以探究活動爲核心的科學教學過程，要在一定的情景中展開，學生會提出很多教師意想不到的問題，教學過程中會出現許多難以預料的情況。爲了能有效地推動學生的科學探究活動，就需要教師靈活處理教材，把確有價值和學生在探究中產生的問題及時地納入教學內容。
如教學《製作小磁針》：研究磁極的相互作用。實驗時有個同學手拿着兩塊摔斷了的磁鐵。他是認爲這兩塊磁鐵兩端都是N極或S極，說沒法做實驗。我並沒有急於幫助他，而是對他說：“把你的困難告訴大家，請同學們來幫忙好嗎？”當他在同學面前說出他的問題之後，立刻引起了同學們的爭議。學生的意見不一致，最好的解決方法就是設計實驗，通過實驗驗證猜想是否正確。只見有的小組將藍磁鐵的.兩端分別與完好磁鐵的S極接近，結果是一端相互吸引，另一端相互排斥；用紅磁鐵實驗也是發生一端相吸，一端相排斥的現象；還有的小組將線系在斷磁鐵的中間，等它靜止後觀察磁極的指向。“老師快來看，斷了的磁鐵原來也有兩個極！”“老師，我得猜想是正確的！”
教師善於抓住課堂上引發學生爭論的因素，讓學生真正獨立地闡述自己的真實看法，學生創造的火花就會在闡述、辯論、實驗中時時閃爍。教師應隨時注意捕捉學生在科學學習中閃現出來的富有創意的思想火花，並且儘可能地創設條件，引領和啓發學生開展進一步的探究活動，爲學生的需要搭起建構探究活動的平臺，把學生稍縱即逝的思想火花轉換爲卓有效的探究活動。
