作爲一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編爲大家收集的運動的描述教學反思，希望能夠幫助到大家。
運動的描述教學反思1
1.教材中關於機械運動的描述非常簡單，但是對於學生來說卻很抽象，因此本節課的開篇，我通過一些教學視頻的利用,直觀生動的使學生對於運動的認識變得很輕鬆，在此基礎上，我帶領學生做了一個在學生閉眼過程中判斷我是否運動了的小實驗，讓學生真正的懂得，我們所認爲的運動或者靜止，就是根據物體的位置是否發生變化作爲判斷依據的，從而輕鬆突破這一難點。
2.在此基礎上，我通過引導學生探討“運動和靜止的物體都是相對而言的?如何判斷物體是否在運動?”先讓學生通過看書在頭腦中形成初步的`感知，再結合第二段視頻的觀看，最後讓學生通過小組進行學習、交流，並要求學生人人都要發言，我在各組間巡視指導。看到同學們都能夠舉出很多日常生活中現象和實例來說明上面的問題，是學生真正懂得了，我們所說的運動或靜止都是依據情境中的某個特定的物體來說的，依據標準不同，得出的結論也不同，今兒說明了運動和靜止的物體都是相對而言的。再通過全班的彙報、總結。教師做簡單的概述，並幫助學生及時的糾正在交流中出現的錯誤或片面的認識。同時引出參照物的概念。
最後，教師和同學一起概括出參照物的概念、參照物選擇的方法及物體運動和靜止的相對性等知識。這一節課整教學過程中學生都處在一種興奮的狀態之中，學習效率很高，達到了事半功倍的效果。
不足之處：
由於受課堂時間的限制，對於相對性的討論沒有更多的深入，部分學生對這一知識的認識還不夠。在熱鬧的討論之後，沒能給學生一定的靜思時間，讓學生重新理解這一問題和知識點。在學生的作業中仍然發現參照物選擇不明，判斷錯誤的現象。
運動的描述教學反思2
良好的開端等於成功的一半。在科學探究性學習過程中，若新課引入巧妙，就能激起學生學習的求知慾和極大的興趣，就會主動地參與到科學探究活動中，體會科學探究的樂趣，取得教學成功。因此很有必要探討物理課堂教學中新課引入。
一、從生動形象的故事引入
學生感知世界，大多都是從一篇又一篇的故事出發的，即使到了初中，他們也不願改變這種方式。教者如能蒐集大量的物理小故事，對學生學習興趣的培養是很有幫助的。
比如，《運動的描述》這節，只讓學生看書上的圖片：機器運轉，車輛行駛，河水奔流，白雲飄動，課堂就變得比較單調、乏味。可以引入一段故事：第一次世界大戰時，一個法國飛行員在2000米高空飛行時，發現臉旁有一個小東西在遊動，他以爲是隻小昆蟲，敏捷地抓了過來，抓到的竟是一顆德國的子彈。至此，同學們必然會引起了強烈的好奇心，同時我提出問題法國飛行員爲什麼有那麼大的本事，在什麼情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？爲講述參照物和機械運動埋下了伏筆。
再比如《浮力》這節，可引入阿基米德幫國王鑑定王冠的故事，導出阿基米德原理：物體在液體中所受浮力，等於他所排出液體的重力。這樣的教學，既培養了學生學習物理的情感、態度和價值觀，又活躍了課堂氣氛，爲新課的`講解奠定了基礎。
二、從生活實際引入
物理取材於生活，也就是說，生活中處處有物理。教者在統籌教材內容的基礎上，通過自己的觀察和思考，可以將生活中的某種現象當作實際引入課堂。比如，在講《摩擦力》這一節時，可引入這樣一個問題：爲什麼鞋底和汽車輪胎上印製有凹凸不平的花紋？如果時間長了，鞋底磨平了，走路會怎樣？走路可以說是一個很平常的動作，簡單而鮮明，學生很容易想到鞋底太平了容易滑倒。再比如，講《慣性》這部分內容時可提出爲什麼衣服上沾上了塵土之後我們甩幾下就可除塵？學生思考之後很順利引出：由於慣性，塵土物質還處於靜止狀態，使得塵土與衣服分離。
從生活中取材，可以簡化知識體系的難度，可以直擊考點，也可以培養學生積極思考的好習慣，對自身物理素養的培養也是有一定幫助的。
運動的描述教學反思3
