摘要：新課程改革後，生物學科的地位得到很大的提升，但同時也給廣大生物教師提出了更高的要求，如何快速地適應這一轉變，教學反思就是一種很好的手段。通過教學反思，可以促進教師主動地去學習新課程理念，反省教學中的不足，從而提升自身的教學水平。
關鍵詞：教學反思；新課程；高中生物
２０世紀８０年代，在歐美國家率先興起培養教師們的教學反思的能力，然後迅速波及世界各個範圍。所謂教學反思，是指教師對教學實踐的再認識、再思考，並通過總結來進一步地提高自身的教學水平。隨着生物課程的改革，關注教師的思維，培養反思型的生物教師也成爲了必然。因此，筆者試圖從如何對教學觀念、教學過程以及教學課後等方面進行反思展開了初步的分析。
一、教學觀念的反思
在很長一段時間裏，很多教師認爲把生物知識教給學生，學生掌握、理解並會解題就算完成了教學任務。而新課程中，教師不單單要教給學生知識，而且要培養學生的科學能力和情感，這一理念轉化爲新課程的三個維度：即知識、能力、情感與價值觀。新教材在很多章節裏，設計了“問題探討”“資料分析”“與生活聯繫”“科學—技術—社會”等等，這些設計無不滲透了新課程的理念。生物新課程的改革，不僅提高了生物在高考中的地位，更重要的是爲生物教師提出了更高的要求：培養學生的創新精神和實踐能力，實現學生的全面發展。如果我們教師觀念還停留在傳統知識灌輸模式下，那麼新課程所倡導的提高學生生物科學素養就無從談起。因此，教師要積極地去反思自身的教學觀念，是否與新課程相接軌，只有這樣才能不斷促進自己主動去學習並理解新課程理念。例如必修三第二章第四節《免疫調節》，這一節免疫學概念多，免疫過程複雜，單純地把這些知識灌輸給學生，學生不但學習起來吃力，甚至會產生厭學的心理。如果教師嘗試着把生活實例與知識聯繫起來，如“用給被不同毒蛇咬傷的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子來幫助學生理解抗體的特異性”，“用艾滋病患者體內淋巴Ｔ細胞數量變化的數學曲線圖來理解Ｔ細胞在免疫過程中的作用”，這樣學生不僅在愉快的氣氛中習得概念，而且還注重了知識與現實生活的聯繫。
二、教學過程的反思
提高學生生物科學素養作爲新課程的基本理念，應該貫穿整個教學過程，如何實現這一點呢？在美國國家科學教育標準中，探究性學習不僅作爲教學策略，而且還上升到科學教育的八大內容之一，從科學本質出發，倡導探究性學習符合科學自身的特點，對於學生理解科學的本質大有幫助。在開展探究性教學時，教師應當反思：
第一，討論的問題是否具有探究的價值。如人教版高中生物必修一中關於“植物細胞的吸水和失水”，有的同學提出問題“植物細胞會出現失水的情況嗎？”，顯然這個問題沒有探究的`意義，因爲日常生活中植物失水的現象屢見不鮮，比如放鹽後蘿蔔會有水分滲出。如果引導學生透過現象去看本質，“植物細胞在什麼情況下會失水？”“是否跟哺乳動物紅細胞失水一樣？”“原生質層相當於一層半透膜嗎？”，通過討論讓學生明白探究的目的，從而選擇具有探究價值的問題。
第二，在探究過程中是否體現了小組合作精神。科學探究不僅是讓學生去認識科學的本質，也是培養學生團隊合作精神的一個過程。教師可以通過設計有效的小組活動，讓學生較爲完整地掌握生物學知識和技能。通過引導學生對問題進行探究，培養了學生分析問題、解決問題的能力，同時學生蒐集資料、調查訪問、評價和合作學習的能力均得到提高。由於學生在教學中總是主動積極地參與，所以他們的主體性也得到了最大限度的發揮。學生在小組學習中相互配合、相互學習，促進了學生學習方式發生了轉變，使學生真正成爲學習的主人。
第三，探究過程中是否及時有效地修正與評價。評價應以激勵與嚮導爲主，特別要重視對學生探究能力和情感態度與價值觀方面進行評價，通過評價可以激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性。
高中生物可以探究的問題很多，但過分地強調探究教學，事實上很多探究活動開展起來難度較大，甚至可能沒有必要去探究，這就有可能花了時間卻達不到效果。在有限的４５分鐘課堂裏，教師應當追求課堂質量而不是數量，因此在教學過程中，可以靈活地選擇不同的教學方式，恰當地使用好教學輔助手段，從而保證教學的有效性。
三、教學課後的反思
課後反思是最常見的一種形式，課後反思側重於在每節課後對自己教學的成功與不足進行較深入的思考和總結。每一節課都會有一些驚喜與亮點，把這些一點一滴地記錄下來，通過長期的積累，就會成了自己一筆寶貴的財富，這些財富可能就是以後教學中的“法寶”。當然，更重要的是反思教學中的不足，對不足的地方進行有系統的整理與回顧，並對其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教訓並加以改正，使今後的教學更加合理，更具有效性。下面筆者以實際教學中《免疫調節》這一節在教學後的一則反思爲例：免疫調節這一節課涉及的概念多，內容抽象，學習起來難度大，因此首先應該激發學生的興趣，例如舉一些生活的病例和實例，讓學生明白免疫與我們的生活息息相關，我們應該去學習它。本節課的教學難點是體液免疫和細胞免疫，這兩個過程是比較複雜的，我運用了現代多媒體手段———動畫演示的方式把複雜的過程形象化，然後讓學生以小組合作形式完成概念圖的構建，而在實際課堂中，學生思維活躍，主動參與討論，感受到了獲得知識後的樂趣。另外通過對艾滋病資料的獲取以及對小男孩大衛事例的分析，讓學生在習得概念的同時，也完成了對其情感的教育。但在組織教學時，由於時間緊張，對非特異性免疫以及免疫的系統組成的處理略顯簡潔。另外發現在小組討論過程中，有些同學還缺乏合作意識。
參考文獻：
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