學完課文，我設計了這樣一個問題：小豬、小牛、小猴三個小動物，你最欣賞誰的做法，爲什麼？在備課時，我早已作了精心考慮，我認爲同學們一定是最喜歡小猴的做法，並預設了一個讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認真讀書，到書中去找找答案。可學生的討論結果與我的預設大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因爲這樣最節儉；有的最喜歡小豬的做法，因爲小豬憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因爲這樣做，麥子永遠吃不完。我疑惑了，如果硬要把學生的回答引導到我預設的程序上來，花費的時間和精力無數，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充滿了學生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經從知識的壟斷者而變爲學生讀書的對話者。學生在這裏充分感受到的是閱讀的快感。”學生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學習，做事要有長遠打算。我創設了這樣一個問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學們每人一袋麥子，你打算怎麼處理這袋麥子？我捨棄了預設的'爲什麼說是小猴的做法最好的討論，改爲討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎麼做？於是，同學們盡情地發表自己的見解，有的說要學小豬，有的說會留一點兒作種子，其餘的學小牛留着慢慢吃，有的甚至提出了不同於書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚的是學生的個性，閃現了學生的思維亮點，流瀉出學生的主體情感。
