探索，並給予適時的引導，協助學生歸納總結。這樣有利於培養學生解決問題的能力。 教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。
人教版小學三年級數學上冊教學反思3
首先在第一個環節我是讓學生看圖然後問知道了什麼，這樣的效果就是學生回答的一知半解的，現在想這樣的文字的解決問題，應該先讓學生讀題，只有讀懂了題的意思學生纔會有解決問題的辦法，才能爲後面的學習做好鋪墊。還有一個問題就是在後面的表格上，我將重點弄錯了，認爲這節課的重點就是讓學生知道解決問題要有序，課後與大家討論才知道，解決問題就是讓學生在解決問題的過程中發展學生的思維，讓學生知道問題解決的方法。還有在討論的環節應該讓每一個學生都參與其中，如果開始就進行討論，這樣後進生就有偷懶的嫌疑，就不能達到每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學生越來越好，後進生越來越落後。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學就會對數學失去學習的興趣。第二個班上這節課的時候我注意這些問題，效果明顯要好一些。
人教版小學三年級數學上冊教學反思4
我的一節數學課《分數的初步認識》，真正做到了以學生爲主體，讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘學生的思維與創造能力。
講課中，我讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對摺，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了許多。貼的時候個子小，夠不着，我把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發現有孩子說出一個新分數，我都要誇獎一番：“你真聰明。”“你真了不起！”雖是一聲很平常的讚語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。
講分數各部分名稱時，我不是膚淺、生硬地去講分數線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關係密切，該起個什麼名呢？學生天真地說：“叫分兒。”“叫分女。”我微笑着告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創造出新的數學公式，命名爲‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現了對學生的尊重，點燃的是智慧與創造的點點火花。
下課鈴聲響了。孩子們纏着我再講一會兒，不願讓老師下課。在依依不捨地停止了授課後，孩子們一個個爭着告訴我：“老師，你的教材好。”“老師，我愛您！”這充滿稚氣又帶着真摯情感的童言，打動了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動地說：“孩子們，我也愛你們。”我相信，這羣孩子會把我永遠銘記在心，終生難忘。
什麼是師生平等、民主討論，什麼是激發學生的積極性、創造性和學習興趣最佳方式，從這節課裏我找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切爲了孩子獲取知識，設法培養孩子的創新意識和興趣。愛心是敬業的根本，博學是付出的源泉。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。
人教版小學三年級數學上冊教學反思5
此課之前，學生們已經認識長方形和正方形的基礎特徵，並初步理解了周長的含義，本節課重點是讓學生們探索並掌握長方形和正方形周長的計算方法。
課上我主要分以下幾步驟進行教學：
一、“比眼力”讓學生通過猜想激發探究興趣。
首先出示兩個長方形的圖形，讓學生們觀察猜測哪個周長短一些，爲了驗證學生們的猜測，引出學生計算長方形的周長計算方法的探究。這樣激發了學生學習的興趣。
二、爲學生創設自主探索的學習空間。
周長的計算方法，我把教學的重點放在瞭如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上，以學生的自主探索、合作交流爲主，因爲有了前面周長的認識，學生自主探索並不困難，關鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學生交流算法時，我一方面讓學生充分展示解決問題的多種方法；一方面引導學生理解不同算法間的相互聯繫，注意引導學生對照圖形，說出每個算式各部分的實際意義，數形結合理解算理。我始終抓住問題的本質——不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的難點，我利用區分兩組長和寬的顏色來幫助學生理解。由長方形的長逐漸變短，變到正方形。自然的引導學生們探索正方形的計算方法。這樣不僅有助於鞏固周長的概念，同時可強化長、正方形特徵的表象。
