在一堂耐力素質課上，一些體能較好的學生顯得很積極，躍躍欲試；但是一些體能較差的學生則表現十分消極。有些同學還低語着：“反正我是不及格了，再練也沒有用了”甚至有些學生還嚷起來“老師可不可以少跑幾圈啊”……，時間不長就嘈雜起來。但爲了自己的威信，更爲了課時內容的實施，我要求學生按照我提出的目標，開始跑圈……結果是可想而知的。絕大部分同學沒有達到本堂課的既定目標，有幾位同學竟然中途走了起來，更有甚者乾脆停下來不跑了。面對這種尷尬的局面，我沒有過分責備同學。而是分析導致這種現象產生的原因，並在下一個班的教學中改變了教學的方法，取得了較好的教學效果。
同樣的教材，設計和採用各不相同的教學過程和方法，自然產生絕不相同的教學效果，這其中隱含着許多值得我深深思考的問題：
（一）主動接近學生，瞭解學生的需要。這個階段學生的身心發展正處於最敏感、最活躍的時期。他們對學習成功的渴望強烈程度，直接導致了他們對教師新穎教學方式的期盼。而教師則應在擬訂自己的'教學計劃之前，主動充分地瞭解學生對體育學習各方面的需求，以及未來社會對他們地需求。真所謂備課要備教材，更需要備同學，其道理就在於此。
（二）精心設計教學過程，積極創設主動探究學習的氛圍。新穎靈活、富有創意的師生互動形式，可以最大限度地調動起學生參與活動地熱情。耐力素質訓練是比較傳統的教學內容，也很枯燥乏味。老教材新教法，教師要善於挖掘教材本身所蘊含的，可以引發學生創新思維，引導學生主動學習的關鍵內容。積極創設學生自覺參與的活動氛圍。在這個整個教學活動設計和實施的過程中，教師也應注重開發學生體育學習的潛力，尤其要培養學生探究體育學習方法的能力，指導學生創新思維，創新設計並自主開展學習活動。
（三）注重活動過程的綜合性評價，有效維持創新思維和探索體育問題的能力，爲實現終身體育目標服務。體育與健身學科對學生能力的評價應在充分考慮其個性差異的同時更應突出對學生活動過程中諸如參與熱情、活動態度、能力表現等各方面的綜合性評價。就本課時教學內容而言，應注重對學生創編能力和自鍛能力等顯性要素層次不一的肯定性評價，這對有效維持不同能力層次學生的創新思維興趣，促使其養成主動探索體育問題的習慣，爲實現終身體育目標奠基。
