篇一：高中物理課程教學設計方案
【教學任務分析】
1．學生在初中物理和化學課中已經學過原子的核式結構，但並不瞭解這些知識是怎樣獲得的。針對這一特點，介紹人類怎樣一步一步地深入認識原子的結構；
2．在我們日常所處的宏觀世界中，可以直接用眼睛觀察物體的結構，但在微觀世界裏，已經不能靠眼睛來獲取信息了。針對這一問題，瞭解最常用的獲取微觀世界的信息的方法；
3．前一節電子的發現，說明原子可以再分割，在此基礎上，湯姆孫建立了原子“棗糕模型”。盧瑟福用發現的?粒子散射實驗結果否定了湯姆孫的原子模型，提出了原子的核式結構模型粒子散射實驗和原子的核式結構的內容是本節教學的重點；
4．科學假說是科學研究中一個非常重要的方法，科學家們通過對實驗事實的分析，提出模型或假說，這些模型或假說又在實驗中經受檢驗，正確的被肯定，經不起檢驗的被否定，在新的基礎上再提出新的學說。人類對原子結構的認識，生動地體現了科學發展的這種過程。
【學生情況分析】
1．學生的整體素質及物理基礎一般，學生的邏輯思維能力一般，因此根據現有學生的具體情況設計教案、一步步設計難度梯度，進行有效性教學。
2．新課程改革打破了以前的應試教育模式，教育教學過程中師生地位平等，充分貫徹以學生爲本，堅持學生的主體地位，教師的主導地位；
3．本節課是一節科學探究課，呈現在學生面前的是現象，是問題，而不是結論。
4．估計學生利用ɑ粒子散射實驗現象進行討論和通過觀察實驗現象推理出盧瑟福的原子的結構模型會有一定的困難；對提出的3個問題，前二個問題放手讓學生進行小組討論，對於問題3採用先讓學生猜想，師生共同分析實驗現象，然後再放手讓學生小組討論出原子的結構。
【教學目標】
（一）知識與技能
1．瞭解原子結構模型建立的歷史過程及各種模型建立的依據；
2．知道?粒子散射實驗的實驗方法和實驗現象，及原子核式結構模型的主要內容。
（二）過程與方法
1．通過對?粒子散射實驗結果的討論與交流，培養學生對現象的分析中歸納中得出結論的邏輯推理能力；
2．通過核式結構模型的建立，體會建立模型研究物理問題的方法，理解物理模型的演化及其在物理學發展過程中的作用；
3．瞭解研究微觀現象的方法。
（三）情感、態度與價值觀
1．通過對原子模型演變的歷史的學習，感受科學家們細緻、敏銳的科學態度和不畏權威、尊重事實、尊重科學的科學精神；
2．通過對原子結構的認識的不斷深入，使學生認識到人類對微觀世界的認識是不斷擴大和加深的，領悟和感受科學研究方法的正確使用對科學發展的重要意義。
【重點難點】
（一）教學重點
1．引導學生小組自主思考討論在於對?粒子散射實驗的結果分析從而否定”棗糕模型”，得出原子的核式結構；
2．在教學中滲透和讓學生體會物理學研究方法，滲透物理學研究方法：模型方法，和微觀粒子的碰撞方法。
（二）教學難點
引導學生小組自主思考討論在於對ɑ粒子散射實驗的結果分析從而否定“棗糕模型”，得出原子的核式結構模型。
【教學方法】
教師啓發、引導，學生討論、交流。
【教學用具】
課件，多媒體輔助教學設備
【設計思想】