三、注意方法優化，總結周長公式。
在總結長、正方形周長公式時，讓學生經歷從特殊到一般的抽象過程，體會數學的抽象和簡潔。學生在探索大量具體圖形的周長經驗的基礎上，抽象概括出長、正方形周長的計算公式。
四、練習的設計，應有層次和坡度。
我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由於時間關係只完成了兩道題。這是教師教學時間把握的失控，還有習題不符合學生們的認知規律，沒有循序漸進。
整節課上下來，我認識到自己還存在很多不足：一是對於教材的鑽研不夠透徹，二是教學用語不規範，三是教學組織方法不當，四是練習沒有達到鞏固的實處，只注重了結果沒有問過程。在今後的教學中我要注意先提升自身的專業素質，修煉自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學生，多動腦思考。
人教版小學三年級數學上冊教學反思6
《倍的認識》對於學生來說是一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節課的教學可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決問題。在教學中，第一部分我重視學生的感知，通過圈圈畫畫，讓學生在學習了相差關係的基礎上進入對倍數關係的學習。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學生感知到求一個數是另一個數的幾倍可以用除法來計算。
因此，我在設計時重視了學生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數與藍花朵數的數量關係，引導學生擺一擺，圈一圈，說一說，使學生初步感知“倍”的含義。
學生能從圖中看出一個數是另一個數的幾倍，但爲什麼用除法計算還是難以理解的。在這裏我先引導學生通過觀察實物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學生探索算法。然後又發展到一個數裏面有幾個幾，是因爲這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個數與“倍”之間的關係，使學生加深對“倍”的含義理解。在學生掌握了一定的方法後，練習鞏固中，進一步理解倍的意義。通過練習，鞏固求一個數是另一數的幾倍的問題用除法解決。
人教版小學三年級數學上冊教學反思7
秋去春來，短短的一學期教學工作又結束了，在這繁忙而充實的一學期中，我感觸較多，現將本學期自己在教學中的點滴得失作一個反思。
本學期我所任教的是三年級,許多使用過這套教材的教師都普遍認爲：教材較難，不好把握。但這對於我來說，剛好是一個不錯的挑戰。本學期的教學任務也非常繁重，其中知識點包括兩三位數乘一位數、旋轉與平移、方向與位置、兩位數除以一位數，年、月、日的認識，分數的初步認識，長方形、正方形的周長以及統計初步與不確定現象。其中兩三位數乘一位數、兩位數除以一位數是本冊的重點，年、月、日的認識，長方形、正方形的周長又是本期的又一難點。
教學之前，我充分的備好課，同時我深知備好課是上好課的關鍵，而備好課重要的一點是要備學生，由於接手本班瞭解到學生的整體成績較差，而且不平衡，因此，我把基礎知識的傳授作爲我的一個很重要的方面，同時，也爲優秀的學生作好“能量”的儲備。
教學之中，我運用多種教學手段去吸引學生，用多種教學方法去感染學生，促使他們喜愛數學，願意學習數學，比如，在進行分數的初步認識教學中，我利用直觀教學，提高學生的學習興趣；在進行長方形、正方形的周長的教學中，我讓學生動手摺，畫等方法，提高學生的參與意識。對待優生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對待中等生，我讓他們牢固掌握基礎知識的同時，逐步培養他們的思維能力、表達能力等；特別是對待差生學習積極性不較高，我更加的重視他們，讓他們體驗成功的喜悅，培養他們學習的信心。
教學之後，我基本做到每課後立即反思，每單元反思，及時總結自己在教學工作中的得失，以便在後面的教學中發揮優點，克服不足，同時，積極學習其他有經驗的教師的優秀經驗，聽他們的課，有什麼教學中的困惑去請教他們。經過我和學生的共同努力，學生的成績有所提高，學生的學習氛圍有所加強，學習興趣有所提高，基本會積極主動的學習。
由於經驗的缺乏，在教學工作中仍會有許多不足，感覺時間“少”、任務重，對待差生的輔導仍有待加深，課堂40分鐘的效率不夠高，小組合作仍有待加強，沒有發揮每一位學生的學習積極性，個別差生缺乏與他人的合作的意識等。
在下學期的教學工作中，我一定克服我的不足，關心每一位學生，努力讓每一位學生在學習中感受到學習的快樂，讓學生在集體中積極參與，主動學習數學，感受成功的喜悅。
人教版小學三年級數學上冊教學反思8
