作爲一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的冪函數課後優秀教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
冪函數課後優秀教學反思1
1、要注意課堂上學生的反應，老師要迅速對其作出判斷。
例如：判斷y=x+x是不是冪函數，學生說不是，因爲它是二次函數。這時老師就應該迅速反應，要反駁學生，二次函數y=x也是冪函數。
2、教學中多次用到幾何畫板畫圖或驗證，有時過多使得課堂時間不夠，有時又顯得有些多餘。例如：已經得到了一般冪函數圖像先利用得出的規律畫出第一象限大致的圖像再利用其性質畫整個的圖像，給出幾個冪函22數做練習，但隨後在黑板上畫完大致圖像後又用幾何畫板驗證，此時有些多餘了，根本就不用驗證，因爲學生也不太瞭解幾何畫板，既然已經畫出圖像，就要讓學生確信自己的答案。
3、幻燈片的製作時要注意，用白色的字有時在後排反光看不太清楚，一般多用紅色，藍色的。再就是幻燈片只是一個教學輔助工具，不要過多依賴，有一些必要的板書還是要有的。
4、知識講述和讓學生思考動手的時間要分配好，銜接要自然連貫。
冪函數課後優秀教學反思2
用五個具體的生活實例激活學生的求知慾望，明確將要研究的問題通過對指數n的選取，讓學生在親身體驗和實踐中，形成對圖象的認知。在改變學生學習方式的同時，我有了看學生“做數學”的機會。
我適時地將幾個函數的解析式寫在黑板上，引發學生做出判斷，這對於每一個學生而言，不僅是參與，更是對冪函數解析式特徵的意義建構，因爲對錯誤的剖析過程及受挫的經歷，會對學生今後的概念學習產生指導性的影響。這種有學生思維參與並從中獲得認知體驗的學習，要比我直接正面的說教意義大得多，學生可從中發展其元認知水平。學生交流的環節反映出了問題解答中學生不斷循環遞進的認識過程，它啓迪了學生的問題意識。也告訴教師這樣的教學方式有利於學生的學。
我將學生給出的冪函數圖象隨時記錄在黑板上，不僅是展示，是切磋，更想通過對圖象的歸納過程使學生對繁多冪函數圖象的認知逐漸清晰。而這一切是建立在學生歸納圖象過程中思考問題的角度和處理問題的方法的體驗之上。所以，我有意識的把記錄圖象的過程，設計成學生的認知活動。同時爲後面學生觀察歸納冪函數的性質創設問題情境。
在通過幾個冪函數的圖像分析後，我問學生能下結論了嗎？“實際上是要給出結論。不料想學生能從有理數分類的高度，用數形結合的`思想作答。這不僅能使學生對冪函數圖象的歸納在認知上產生昇華，對我的認知結構也產生了觸動，的確學生有效的學習方式是以教師教的方式爲前提的。
我把學習的主動權教給了學生。我認爲書上給出的若干條性質學生即使說不全，總能說出一、二條。重要的是讓每個學生都來參與，都有體驗，不料想一發不可收拾，學生智慧的火花灑向四面八方，使教師的認知結構又一次受到衝擊。此時，我強烈的意識到，不能在自己講下去了，學生必須成爲學習的主人。
課堂現實表明：“教”不再代替“學”，“學”也不再一味依賴“教”。而是教學相長。教學只要堅持以學生爲主體，體現過程教學的思想，學生這本活書會促進教師的成長。
“我動手做過了便理解了”————冪函數的圖像和性質
通過這節課的教學，使我聯想到一個故事：幾位遊客去市郊的野生動物園遊覽，幾隻天鵝在水面追逐嬉鬧，時而徜徉自在的天鵝，吸引他們駐足觀賞。如此近距離接觸天鵝，他們還是第一次。天鵝是一種侯鳥，有着長徒遷移的習性，每年都要飛越千山萬水。可眼前的天鵝爲什麼長年就呆在這一塊狹小的水域裏，而不會飛走呢？幾位遊客你一言我一語地猜測起來，可能它的羽毛被人剪得較短，也許被繫住在某一個固定的地方，或許天鵝的雙腳套着沉重的鐵環，他們饒有興趣的爭論着。一邊走進天鵝，近距離觀察，什麼也沒有發現。一位飼養員走了過來，說：“在不破壞天鵝高貴秀雅的觀賞的姿態的情況下，儘量縮小水域的距離，四周設制一定高度的欄杆。天鵝在飛翔時，必須有一定的距離提供來滑翔。如果天鵝滑翔的距離較短，天鵝就無法飛出。”久而久之，天鵝也就不飛了。
冪函數課後優秀教學反思3
優點：
1、利用翻轉課堂的教學模式，把學習新知識的環節前置，有利於提高課堂容量，提高課堂教學效率，在課堂上集中精力解決重難點問題。也鍛鍊了學生的自學能力。
2、利用導學案輔助學生自學，特別是設置了例題重現環節，藉助愛學平臺的微課資源和檢測題，優化課前自學流程，學生自學效果有所提升。
3、課堂上利用信息技術用機器繪製函數圖像，較好的解決了傳統手繪圖效率低，精度差等問題，是本節課最大的亮點。
4、課堂上教師講解的問題絕大多數是基於學生自學而反饋的真實學情，針對性較強。
5、能利用小組合作探究的方法解決難度較大的問題。
6、利用愛學派平臺的點名，互批，搶答，機器作圖等功能組織課堂教學，學生參與度較高，課堂氛圍活躍。
缺點：
1、課堂容量較大，教學節奏快，後10分鐘時間趕時間了，以至於課堂討論不夠充分。
2、教師講的還是稍多，語言不夠精煉，學生參與程度還可以更高些。
3、部分教學內容邏輯不夠清晰，可繼續調整，使主幹知識更加的突出。數學學科思想體現不夠明晰充分。
4、板書略顯雜亂。
