《身體的結構》是四年級第四單元“我們的身體”裏的起始課。在教師教學用書上明確指出“在第一課中，要向學生介紹關於身體結構劃分的不同方式——從身體的外形劃分和根據身體各個部分功能不同劃分。觀察與體驗活動構成了學生活動的主體形式。”本課重點是身體由哪些部分組成，以及認識^***的左右對稱的特點。難點是觀察身體內部器官。爲了突出重點，突破難點我進行了如下教學設計，讓學生圍繞觀察和體驗開展探究學習，以小組合作爲主要形式，借用課內活動激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用。
課的一開始，讓學生回顧一下學過的昆蟲的結構特點，明確昆蟲的外形分爲“頭、胸、腹”三部分，爲^***結構的劃分做知識上的準備。並且通過兩次體驗活動感受^***左右對稱的好處——行動靈活、保持平衡，並感受^***外形的和諧美。接着通過“摸袋子，猜一猜”的活動讓學生自然地轉入到對“^***身體內部有什麼”的探究，學生通過各種方法猜猜^***內有什麼。最後又以“跳繩”這一活動讓學生觀察感受^***在運動的時候都有哪些部位參與了，即第三部分“身體的工作”，學生通過小組合作，認識了氣泡圖，分析出^***結構的第二種劃分方式——根據功能的不同（工作的類型）進行劃分。至此課堂目標基本完成，最後讓學生說一說自己在這節課上的收穫，進一步梳理本節課的重難點。
上這堂課之前得到了屠老師以及學校各位相關老師的指導，尤其是屠老師，對我們今年新轉教科學的老師的'成長十分重視，在細緻聽取我的想法的基礎上提出了可行的建議，在此甚表感謝。
課上完後，老師們就這堂課進行了深入的剖析，聽後令我受益非淺。東湖小學資深科學老師李衛提出的幾點，令我有撥雲見日的感覺，到底是科學界的前輩，思考問題深入淺出，尤其是關於一個課內活動的設計——單腳走和雙腳走比賽，李老師所說的爲了更好的得出平衡的結論，讓學生單腳站立和雙腳站立一段時間比較，效果會更明顯。我想，在教室這個狹小的範圍內，這樣的方案可能會更有效。關於身體的工作中，小組合作完成一個氣泡圖的環節，李老師也提出了自己的看法，認爲^***的工作不僅僅是運動系統的工作，老師應該還提示一下包括消化（吃東西）、呼吸等內容的活動。細細想來，呼吸等其他系統的活動其實就是融合在整個運動的過程中，並不能單獨分開來講。
有幾位老師提出“摸袋子”的環節用時太長或者顯得有點不必要，雖然學生的興趣被充分的調動起來，但是使得後面的教學顯得有點緊張。我認爲，時間是花得長了點，學生之前可能已經有了“看、聽、摸、聞、嘗”等前概念，但是在這樣一個缺少實驗的課堂中，這樣的方式能調動學生的積極性，讓學生覺得在科學課堂中既能得到知識，又能獲得快樂，所以，我認爲刪除是不必的，可以在時間上再縮短些。
屠老師在最後的交流中，對我的兩個細節環節十分肯定，令我感到挺意外的，一是採訪單手系紅領巾的同學，讓她談談自己在使不上勁時最想做的是什麼，以體會雙手配合使行動更靈活。二是課堂上提到班裏的殘疾孩子，只是表揚經常幫助她的同學，並沒有指明是哪一位，屠老師的說法是保護了孩子自尊心。其實，在我的教學中一直比較注重語言的善良和行動的善良，儘量不去傷害孩子稚嫩的心靈。經屠老師這麼一肯定，我就更加確信這樣的教學是快樂而有效的。