本節課的教學，重在啓發學生運用已經學過的周長的含義，自己去解決問題。放手讓學生通過尋求策略、嘗試計算、交流、討論，自己找到計算長方形和正方形周長的方法。在這個過程中，學生交流各自的算法，教師允許學生用自己喜歡的方法計算，較好地培養了學生的觀察、比較和分析推理能力。每個環節都是學生個體自主參與、合作探究的過程，通過學生動手實踐，自主探索，在合作交流中互相啓發，互相激勵，共同發展。給學生以充分的思考時間，對問題進行探索、嘗試、討論、交流，充分發揮學生的主體作用，學生對怎樣求長方形和正方形周長有更具體的感受，他們真正成爲了學習活動的發現者、研究者、探索者，品嚐到成功的喜悅。課伊始，讓學生帶着做花邊至少需要多少邊框料這個問題，展開求周長策略的探究，對於學生提出的各種方法，教師沒有簡單地加以肯定或否定，而是讓學生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較和取捨。
在策略的比較中，促進了學生認知能力的發展。接着，學生自主量一量，算一算，在交流算法時，充分讓學生髮表自己的想法，互相補充，使思維得到共同提高。到正方形周長的計算方法，學生的思維迸出了火花，培養了學生的遷移類推能力。
人教版小學三年級數學上冊教學反思9
本節課的教學目標是藉助實物、圖形、直觀認識幾分之幾，認識分數各部分組成的名稱，並且知道幾個幾分之一就是幾分之幾，發展分數的概念。讓學生體會分數與現實生活的聯繫，積極參與數學活動，產生對數學的親切感。這節課的教學重點及難點就是幾分之幾的認識。
依據學生的認知規律，傳授新知識之前，我先進行復習導入，讓學生溫故幾分之一的內容：把一個整體平均分成幾份，每一份就是這個整體的幾分之一。從而爲學習新知識做鋪墊。在傳授新知識的時候，我注重學生的探究性學習，同時培養學生的口頭表達能力。比如讓學生說說這個分數各部分的名稱以及它底表示什麼意思。然後通過適當的練習題鞏固所學知識。在學生做練習的時候，我仍然讓學生思考每道題的意圖和如何解答。力求做到讓學生知其然還要知其所以然。
當然，這節課我還有很多地方需要改進的地方，教學重點基本上把握，但花的力氣不夠，需要反覆強調和講解。學習分數的一個重要方面就是“平均分”，做好使學生在動手中深刻的體會到“平均分”，並且驗證自己的觀點，並通過小組間的討論與合作，得出結論。這些方面的缺憾都值得我今後思考和改進的。
人教版小學三年級數學上冊教學反思10
以往加減法的驗算，是放在加法和減法的計算中分別學習的，現在採用加減法驗算集中編排，加法和減法的集中驗算方法集中出現，以利於學生通過加減法的互逆關係理解和掌握加減法的驗算方法，體現方法的多樣化。本節課，我的教學目標是：
1、通過獨立思考討論交流等活動，使學生掌握加法的驗算方法，經歷與他人交流的過程，能正確驗算。
2、引導學生感受加法驗算方法的多樣化，啓發學生敢於說出自己的想法。
3、能結合具體情況提出問題，並運用所學知識解決一些簡單的實際問題。在這節課的教學中，有如下的感受。
①、計算與解決實際問題緊密結合。根據《課標》中提出的要求，要讓學生在生動具體的情境中學習數學，將應用問題與計算有機結合。課始，我創設了這樣的教學情境：讓學生認真看主題圖，講了一件什麼事？你能提出哪些數學問題？引導學生在購買運動服和運動鞋的情境中學習。並在課後練習中也安排瞭解決實際問題的題。不僅理解算理與掌握方法，而且鞏固提高學生分析理解、解決實際問題的能力。
②、紮紮實實地培養學生良好的學習習慣。學生良好的學習習慣的養成，有益於他們的一生，但也不是一朝一夕能養成的，要從小抓起，循序漸進。完整的表述題意。現在的教材和一些練習的片子中，很多的解決實際問題的題，都是圖與文字配合出現的，教師要引導學生完整的表述題意，有利於學生分析理解，而且堅持下來，能形成方法與習慣。
人教版小學三年級數學上冊教學反思11
學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對後面周長的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學好這部分的內容，對今後的學習將起着非常重要的作用。如何讓學生在第一學段明明白白地掌握“周長”這一概念呢？這節課中，我組織學生進行了充分的數學活動，讓學生在反覆的實踐中自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義：
一、在實踐中感知周長含義
對於“周長”的學習，不僅僅是讓學生體會周長的實際含義，即封閉圖形一週的長度，更重要的是使學生在具體的操作活動中發展空間觀念，從而真正理解周長，形成表象。對此，我引導學生進行了一系列的操作活動：
1、指周長：
指一指手中不同圖形的周長；
2、說周長：
說說在通過指周長後你對周長的理解；
3、畫周長：
用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的周長；
4、找周長：
找一找我們身邊不同物品平面的周長。
通過這樣一系列的活動，由具體到抽象，使學生逐步建立“周長”這一概念的表象，進一步豐富和發展了空間觀念。
二、在體驗中解決周長問題
