【摘 要】21世紀對人才培養提出了更高的標準，面向未來的現代教育對高校教師也提出了新的更高要求。本文對如何提新形勢下高校教師的教學水平進行了深入思考，提出高校教師在教學過程中應做到“四要”：要應具備高度的責任感、要解決好“教什麼，怎麼教”的問題、要選取正確的教學方法、要正確使用多媒體課件。
【關鍵詞】高等教育 高校教師 教學方法
高等教育發展已從量的擴張轉變到質的提升的新階段。各個高校爲實現內涵式發展，紛紛採取措施深化高校教學改革，“改到深處是教學，改到真處是教學，改到難處是教學，改到痛處是教學”。爲此，高校教師在人才培養模式上必須進行深度思考、創新，把更強的教學目的、更新穎的教學內容、更靈活的教學方式方法、更實用的教學效果貫穿於自己的教學過程，
在具體的課堂教學中始終做到“四要”，從而有效提高教學質量。
一、要有高度的責任感
作爲一名教師，要意識到“教師是人類靈魂的工程師”，自己的一句話也許改變一個人的一生，所從事的工作關乎人的精神生命、關乎人的事業生命，這需要教師具有高度的責任心、責任感。
當教師站在講臺上時，聽課的都是一個個求知的學子。他們經歷了“寒窗”苦讀，克服了種種困難來到大學，希望能在大學裏學到豐富的知識，從而自信、自強、自立。教學是一種創造性勞動，要想提高課堂講授水平，教師必須要有高度的責任感。教師有了責任感，就會積極主動投入。可以說，教師從事教學的效果好壞與投入的時間和精力是成正比的。
課堂教學是教師面向學生講解書本知識和科學問題的場所。講課就是講解，“講解”是課堂教學的中心，沒有講解就沒有課堂教學，照本宣科不是教學。爲了在“講”字上下功夫，備好課則是最爲重要的一環。唯有備好課，才能講好課。即使對課程內容十分熟悉，在給新生講課之前，都須重新寫教案，不斷修改和充實講稿內容。在上課之前，無論是講稿，還是多媒體課件，教師都需一遍又一遍地閱讀、修改和充實，尤其是一些與重點難點相關的內容更要花費精力反覆斟酌。一堂課，一個章節，乃至一本書，都應有它的體系和要求，梳理、分析清楚內容上的點與面、點與線的關係。同時還要思考如何講解學生才能更好的理解、接受？考慮如何使前後內容銜接、授課體系更完善等等。
二、要解決好“教什麼，怎麼教”
教學本身是一門學問，也是一門藝術。要想成爲一名受歡迎的教師，除了要有責任感和時間、精力的投入外，還要知道“教什麼，怎麼教”，使學生不僅“學到知識”，而且要使他們“會用知識”，實現知識到能力的轉化。
作爲一名教師，在課堂教學中要用自己的思想和語言引導學生的思路，啓發他們理解問題和進一步思考問題，培養學生嚴謹的治學態度和科學正確的價值觀。要提高課堂講授水平，最重要的是要鑽研教學內容。教學內容充實了，這門課就有可能站得住、講得好。做到這一點並不是一件容易的事，教師要花上多年的艱苦勞動，才能解決好“教什麼，怎麼教”的問題。
1.教什麼。首先，教師應該對自己所講授的課程內容從整個課程體系上進行認真分析，講授的內容不僅要符合課程設置的需要，而且要通過自己的教學達到課程設置的目的。其次，在對課程內容充分熟悉和理解的基礎上，還需對所講授的內容進行合理安排，確定每部分內容的講解程度，形成自己的授課體系。從課程體系這個整體考慮所涉及到的基礎知識、基本原理、章節內容和章節之間的關係，以及課程內容的知識關聯等，啓發、教會學生對知識的綜合分析與理解。
2.怎麼教。它與“教什麼”是相互關聯的。首先，要特別重視講課的條理性。整個課程應該有個清晰的條理，課程中的每一章、每一節，直至每一次課的'內容，也都應有一個清晰的條理。在講授每一部分之前，先給出這一部分的綱，每一部分講解完畢後再進行小結，用一條清楚的線把整個內容串聯起來。這樣不僅有助於學生掌握課程內容，而且有助於訓練學生思維條理化。其次，若課程側重理論，要防止空泛地講道理。理論問題的講解和闡釋要有理有據，儘量講得具體、切實，使理論落到實處，讓它管用，增強教學內容的實用性。最後，一定要保持教學內容的先進性。教師應努力掌握新知識，瞭解新動向，要把新理論、新觀點、新方法等吸收到教學中來。
