《平均數》教學反思1
我教過老教材的《平均數》這節課，我當時是按照傳統的教學模式來上的，記得基本上就是按照：出示例題——分析條件問題——引導列式計算——總結規律：總數÷份數=平均數，然後是反覆地、機械地在一個平臺上進行訓練。訓練題目是書上有什麼就訓練什麼，從沒有想過要聯繫學生的生活實際解決問題。這樣的一節課下來，孩子們對數量關係式：總數÷份數=平均數自然是掌握得非常熟練，凡是能套用公式的題正確率都很高。但對稍有變化的題，錯誤率也相當高。如當學生在做：學校圖書室一週5天向學生出借圖書，其中科技書出借了250本，文藝類書出借了368本，其它書342本，求圖書室平均每天出借圖書多少本？有一部分學生列式成(250+368+342)÷3。當時我也沒有過多去考慮爲什麼？更沒有懷疑自己的教學有問題，只是一味地埋怨學生學習不用心，這麼簡單的題目都不會，真是夠苯的。
現在看了吳正憲老師的《平均數》一課的教學設計，才深深感到當時自己的教學確實存在好多問題，課上我只重視學生學會求平均數的方法這一知識點，教學中急於把規律拋給學生，天真地以爲孩子只要掌握了這個數量關係式，就能解決求平均數的所有問題了。卻忽視了八、九歲的孩子他們對平均數的認識和理解。爲什麼要學習平均數？它是怎麼產生的？它有什麼特點和作用？生活中什麼地方要用平均數？這纔是孩子們所需要的。
平均數在我們的生活中應用很廣泛，求平均數的方法並不難，理解平均數的意義應是本課的重點。如果再上這節課，我會通過創設情境，讓學生首先產生對平均數的需求，經歷平均數的產生過程，加深對平均數意義的理解，讓求平均數的方法在學生理解意義的`過程中發現並學會。再讓學生應用所學的知識去解決身邊的、生活中的實際問題，體會數學與生活的密切聯繫，產生學習數學的興趣，感受成功的喜悅。
相信，在以後的教學生涯中，自己一定會因“遠程研修”的學習，讓課堂教學更精彩。
《平均數》教學反思2
《新課標》強調“數學應用於現實生活，要使學生體驗到數學就在我們身邊，進一步感受到數學與生活的密切聯繫。”這就向我們的教師提出了挑戰：必須善於挖掘生活中的數學題材。 本課教學中，我一上課就再現“神六”成功發射的輝煌場面，一下子拉近了數學與生活、學生與教師之間的距離，使學生對數學、對教師產生親近感。而最後的總結可謂“經典”，將學生從課堂引向生活，不留痕跡，這樣與開頭相互照應，真是從生活中來到生活中去。
突出主體地位，創造了自然和諧的環境
在課堂教學中，教師應該充分尊重學生，給他們以發現問題、解決問題的機會，使教學活動真正面向全體學生，使學生人人得到發展。
本課中，在創設問題情景、呈現例題的表格之後，我讓學生根據表格中的數據自己提出數學問題。提問題的過程，就是培養學生的主動思考、主動發現，用數學的眼光看待周圍的事物的過程。同時，學生通過提出數學問題，也複習了簡單的求平均數的有關問題。在複習的過程中，由學生自己提出今天研究的內容：“兩次平均每分鐘拍攝多少張？”這樣學生感到：今天學習的問題是由我提出來的，心裏充滿了驕傲和自豪。
尊重個體差異，設計了滿足不同需求的練習
家庭環境、特定的生活與社會文化氛圍，形成了學生的差異。教師在教學中應持一種客觀的態度，使不同的學生得到不同發展，最大限度地滿足每一個學生的發展需求，對有特殊數學才能和愛好的學生可以爲他提供更多的發展機會。
本課整個練習設計分爲四個層次，既有鞏固性的只列式不計算、列式計算的例題原型的還原，又有較高層次的拓展練習，層層遞進，滿足了不同層次學生的學習需求。在練習的方式上，既有筆算題、又有估算題，更符合《新課標》提出的培養學生估算能力這一宗旨，可謂匠心獨具，令人流連。
思維深度延伸，激活了學生內在的發展潛能
在求平均數應用題中，學生常常將兩個平均數相加除以2，這是平均數應用題中極易出錯的典型問題。一般情況下，學生能認識錯誤，選擇出正確答案就行了，但我對題目進行了深度挖掘，引導討論：
1.什麼樣的情況下，可以（142+140）÷2？2.假如男生人數多一些，全班身高的平均數比141大還是小？爲什麼？3.假如女生人數多一些，全班身高的平均數比141大還是小？爲什麼？4.再讓學生比眼力，猜測五年級四個班哪個班學生的平均身高最高？
這樣深入挖掘，有意識地對學生思維進行深度引領，將一條簡單的選擇題進行多次討論，讓學生享受到數學思維帶來的樂趣。《人教版三年級數學下冊《平均數》教學反思》這一教學反思，來自！