在探索周長的計算方法環節上，我組織學生充分運用手中工具採用自主探索和小組合作交流的學習方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小夥伴合作，讓學生做學習的主人，選擇自己喜歡的學習方式。操作過程中，學生出現了不同的測量方法，有的用直尺量（規則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長度（不規則圖形），有的直接在直尺上滾動（圓形）.體現了從多種角度去解決問題的策略。
人教版小學三年級數學上冊教學反思12
二年級學生已掌握了退位減法，本節課的重點是被減數連續有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數加起來再減，這節課是三位數連續退位減法中的一個難點。
在教學中我分五個層次進行教學，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數減兩位數的退位減法，這些回顧性的複習不僅是對知識的`回憶，更是爲完成本課的教學任務作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗雲南情景圖根據情景圖讓學生自學數學書22頁的內容，提出自學要求，學生有計劃，有步驟地去學習從而列出一個減法算式，並且知道爲什麼用減法計算。第三層次估算，你能估算出結果嗎？把你的想法給同桌說說，交流估算方法。第四層次筆算517-348=，連續退位減法並沒有很多新知識，一部分孩子已掌握了，但一部分學生正處於跟着教師走，思維逐步訓練發展的階段，我先讓學生嘗試筆算，再交流算法，學生們各抒己見，同桌說，小組說，個別說，最後老師把算法打到課件上，學生對着課件說，達到讓每個學生都說出筆算方法，被減數連續有幾位不夠減該怎麼辦，每個學生都很清楚，從而大家總結出連續退位減法的筆算法則，第五層次當堂訓練自己設計三個挑戰，挑戰一做一做，挑戰二數學醫院，挑戰三送信。
這節課存在的不足：
1、課後發現學生對於連續的退位減法還有一些問題，需在今後多加練習，同時繼續培養學生的互幫互查的學習習慣。
3、在利用數學的方法解決數學問題的意識方面還有待今後不斷提高。
改進建議:師生共同交流、分析計算過程：個位上7減8不夠減，從十位退1當十，個位就變成了17，17減去8等於9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當十，10減去4等於6；百位退了1還剩下4,4減去3等於1。應該再多讓學生多說、採取全班說，同桌說、四人小組說，及時鞏固。
人教版小學三年級數學上冊教學反思13
《認識方向》是在認識了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上認識東南、東北、西南、西北，能在現實的情境或者平面圖上辨認上述幾個方向。
通過課前預習調查，我發現學生中對這四個方向瞭解的同學約60%。於是我通過複習舊知入手，試圖找到學生的知識生長點，通過複習，我發現學生對東、南、西、北這四個主要方向掌握的還挺不錯，全班只有兩三位個同學不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學生都能夠說出平面圖上的方向（根據學生的回答板書這四個方向）。於是我開始引入新課，問：右上角、右下角、左上角、左下角是什麼方向？（請同學們用學過的上北、下南、左西、右東進行對應。）下面比比誰能夠通過一節課就學會，好嗎？激發學生興趣，增加學生學好方向的信心。
出示課件後，我先是引導學生觀察這幅圖上有些什麼地方，要求學生說說汽車站、火車站、電影院、少年宮分別在學校的哪面？再要求學生像老師一樣提出誰在誰的哪面這樣的問題，當學生提到如“超市在學校的哪面”的問題時，我及時評價，這個問題提的好，今天我們就來研究下像這樣不是正對着的問題，引導學生觀察超市是在哪兩個方向的中間，接着介紹這是右上角（東北方向，並畫箭頭板書出這個方向），用右上是東北面幫助學生記憶這個方向。然後再提出你還能提出一個也不是正對着的問題嗎？有了前面的基礎，學生都能仿照前面的同學提出問題，這個環節我讓學生自己說是什麼方向，如果有學生說是“北西”、“南西”等說法時及時糾正（先橫着讀在豎着讀，簡記先橫後豎）。在這個環節後，我又提出了這樣的要求，說方向，如：電影院在少年宮的哪面？學校在超市的哪面等，通過多認多說進行鞏固，最後再進行練習。
在練習的環節，最後一道練習情況並不良好，我忽略了學生層次的差異和方向板的合理利用。因爲生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。學生習慣上知道上北下南，於是教學生面對實際方向，按“東南西北”四個字的順序沿順時針方向90度90度的轉動。這樣仍然有一部分同學難以掌握，需以後解決。
人教版小學三年級數學上冊教學反思14
