作爲一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的角的畫法教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
角的畫法教學反思1
“角的畫法”一課教材上只是呈現了用量角器畫一個65°的角，按老教法老師只要教給學生如何用量角器畫出一個65°的角即完成了教學任務，然後可以用大量的時間進行練習鞏固，而這樣的教學只能讓學生成爲一名熟練的技工，而心智得不到開發，個性的張揚、創新能力的培養就得不到落實。如何激活教材，使課堂學習真正實現“以學生的發展爲本”？怎樣體現學生的探究？我努力做了以下探索：
1、開發教材，爲學生搭建新知遷移的平臺。
新課程標準指出：學生數學學習的內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
於是，我讓學生自己去發現、自己去探究、自己去創造方法。但教師要給予必要的支持，“用三角板你能畫出哪些指定度數的角”這一活動應運而生。這一開放性活動，激起了學生已有的知識經驗，學生在操作活動中體悟了畫角的實質：先找到一個對應的已知度數的角，再畫。知其所以然了，更復雜的探究活動就有了方向：找到量角器上65°的角，先用活動角擺一擺，再設法把他畫到紙上去，再借助量角器畫出來。只有教師對教材的深刻把握，才能找到新知建構的生長點，才能巧妙地使學生的新舊知識遷移順利發生，從而使“自主探究”的學習成爲可能。
2、開放時空，促進學生主動感悟
學習知識的最佳途徑，都是由自己發揮、探究、研究，因爲這樣理解更深刻。“讓我們來畫一個65°的角吧！”挑戰性的問題一拋出，剛剛熱烈的課堂安靜了，學生進入了“心求通而不得”的境地。“請同學們觀察一下老師提供的學具，你能受到什麼啓發呢？”學生看到了量角器上的65°的角，學生自己找到了畫角的好幫手——量角器。寂靜之後的課堂，充滿着思維的碰撞。在相互的啓迪中，巧妙不一的各種方法誕生了。學生享受了自主感悟、發現、創造的快樂，課堂也因此充滿了生命的靈動。
角的畫法教學反思2
1、由畫不同類型的角引入新課教學使學生感到輕鬆，沒有學習的負擔，教師接着提出畫60°的角，把問題逐步引向深入，既激發學生的求知慾望，又挑起了思維的火花。教師沒講幾句話，只是以問題作引導，始終站在學生學習的角度，發展的角度，真正體現了“學生是學習的主人”這一教學理念。當學生的靈感和創造性被調動後，教師還是沒有講，而是在全體學生都急於表現自己時，順應學生的表現欲，讓大家在紙上畫。讓全體同學的創造激情得到釋放。沒有停留在讓少數幾個尖子生去表現自己，而大多數學生被動觀望，真正做到了教學面向全體。學生畫60°的角前，教師的提示語用得好，你會畫了，可要把你的好辦法介紹給大家，這句話就起到進一步啓發學生邊畫角邊思考的作用。不是單會畫，還要把自己如何畫60°的角的過程表述出來，給學生提供了鍛鍊的機會。
2、這段教學，老師逐層深入地提出了一個個問題，老師沒有自問自答的包辦代替，急於講述操作辦法，而是讓學生去操作、去探索、去發現，然後去總結。真正體現了學生的“主人”地位，數學的魅力得到了展現，學生的學習興趣被充分調動起來。
角的畫法教學反思3
“角的畫法”一課教材上只是呈現了用量角器畫一個40°的角，按老教法老師只要教給學生如何用量角器畫出一個40°的角即完成了教學任務，然後可以用大量的時間進行練習鞏固，而這樣的教學只能讓學生成爲一名熟練的技工，而心智得不到開發，個性的張揚、創新能力的培養就得不到落實。如何激活教材，使教學內容的學習呈現生動、多樣的形態，使課堂學習真正實現“以學生的發展爲本”？怎樣體現學生的探究？如何實現有效的探究？我在思考着………
1.開發教材，爲學生搭建新知遷移的腳手架。
新課程標準指出：學生數學學習的內容應該是現實的、有意義的'、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
於是，我讓學生自己去發現、自己去探究、自己去創造方法。但教師要給予必要的支持，“用三角板你能畫出哪些指定度數的角”這一活動應運而生。這一開放性活動，激起了學生已有的知識經驗，學生在操作活動中體悟了畫角的實質：先找到一個對應的已知度數的角，再畫。知其所以然了，更復雜的探究活動就有了方向：找到量角器上40°的角，先用活動角擺一擺，再設法把他畫到紙上去，直接在紙量角器上畫出40°的角，再借助量角器畫出來。只有教師對教材的深刻把握，才能找到新知建構的生長點，才能巧妙地使學生的新舊知識遷移順利發生，從而使“自主探究”的學習成爲可能。
