本節課從一個小小的島嶼開啓了孩子探索、發現之旅，一個忽隱忽現的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的鉅變。“難道世界上真的有幽靈島嗎？”引發孩子好奇的導入，實驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區的發現、海底古河流三角洲的發現給學生探究問題得出結論一個有力的支撐，讓學生在問題中、在情景中去發現、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時，讓學生去動手、探究、發現；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進，而後再引入到“如果你是魏格納，你會從那些方面進行嚴密的論證？”從動物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說的全部內容，由此再導入板塊學說，讓學生慧眼讀圖，讓學生在圖中進行大膽發現，讓學生一一的判斷、分析、總結，從而得出了板塊學說的內容，將難點的'知識化解爲通俗易懂的內容。課堂中創新性的設問時時再現，如“板塊碰撞運動，地表會產生什麼現象？”“板塊張裂運動地表會產生什麼現象？”“幽靈島爲什麼會多次出現和消失呢？”“你有地質學家的潛質嗎？”教學做到圖文並茂，讓學生聽起來輕鬆、好奇，學生聽起來感知意猶未盡。
縱觀本節課，教師只有真正把課堂還給了學生，教師成爲課堂的組織者，學生學習的引導者。讓學生在探究、發現中，感受到自然的神奇，體會到地理課給他們帶來別樣的快樂。