學習物理，關鍵要學習物理的思想方法，即對物理問題辨正思維的科學研究過程和研究方法。第二章《運動的描述》在引入概念充分體現了這種物理思想，即研究複雜的問題先從簡單的問題入手，對多因素的複雜模型抓住主要因素忽略次要因素建立理想模型然，由理想模型問題的解決進而解決實際複雜問題。
比如物理學研究的運動有機械運動，熱運動、電磁運動等，有些運動比較複雜，有些相對簡單，其中相對簡單的運動就是機械運動，我們對物理運動的討論就先從機械運動入手，機械運動有平動和轉動，首先研究平動，平動有直線運動有曲線運動，首先研究直線運動，直線運動有勻速和變速，首先研究勻速，這些都是先從簡單入手，後面再由簡單到複雜的例子。
質點是學生高中第一個接觸到的理想模型，要給學生一個建立理想模型的思維空間和清晰的思維過程，要充分發揮學生日常生活積累的思維和判斷能力，使模型的建立自然合理，並逐步掌握建模的能力。
課堂上可以引入這樣的問題，假如外地朋友找你，告訴乘車9點40分到站，你該什麼時候到站接車？可以故意地精確考慮接車的準確時間，就可能產生這些問題，比如9點40分是車頭到還是車尾到站？車身會振動和晃動，由於車身的運動和氣溫的原因，車身長度還有熱漲冷縮的問題，這將使車何時到站的問題變的很複雜，而生活經驗使學生懂得在這個問題上完全沒必要考慮車的長度等次要因素，可以把車的長度等次要因素忽略不計，比如說到兩人間的距離，這距離要怎麼算？是軀幹間的距離還是頭到腳的距離，即使人站得紋絲不動，但身體還會隨呼吸等而動，進一步考慮還有生長和衰老問題都會影響兩人之間的精確距離，但現實生活中沒人會這麼考慮的，通常講兩個人間的距離時，根本忽略了人的形狀，把人看成點。接下去教師可以引導，在研究實際問題時，很多情況下物體的形狀對要討論的物理問題的影響很小，甚至可以忽略不計，此時就可以把物體看成一個點，一個只有質量大小而無形狀大小的點――質點，這樣就可以自然合理的建立起質點這一理想模型，這就是模型理想化的建立過程。使學生懂得研究實際問題時，由於涉及的因素往往很多，如果不把某些次要的因素忽略，即使很簡單的問題都會變的非常複雜，甚至無法解決。
平均速度概念的引進，爲我們提供了定義一個物理量的思路和過程，如何討論物體運動快慢，方法可以是在相同的時間物體運動的位移大小來比較，相同時間內位移越大的物體速度越大，也可以用相同位移所用時間長短來比較運動快慢，在位移相同的情況下，時間越短物體的速度越大，接下來可以讓學生思考，在不同的位移大小和時間長短的情況下，如何比較兩個不同物體的運動快慢，比如甲一萬米跑了28分鐘，乙一百米跑了11秒，如何比較甲乙的運動快慢？經過引導，學生比較容易認識到，應該用位移和時間的比值來定義速度。這個平均速度的定義式搞清楚了，研究加速度的定義式也就容易多了。
在第二章的教學中，教師如果善於引導學生科學的研究物理問題的過程和方法，對培養學生的辨正思維大有益處。
備課過程偶爾感覺有些不足、不順、不妥，如：
1、介紹位移時間圖像的物理意義時、由於學生不懂的斜率，更不懂斜率計算的截距式，要討論圖像的斜率，難於進行，該圖像的出現似乎太早了，後面討論速度時間圖像物理意義也同樣存在這樣那樣的問題。
2、勻速直線運動的概念很重要，學生對“任意相等的時間通過的位移相等”的理解很容易出現偏差，有些學生把勻速率運動當成勻速運動，引進位移後，應該重新定義勻速直線運動，不講勻速直線運動，跳過講勻變速直線運動，感覺不順。
3、加速度的方向取決速度改變量的方向，由於力學放在後面講，沒有任何矢量運算的基礎的學生要懂的確定矢量改變量的方向極爲困難，還要從加速度的方向分析是加速還是減速運動，感覺加速度的方向的討論太早了。要給學生補充矢量的運算法則，由於沒學過反三角函數，如何求矢量方向的角度值，教師也應該給學生補充。
課本“某些物體運動的平均速度大小”是不嚴密的，應該稱“某些物體運動的平均速率”較準確，比如地球繞太陽轉動一週的平均速度大小應該是0而不是3.0×104m/s，平均速度的大小和平均速率是兩兩個不同的概念，不可混淆。