三、要選取適當的教學方法
在教學過程中，教師在課堂上除了使用講授式教學方法外往往還會用到一些其它教學方法，比如案例式教學、情景模擬教學、研討式教學、音像教學、網上教學等。但是，有時學生聽後仍感覺印象不深刻。分析其原因，問題出現在所使用的教學方法沒有較好地和教學內容相適應。
面對這些各有特色的教學方法，教師首先要弄清楚、弄明白每種教學方法的優勢和不足，然後分析自己所授課程內容的最佳表現形式，最後選擇、使用合適的教學方法來授課，讓學生感知、理解、提升、運用，提高教學效果。每種教學方法一般都有自己的適用範圍，如講授式教學一般適用於專題理論和專業理論培訓及方針政策宣講，研究式教學主要着眼於提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，案例式教學主要着眼於強化學生理論聯繫實際和運用理論解決實際問題能力。教學內容決定教學方法，教學方法服務教學內容。每門課程教學內容都有其最佳的表現形式，教師在選擇教學方法時，必須以教學內容的需要爲目的，理性對待，切不可本末倒置，走追求形式、追求表面文章的極端。
教學方法的選擇不僅要與教學內容相適應，同時還要從教師自身的實際情況出發，從教師自身的教學風格出發。如組織能力和課堂駕馭能力不強的教師不宜選擇案例教學；年紀比較輕、資格比較淺的教師不宜選擇專題教學和案例教學；習慣了板書的教師就不一定非要採用多媒體教學。教師選擇教學方法不能趕潮流，不切合自己實際、不適合自己教學風格的教學方法，不但發揮不了其應有的作用，有時還會束縛教師自己的手腳，不能發揮自身的教學特色。
四、要正確使用多媒體課件
應用多媒體課件上課有許多“黑板+粉筆”不可企及的效果。但是，隨着多媒體課件的廣泛使用，暴露出了一些課件使用上的弊端。如把書本上的內容簡單壓縮在課件中，內容之間缺乏有機的銜接，一覽無餘，毫無懸念；教師不親自制作課件，採取拿來主義，在課堂上照本宣科；課件的內容過分簡單，只是一些標題和一些圖標，採用報告的方式授課；教師坐而論道，“以片子驅動”，使學生不得要領。
在教學中運用多媒體課件，的確可以給教學質量的提高帶來一些好處:①它可以使本來比較枯燥的課堂教學變得較爲輕鬆、生動、活潑；②它可以使許多難以用語言表述的內容通過多層面的展現而表達得更清楚明白；③它可以大面積、連貫地展示出一個複雜的過程，將一個完整的內容呈現在學生的眼前；④它可以動靜結合，色彩鮮豔地表現出內容和過程的先後順序，立體地展現彼此之間的關係；⑤它可以很方便地使前後內容相融通，從不同方面和不同的角度勾畫出內容間的相互關聯；⑥它可以很方便地補充和更新教學內容，隨時可以把科學研究中的新成果和新發現充實到教學中去；⑦它可以省出更多的時間讓教師在課堂上着重進行講解、分析和歸納。
多媒體課件的製作過程實際上是一個教學準備過程。教師應該把課堂上要講授的內容科學地組織起來，並把這些內容應用到對科學問題的講解和分析上，以利於學生對問題的理解和對知識的掌握。這就要求教師在時間和精力上加大投入，研究如何把講授的內容與現代化教學手段有機結合起來，如何把握好多媒體課堂講課節奏，利於學生思考，利於課後複習。這是教師職責所在，這與教學質量的提高密切相關。
五、結束語
教學質量是高等院校永恆的主題。教師作爲信息源存在於整個教學活動中，教師的素質和水平是提高教學質量的重要保證。要成爲高等院校教師隊伍中的優秀一員，教師必須在樹立無私奉獻的師德的同時，加強教學方法的研究，樹立精品意識，把每一堂課都上成精品課、優質課，爲國家和社會培養更多合格人才。
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