一種未經過人的積極情感“強化”和“加溫”的知識，將使人感到冷漠，由於它不能撥動人們的心絃，更無法吸引兒童去探究，課堂要充滿童趣 教學反思。所以，一個小學教師除了應具有和藹的態度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等教態之外，還應該具有一份童真、童趣，從內心到外表與學生融爲一體，神形合一。這樣才能把握住學生的心理，使學生親其師，信其道而樂其業。
如教學“循環小數”，先要讓學生理解“循環”的意思，我先念了一首童謠：
“從前有座山，山上有個廟，廟裏有個老和尚，老和尚很會講故事，老和尚講：從前有座山，山上有個廟，廟裏有個老和尚，老和尚很會講故事，老和尚講：從前有座山，山上有個廟，廟裏有個老和尚，老和尚很會講故事，老和尚講……”說到這裏，同學們都笑了，有的'同學還朗聲接下去說道：“從前有座山，山上有個廟……”老師故作驚訝：“你們怎麼知道我下面要說的話呀？”就這樣，在師生共同研討中學生體會了什麼是“依次不斷，重複出現”，什麼叫“循環”，爲學習循環小數作了準備。
“1÷3”的商是個循環小數，怎樣寫呢？學生會說：“在商0.3的後面添上省略號（添上6個點小圓點）。”教師追問“從哪裏學來的？”（語文課中）教師笑着說：“數學老師比語文老師‘更厲害、更能幹’，語文老師用6個小圓點，數學老師只需一個小圓點就行了，寫作0.3的上面加一個小圓點。”這樣的童趣化表達，使學生很快能記住原本枯燥、陌生的數學知識。
課堂練習的形式要活潑多樣，注意吸引兒童的學習興趣，如快樂大轉盤，思維急轉彎，快速搶答以及各式各樣的手勢語等等，使課堂教學充滿童趣，讓兒童在愉悅的氛圍中獲取知識，得到主動發展。
總之，教師的“童真”主要體現爲把自己看作學生隊伍中的一員，想學生之所想，開啓學生的智慧，引導他們發展。教師所以能葆有童真，源於他們對兒童的愛。兒童是民族的未來、是國家興旺發達的希望之所寄啊！