講有“餘數除法”時，我讓學生先複習了“4×（）＜9，5×（）＜43，（）裏最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計算，爲講新課做好準備。講新課時，我沒有直接講什麼叫有餘數的除法，而是先讓每個學生把事先準備好的10根小棍拿出來，我帶領他們做分小棍的練習：“有10根小棍，每2根1份，可以分幾份？每5根1份，可以分幾份？”當然，學生做這道題不困難。接着我不做任何提示，讓學生繼續分：“每3根1份，可以分幾份呢？”學生以爲可以分完，可是分到最後，每人手裏都剩了一根，這時，他們都發現了“分不完”的情況，於是我纔開始講：在日常生活和生產中，平均分一些東西，不一定都能分完，而且分不完的情況是大量存在的，此時引出了課題，和學生一起進行討論。
在討論到計算方法時，我抓住幾個關鍵的問題讓學生自己去思考，得出結論。如例1：“有9個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？還剩幾個？”不少學生知道要用除法計算，可是又覺得9個蘋果沒有分完，還剩1個，好像用已學過的除法計算解釋不通。然而，這正是學生將要理解有餘數除法的關鍵之處，我仍沒有直接告訴學生算理，而是啓發他們去想：“爲什麼這道題要用除法計算呢？”學生都願意自己把這個問題回答出來，於是就都積極地思考起來。想了一會兒，一個學生終於正確地答出：這題是要求9裏面有幾個4，所以用除法計算，這樣通過討論，既複習了舊概念，又學了新知識，還培養了學生認真思考問題的好習慣。
在討論“9÷2”的試商方法時，學生都知道要商4，但對爲什麼商4的問題，不少人是這樣想的：因爲放兩盤，所以商4。我問：如果書上沒有圖或者題目中數目很大，怎麼辦呢？這時，我努力激發他們想解決問題的積極性，說：你們想想過去學的本領，看哪個同學能夠把學過的本領用上。一個學生很快舉起手來，說：4乘以2等於8，最接近9。我說：有道理，誰能說得更明確些？黑板上覆習的內容就有你們要用的知識。這時一個同學很準確地答出：因爲4乘以2等於8，8＜9，所以商2。
在講第二個例題“43÷5”時，我就先放手讓每個學生在練習本上做，然後針對他們出現的錯題，組織大家進行分析。例如，一個學生的計算結果是，43除以5商6餘13，我問大家：他錯在哪兒呢？一個學生說：他的商太小。我問：你怎麼一眼就看出他商小了？答：因爲他沒有取最大的商，13裏面還有2個5呢。這樣，學生對爲什麼餘數要比除數小的道理進一步加深了理解。在這個基礎上，我才和學生一起總結出“做題時一定取最大的商，做完題後要把餘數和除數比一比，餘數一定要比除數小”的方法。這樣學生對新知識不僅理解得深，而且記得非常牢。
人教版小學三年級數學上冊教學反思15
生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細觀察，善於思考，有意識地運用估算解決生活中的數學問題，你會覺得數學很有趣。估算的方法是多種多樣的，當它運用到生活中的時候，要注意是否與實際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數學！
關於估算的幾點思考：《乘法估算》，從三年級開始，一直覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。有些學生甚至先算出標準答案然後再進行估算，我不知道對這些學生說什麼好。
從三年級開始，幾乎每個學期的都有乘法估算。但是教學目標和學生所要達成的知識點卻不一。我找了一些資料，將區別羅列如下：
三年級上冊／第六單元／多位數乘一位數－－乘法估算：
大綱要求：
重視估算的教學，注意各種算法的結合，加強算法選擇的教學，進一步提高學生的計算能力。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，並且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利於數感的培養。因此估算教學不能走過場。學好估算的方法並不難，關鍵在於培養估算的意識和習慣，這要靠教師持之以恆經常給學生創設估算的情境和提供估算的機會，讓學生多做估算的練習。
在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎麼處理好這三算之間的關係也是教師在教學中必須要注意的問題。這裏要處理好兩個方面，一是要做到三算互相促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和範圍，教師要引導學生分析判斷在什麼情況下需要使用什麼樣的計算方法，提高學生在實際生活中靈活應用的能力。
因此，估算教學不能走過場，學好估算的方法並不難，關鍵在於培養估算的意識和習慣，要靠老師持之以恆給學生創設估算的情境和提供估算的機會。除了讓學生學習如何用估算解決問題，形成合理選擇估算策略的意識外，在計算教學中也要重視讓學生養成運用估算檢驗計算結果的習慣。例如，在教學精確計算之前，讓學生先估一估計算結果的範圍；在精確計算之後與估算結果對比，判斷計算是否正確等。長此以往，培養學生用估算來檢驗精確計算結果的習慣，體會估算的價值。