2.開放時空，促進學生主動感悟
學習知識的最佳途徑，都是由自己發揮、探究、研究，因爲這樣理解更深刻。“讓我們來畫一個40°的角吧！”挑戰性的問題一拋出，剛剛熱烈的課堂安靜了，學生進入了“心求通而不得”的境地。“請同學們觀察一下老師提供的學具，你能受到什麼啓發呢？”學生看到了量角器上的40°的角，學生自己找到了畫角的好幫手——量角器。寂靜之後的課堂，充滿着思維的碰撞。在相互的啓迪中，巧妙不一的各種方法誕生了。學生享受了自主感悟、發現、創造的快樂，課堂也因此充滿了生命的靈動。
角的畫法教學反思4
本節課教學的重點我就放在了讓學生探究“量角的方法”。準確讀出量角器上內外圈的刻度是正確量角的基礎，因此本節課的教學我又重點分爲兩個層次。第一步：採取對學的方式讓學生分清量角器上的內刻度和外刻度，同時準確找出30°、45°、60°、90°、120°的角；第二步：再採取羣學的方式重點研究量角的方法，儘量發揮學生小組合作探究的作用。由於本節課的操作性很強，所以我也設計了不同形式的畫角練習，以達到鞏固新知的目的。從學生課堂反饋的情況看，孩子們基本上都能畫出規定度數的角。
角的畫法教學反思5
本節課是本單元的最後一節課，是在學生已經認識了角、會度量角。這節課我把角的分類和角的畫法一起進行的。課前我很是擔心，教學內容是不是太多了，擔心會進行不完。沒想到今天這節課完成的很順利。角的分類進行的很快，因爲有好多學生已經建立平角和周角的概念。因此，我把重點放在了角的畫法上。
本節課我採取以學生自學爲主的形式教學，學生由於已經有了度量角的基礎，所以課堂上通過自學絕大學生，都知道了角的畫法。通過自學後，我引導學生總結到畫角的重點：一條射線，兩個重合，找準度數，畫好另一邊。只有少數個別的學生存在困難，此時我再發揮小組的作用，幫助這些孩子。在展示環節，我充分讓學生展示不同開口方向和大小的角的畫法，發現有刻度標錯的現象，引導學生分析尋找錯誤的原因。然後重點練習正確區分內刻度和外刻度的問題，幫助學生進一步掌握新知。
反思：由於本節課教學內容較多，設計的在本節課最後拓展提高的一個環節，要讓學生利用一副三角尺畫出制定度數的角，這個練習沒能進行。如果分兩課時進行，我想效果會更好。期待明天的練習會看到學生們對今天知識的更好理解掌握。
角的畫法教學反思6
學生在掌握了角的度量之後，很自然的就會學習怎麼畫角。本節課我在探究新知後時，採取讓學生一嘗試體驗、自主探索、合作交流爲主要的學習方式。讓學生回憶角的度量方法，接着想辦法畫一個65度的角。學生自己畫角，然後小組交流，談談自己的畫法，最後歸納總結用量角器畫角的方法。課堂上學生很活躍，多說自己會畫了，但是作業中卻錯誤重重。
歸納了一下，主要是學生在畫角時，內外刻度分不清。學生在畫的過程中，把內外刻度弄混的情況很多。這說明了他們在畫角時，很粗心，頭腦裏並沒有認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到了這個度數馬上就打了點，導致是銳角的畫成了鈍角，是鈍角的畫成了銳角。最主要的一點，可能是學生對0刻度不夠理解，由於本單元過於抽象，小學生還沒有在頭腦中形成數學抽象思維模式，在教學中應該根據學生的實際情況，把現實生活中的一些實例帶入課堂，讓學生便於理解，也可以逐漸培養學生的抽象思維，爲以後的學習打下基礎。
角的畫法教學反思7
本節課知識是在學生學習過《角的初步認識》、《角的度量》的基礎上進一步學習的。量角器是本節課的重要教具和學具，對它的認識和正確使用是本節課的基礎。
課始，先和學生們一起復習了量角器的認識，及用量角器量角的方法。以確保學生能準確無誤地讀出量角器上內外圈的刻度。只有這樣，學生纔可能正確的找出要畫角的度數。因此本節課的學習分爲三個層次。第一步：採取對學的方式讓學生分清量角器上的內刻度和外刻度，同時準確找出10°、20°、30°、40°……90°、……140°、150°、160°、170°的角；第二步：再採取羣學的方式重點研究畫角的方法，先由每個學生獨立思考如何畫出指定度數（65°）的角，然後進行小組交流達成共識後，再完成畫65°角。第三步：再進行畫不同度數的角練習來進一步鞏固所學知識。
在此過程中，充分發揮學生的主體作用，通過學生獨立思考、合作交流，探究完成本節課的學習任務。由於本節課的操作性很強，所以我也設計了不同形式的畫角練習，以達到鞏固新知的目的。從課堂反饋的情況看，學生們基本上都能正確、熟練地畫出指定度數的角。