本節課結合我校學生的特點對教材的內容進行了挖掘和思考，備教材，備學生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生思考，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共鳴。
整節課結合?粒子散射實驗，把模型的建立過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置。總體教學設計如下圖：
【教學過程】
（一）引入新課
講述：湯姆孫發現電子，根據原子呈電中性，提出了原子的“棗糕模型”。
學生活動：師生共同得出湯姆孫的“棗糕模型”。
點評：用動畫展示原子“棗糕模型”。
（二）進行新課
1．?粒子散射實驗原理、裝置
（1）?粒子散射實驗原理：
湯姆孫提出的“棗糕模型”是否對呢？
原子的結構非常緊密，用一般的方法是無法探測它的內部結構的，要認識原子的結構，需要用高速粒子對它進行轟擊。而?粒子具有足夠的能量，可以接近原子中心。它還可以使熒光屏物質發光。如果?粒子與其他粒子發生相互作用，改變了運動方向，熒光屏就能夠顯示出它的方向變化。研究高速的?粒子穿過原子的散射情況，是研究原子結構的有效手段。
學生：體會?粒子散射實驗中用到科學方法；滲透科學精神（勇於攀登科學高峯，不
怕苦、不怕累的精神）的教育。
教師指出：研究原子內部結構要用到的方法：微觀粒子碰撞方法。
（2）?粒子散射實驗裝置
?粒子散射實驗的裝置，主要由放射源、金箔、熒光屏、望遠鏡和轉動圓盤幾部分組成粒子散射實驗在課堂上無法直接演示，希望藉助多媒體系統，利用動畫向學生模擬實驗的裝置、過程和現象，使學生獲得直觀的切身體驗，留下深刻的印象。通過多媒體重點指出，熒光屏和望遠鏡能夠圍繞金箔在一個圓周上運動，從而可以觀察到穿透金箔後偏轉角度不同的?粒子。並且要讓學生了解，這種觀察是非常艱苦細緻的工作，所用的.時間也是相當長的。
動畫展示?粒子散射實驗裝置動畫展示實驗中，通過顯微鏡觀察到的現象
（3）實驗的觀察結果
必須向學生明確：入射的?粒子分爲三部分。大部分沿原來的方向前進，少數發生了較大偏轉，極少數發生大角度偏轉。
提問學生，師生共同用科學語言表述實驗結果。
2．原子的核式結構的提出
（1）投影出三個問題讓學生先自己思考，然後以四人小組討論。其中第1、2個問題學生基本上能討論出，第三個問題，通過師生共同分析，然後讓學生小組討論，進行邏輯推理得出原子的結構。
三個問題是：用湯姆孫的“棗糕模型”能否解釋?粒子大角度散射？請同學們根據以下三方面去考慮：
（1）?粒子出現大角度散射有沒有可能是與電子碰撞後造成的？
（2）按照“棗糕模型”，?粒子在原子附近或穿越原子內部後有沒有可能發生大角度偏轉？
（3）你認爲原子中的正電荷應如何分佈，纔有可能造成?粒子的大角度偏轉？爲什麼？
學生小組討論、小組間互相提問，解答。
（2）教師小結：
對於問題1、2：
按照“棗糕模型”，①碰撞前後，質量大的?粒子速度幾乎不變。只可能是電子的速度發生大的改變，因此不可能出現反彈的現象，即使是非對心碰撞，也不會有大角散射。
②對於?粒子在原子附近時由於原子呈中性，與ɑ粒子之間沒有或很小的庫侖力的作用，正電荷在原子內部均勻的分佈，?粒子穿過原子時，由於原子兩側正電荷將對它的斥力有相當大一部分互相抵消，使?
