本節課的教學內容是蘇教版三年級上冊“兩位數加兩位數的口算”。本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、兩位數加整十數基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以後學習筆算的基礎。通過實際教學，感觸頗深，反思如下：
一、創設情境，充分調動學生學習的積極性
在教學時，創設適合的情境對於激發學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生儘快地融入到教學中來。因此，課堂上由買玩具引出兩位數加兩位數的口算,這樣一方面激發學生興趣，另一方面讓學生感知口算在日常生活中的重要。
二、注重交流，發揮學生的集體智慧
交流是學生的天性，學生總願意把自己知道的與別人一起分享。根據這一特點，在課堂上我要求學生說說自己口算的過程，充分發表自己的意見，同時培養學生的語言表達能力。
三、口算方法多樣化
(1)44+25
①40+20=60,4+5=9,60+9=69
②先算44＋20，再算64＋5=69
③先算44＋5，再算49＋20=69
④先算25+40，再算65+4=69
……
(2)25+38
①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個位滿十要向十位進一
②先算25+30，再算55+8=63
③25+8=33,33+30=63
……
允許算法多樣化，體現數學的個性化，讓不同的學生學習不同的`口算方法
四、練習形式多樣化
多樣的練習形式，使學生在掌握和鞏固計算技能的同時，進一步感受數學與生活的密切聯繫，享受用數學解決實際問題帶來的樂趣。
本課存在諸多不足，主要有兩個方面：
1、整節課容量大，沒有給學生足夠時間將知識內化，在很多地方沒有體現學生的主體性，讓學生說、讓學生練的機會時間不多。預備鈴響的熱身運動，其中聽算讓學生搶答，部分學生會濫竽充數。今後可讓全班同學聽題，將答案寫在草稿紙上，保證所有同學都有參與和鍛鍊。在新課教授階段，時間過於短暫，沒有充分調動學生的主觀能動性，應安排學生同桌之間相互說一說，儘快內化爲自身知識。在新課教授完的總結過程中，相同點不同點也可由學生來說一說，體現以學生爲主的課堂氛圍。
2、關於估算與口算。想想做做
該題設計估算，我的設計意圖是體現估算的多樣化：這題中有四個層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀感覺就可以判斷。第二層次：44+42與44+52，一個加數相同，由另一個加數判斷兩式得數大小。第三層次：44+42與35+38，由今天學習的兩位數加兩位數的口算，估計得數，先加十位，再看個位是否滿十，是否要進位。第四層次：54+35與42+44估算的結果都是80多，只有口算出具體得數才能比較。由於之前沒有估算的基礎，所以有點突兀，故將想想做做5提放到前面。
並且在處理這題估算時，我的提問指向性不強，導致沒有很好的引導學生按照我的層次走。可以設計如下，出示圖片以及圖片後後，可順次提問如下問題：
①從猴山到蛇館有幾條路？
②從猴山到孔雀園有幾條路？
③現在讓你比較什麼？44+4244+5235+3854+35
④我們比較那條路最近也就是看這四個算式中哪個算式結果最小，那你能不計算出具體結果就判斷出來嗎？
3、課堂語言要精練，科學嚴謹，不拖泥帶水。課堂組織方式應多樣化，譬如，學生做完題目，可有下列統計方式：
①做完了的同學請輕輕舉手示意。
②完成的同學用端正的坐姿告訴老師。
③已經完成的同學可以用你的微笑表示一下。
所以，應更加深刻的分析教材，更加深刻地理解教材，明確教學重點，設計好教學流程，關注學生，備課不僅是備教材，還有備學生。在今後的教學中，注重教學的每一個環節，千萬不能“拔苗助長”。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業務水平。這樣纔會使學生學會數學、熱愛數學