粒子偏轉的力不會很大，所以?粒子大角度散射說明“棗糕模型”不符合原子結構的實際情況。
師生互動，學生小組討論，學生分析推理得到盧瑟福的原子結構模型。
對於問題3：
先通過課件師生分析，然後小組討論，推理分析得到盧瑟福的原子結構模型。教師起引導和組織作用。
教師小結：實驗中發現極少數ɑ粒子發生了大角度偏轉，甚至反彈回來，表明這些ɑ粒子在原子中某個地方受到了質量、電量均比它本身大得多的物體的作用，可見原子中的正電荷、質量應都集中在一箇中心上。
①絕大多數?粒子不偏移→原子內部絕大部分是“空”的。
②少數?粒子發生較大偏轉→原子內部有“核”存在。
③極少數?粒子被彈回 表明：作用力很大；質量很大；電量集中。
點評：教師進行科學研究方法教育：模型法
（實驗現象）→（分析推理）→（構造模型）
（通過湯姆孫的原子結構模型到盧瑟福的原子的核式結構模型的建立，既滲透科學探究的因素教學，又進行了模型法的教學，並將盧瑟福的原子的核式結構模型與行星結構相類比，指出大自然的和諧統一的美，滲透哲學教育。通過學生對這三個問題的討論與交流，順理成章地否定了“棗糕模型”，並開始建立新的模型。希望這一部分由學生自己完成，教師總結，總結時，突出湯姆孫原子模型與?粒子散射實驗之間的矛盾，可以將?粒子分別穿過“棗糕模型”和核式結構模型的不同現象用動畫模擬，形成強烈的對比，突破難點。
聯想在以前的學習中有哪些進行了模型法的教學，在哪些方面的研究中可以應用模型法來研究。
得到盧瑟福的原子的核式結構模型後再展示立體動畫?粒子散射模型，使學生有更清晰的直觀形象、生動的認識。
3．原子核的電荷與大小
關於原子的大小應該讓學生有個數量級的概念，即原子的半徑在10-10m左右，原子核的大小在10-15～10-14m左右．原子核的半徑只相當於原子半徑的萬分之一，體積只相當於原子體積的萬億分之一。爲了加深學生的印象，可舉一些較形象的比喻或按比例畫些示意圖，
（三）課堂小結
教師活動：讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然後請同學評價黑板上的小結內容。
學生活動：認真總結概括本節內容，並把自己這節課的體會寫下來、比較黑板上的小結
篇二：大學物理課程教學設計方案
《大學物理》課程教學設計方案
一、課程的地位和任務
物理學是研究物質最基本、最普遍的運動形式及其相互轉化規律的科學。
物理學的研究對象具有極大的普遍性，它的基本理論滲透在自然科學的一切領域中，應用於生產技術的各個部門，它是自然科學的許多領域和工程技術的基礎。因此，中央廣播電視大學將“大學物理”列爲高等工程專科各類、各專業的一門必修的統設公共基礎課。
“大學物理”課程包含實驗課。實驗課是高等工程專科物理學課程中的重要實踐環節，是培養學生科學實驗基本技能的必修的基礎課，是學生進入廣播電視大學後，受到較系統的實驗方法和實驗技能訓練的一門實驗課。它爲學生以後學習專業實驗和進行工程實驗打下必要的基礎。
課程的教學目的和任務是:
1.使學生對物理學的基本內容有較全面、較系統的認識。即學生通過學習物理學的基本概念、基本規律和實驗課教學，瞭解自然界比較完整的物理圖象，對物理學所研究的各種運動形式以及它們之間的聯繫有較全面、較系統的認識，對物理學的當代發展和成就以及物理學在工程技術中的應用有初步的瞭解。
2.使學生在邏輯思維能力、抽象思維能力以及分析問題與解決問題的能力方面受到初步訓練；使學生掌握基本物理實驗技能；使學生對科學實驗在物理學研究和發展中的作用有正確的認識。
3.提高學生的科學素養，幫助學生增強愛國主義觀念並建立辯證唯物主義世界觀。
4.爲學生進一步學習專業知識、掌握工程技術以及今後知識更新打下必要的物理學基礎。
二、課程的特點和教學要求
本課程是一門公共基礎課。根據廣播電視大學高等工程專科培養應用型高級工程技術人員的培養目標，並參照近年來國際上物理學課程教學改革的趨勢，本課程應具有以下的特點:
1.保持物理學的核心內容系統、完整；在講授經典物理學的有關概念、規律時儘早介紹相應的近代物理學的觀點；注意增強對當代發展較活躍的物理學領域的成果和進展的介紹。
2.以中學物理爲起點，注意知識銜接，避免簡單重複。
3.本課程應安排在高等數學講授完微商和不定積分的有關內容之後開始。應注意訓練學生使用已掌握的高等數學知識來表達物理規律、分析和處理物理問題。對學生計算能力的要求應適當。
4.實驗課教學應與理論課教學安排在同一學期進行。
作爲公共基礎課，教學內容的共性是主要的。因此，對於高等工程專科各類的所有不同專業，均應達到本大綱所規定的基本要求，以免出現知識脫節或知識結構缺陷。
對本課程教學內容的基本要求分爲以下三級:
1.深入理解、熟練掌握(屬較高要求)：規定爲深入理解或熟練掌握的內容，要求學生在學習後能準確、完整地理解有關物理概念、規律的表達及其依據的現象、實驗，能運用這些概念和規律，熟練地分析和解決一些問題，包括某些帶有綜合性的問題。
2.理解、掌握(屬一般要求)：規定爲理解或掌握的內容，要求學生在學習後能依據這
篇三：初中物理公開課教案
初中物理公開課教案
嵐城中學崔永明
聲音的產生與傳播
一、教材分析
本節是以“提出問題”爲重點的科學探究型課，內容則是聲音的產生與傳插。每一部分都是以問題開始，通過實驗與觀察，得出結論，再與生活和自然相聯繫。對於聲音的產生，教材通過學生熟悉的聲現象創造聲音的情境，激發學生的好奇心，提出聲音的產生等問題。接着通過實驗分析歸納出聲音產生的原因，反過來再用歸納出的結論解釋自然和生活中的現象，以進一步檢驗結論的可靠性。在聲音的傳播部分，通過真空不能傳聲的演示實驗．使學生認識到聲音不能在真空中傳播，進而通過實驗與分析，歸納出聲音的傳播需要介質。
本節強調由學生熟悉的生活情境進入到物理知識的探究中，在觀察、感知、舉例和實驗等探究活動中，讓學生親身經歷有關知識的形成過程，培養學生髮現並提出問題的意識和能力。
二、學情分析
對於聲音產生的問題，學生在生活中或多或少的都有“與振動有關的體會”，並且在小學常識課中也已涉及過，所以本節開始即以上課鈴聲創造出聲音的情景，讓學生從好奇心出發，自然提出：“聲音是怎樣產生的？”，引入新課。在教學中充分體驗與自然科學有關的概念和規律的形成過程，真正理解科學和規律的含義。着重強化過程，簡化概念，着眼於用逐漸滲透的方式使學生領悟概念的形成及內涵，培養學生濃厚的學習興趣。
三、教學目標
1、知識與技能
(1)能初步認識到聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳插需要介質。
(2)通過實驗與觀察，培養學生髮現與提出問題的能力。
2、過程與方法
(1)利用身邊的學習或生活用具進行簡單的物理實驗，觀察聲音發生時的振動現象，體驗聲音的傳播需要介質。
(2)在探究活動中，進行合理的推理，學習並培養學生從物理現象歸納出簡單科學規律的方法。 3、情感、態度與價值觀
通過教師、學生雙邊的教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知慾望，使學生樂於探究身邊的聲現象，對物理有親近感。
四、重點難點
培養學生“提出問題”的能力是本節的重點，也是本節的難點。通過實驗和生活實例的分析，歸納出聲音產生的原因和傳播條件是本節的知識重點。
五、教學準備：
(1)揚聲器在外的錄音機、紙屑、小鼓、音叉與小槌、盛有水的大燒杯、鐵板琴；（2）帶塞子的試管、注射器、音樂芯片（能放進試管裏）、細線、、裝有金魚的魚缸。
六、教學過程
1、導入新課
同學們，剛纔你們還在教室外快樂的活動，是什麼信號使大家都不約而同的走進教室準備上課呢？（學生回答：鈴聲）許多科學家都曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。同學們對剛剛響過的鈴聲能提出什麼問題嗎？（學生提問題，教師選取其中有價值的問題進行板書： “提出問題：聲音是怎麼產生的？聲音是怎麼傳播的？”）要解決這些問題，就要學習我們今天的學習內容——《聲音的產生與傳播》。
2．新課教學
(1)聲音是怎麼產生的?
下面我們就來探究第一個問題：聲音是怎麼產生的?
①進行猜想：
讓學生把手指放在自己的喉部並說話，體會手指的感覺。並進行猜測：物體的發聲可能與什麼有關？ 學生回答後教師評價並板書：“進行猜想：物體的發聲似乎與振動有關。” ②進行試驗與收集證據：
先讓學生說一說自己想通過什麼實驗證明自己的猜想？ 學生彙報後教師對正確的實驗進行充分肯定並讓學生進行實驗：（自己沒有器材的學生利用教師準備的器材，其中1/3的學生分組做實驗一，1/3的學生分組做實驗二、1/3的學生分組做實驗三） 。
實驗一、把小紙片放在正在發音的揚聲器上，觀察現象並思考說明了什麼問題？ 實驗二、把敲響的音叉快速放入水中，觀察現象並思考說明了什麼問題？
實驗三、將小紙片放在鼓面上，用力敲擊鼓面，觀察現象並思考說明了什麼問題？學生分組彙報，讓學生暢所欲言。教師總結：小紙片在發生的揚聲器裏“跳舞”是因爲發聲的揚聲器在震動；發生的音叉激起水花是因爲發聲的揚聲器在震動；小紙片在鼓面上做“自由體操”是因爲發聲的鼓面在震動。
③發現規律，得出結論：
師：在這些不同的實驗中你發現了什麼共同的特徵？
學生回答後教師板書:聲音是由物體振動產生的。
④學生活動：
舉出日常生活中的物體發聲時振動的事例，如：二胡、提琴等樂器的發聲是靠弓和絃的相互摩擦產生振動發出聲音的，笛子是靠管內的空氣柱的振動發出聲音的。
師敲擊鐵板琴並提問：你聽到了什麼聲音？鐵板琴是怎樣發出聲音的？鐵板琴發生時並不是
直接貼着你們的耳朵，爲什麼你們還能聽到聲音呢？（學生回答）
下面我們就來解決本節課的第二個問題：聲音是怎樣傳播的？
(2)聲音是怎樣傳播的?
①進行猜想：
教師先讓學生進行猜測：聲音是通過什麼傳播的？
②進行試驗與收集證據：
先讓學生說一說自己想通過什麼實驗證明自己的猜想？ 學生彙報後，教師對正確的實驗進行充分肯定並進行實驗：
實驗一：（演示試驗)教師把音樂芯片用細線吊在軟木塞下，塞入試管中，芯片不能與試管壁接觸。先將注射器的活塞推到管底，再將針管插入軟木塞內。緩緩向外抽出活塞，聽到音樂聲有什麼變化？
設想，如果把瓶中的空氣完全抽出來，我們還能聽見聲音嗎?
這個實驗能說明什麼？（學生回答後，教師強調：聲音可以在空氣中傳播，但不能在真空中傳播） 實驗二：（演示試驗)將裝有金魚的魚缸放在講桌上，在一邊拍手，觀察金魚的運動．這說明了什麼？（學生回答後，教師歸納：聲音可以在液體中傳播）
實驗三：兩個學生合作，一個學生把耳朵靠在課桌的一端。另一個同學用手輕輕敲擊課桌的另一端，感覺聲音的傳播。（學生如果有更方便易行的實驗方案更好）
這個實驗能說明什麼？（學生回答後，教師歸納：聲音可以在固體中傳播。） 思想滲透：據說，音樂家貝多芬耳聾後，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而繼續進行創作的，《命運》等一系列名曲就是這時候創作出來的。他這樣做有什麼道理？（學生回答後，教師歸納：因爲木、骨都是固體、都能傳聲。）師：同學們要學習貝多芬敢於向命運挑戰的優秀品質。同學們在今後的人生道路上肯定有鮮
花也有荊棘，不論何時何地，希望同學們都能堅定、堅強的面對生活。 ③發現規律，得出結論：
師：在這些不同的實驗中你發現了什麼共同的特徵？
學生回答後教師板書:聲音的傳播需要介質。。
④學生活動：
同學們之間互相討論．舉出自己知道的一些有關聲音傳播的事例． （3）相關知識介紹：
?聲音傳播的速度與介質種類、溫度的關係。
?真空不能傳聲，聲音在空氣中的傳播速度是340米/秒（15℃）。 ?天壇迴音壁的介紹。
3、課堂小結
提問：同學們這節課有什麼收穫？（由學生自己小結）
4、拓展延伸
5、佈置作業
七、板書設計：
一、聲音的產生與傳播
1、聲音是由於物體的振動而產生的。
2、聲音的傳播需要介質，它可以在空氣中傳播，也可以在固體和液體中傳播．3、聲音的傳播速度與介質種類、溫度有關。
4、真空不能傳聲，聲音在空氣中的傳播速度是340米/秒（15℃）。
八、教學設計思路
本節教學首先利用上課鈴聲引入聲音，然後用一句話“提出一個問題比解決一個問題更重
