作爲一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案要怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的小學六年級語文教案s版，歡迎閱讀與收藏。
小學六年級語文教案s版1
教學目標：
1、學會9個生字，理解課文內容，領悟文章首尾呼應的表達方法。
2、能結合重點詞句，深刻感悟“沒有什麼比自由的生活更爲可貴”的道理。
教學過程：
一、引入揭題
1、故事引入：
上課之前，我們先來聽一個故事：一個夏天的晚上，有一家人坐在院子的大樹下邊乘涼邊談話，忽然談到房子的風水問題，大兒子說：“哎呀，我們這個房子結構太不好了，四面都是高牆，中間一棵樹，樹就是木，這加起來不就是困難的困嗎?難怪我找工作呀、做生意呀處處碰壁，不行，明天我要把這棵樹砍掉，不能讓咱們天天生活在困難之中。”家人一聽，覺得有理，就都同意了。第二天，他們就把這棵樹給砍掉了，個個都很高興，以爲從此就可以擺脫困境，這家的老二看着院中砍掉的大樹，越看越彆扭，想了一會兒，忽然大聲說道：“哎呀，不好，這下更糟了。”
我想問問大家，怎麼更遭了呢?(板書：囚)原來是困難的困，遇到困難還可以克服，可現在變成囚。“囚”是一個很有意思的會意字，就像一個人被關在四面密封的高牆之中，目之所及都是那狹窄的四角的天空。
2、如果爲“囚”組一個詞，你會想到哪個詞?(囚車、囚犯、囚禁、囚籠、囚徒、囚衣)今天，我們要學習的課文叫(囚蟻)，齊讀課題。從題目中我們知道本文一定和什麼有關?大家還想知道什麼?(爲什麼囚蟻?怎樣囚蟻的?囚蟻的結果如何?)板書：原因 經過結果
3、下面，就讓我們走進文本，走進作家趙麗宏純真的童年時代。
二、初讀課文，整體感知
請大家打開書69頁，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，讀懂課文寫了一件什麼事。
1、文中的這些詞你會讀嗎?
出示：飼養 寧可 驚惶不安 餅乾屑 窸窸窣窣 威風凜凜
2、誰來說說“我”和妹妹爲什麼想養螞蟻?
出示：童年時認爲所有的動物都可以由人來飼養，而且可以從小養大。
3、兄妹倆幾次養螞蟻?每次養螞蟻的結果如何?
4、根據剛纔的回答，完成這樣一個練習，
出示：“我”和妹妹想養螞蟻是因爲( )第一次( )，結果( )。第二次( )，結果( )。
5、哪幾自然段是寫兄妹倆第一次囚蟻?第二次呢?
6、不知不覺，我們已經理清了課文的條理，弄清了課文的主要內容。下面，我們先來學習兄妹倆的第一次囚蟻。
三、精讀課文，深入感悟
(一)學習第一次囚蟻。
1、默讀2、3、4自然段，我們是怎樣養螞蟻的?邊讀邊勾畫，並寫下自己的感受。
出示：找一個有蓋子的玻璃藥瓶，然後將螞蟻捉到瓶子裏，我們一共捉了15只螞蟻，再旋緊瓶蓋。
大家都來讀讀這句話，哪個詞讓你強烈的感受到這是在“囚”蟻?(點紅旋緊瓶蓋)
“旋緊瓶蓋”，這個看似普通的小動作，對15只螞蟻意味着什麼?
2、除了這個詞，還有一個詞也讓我們爲螞蟻感到擔心，誰找到了?(點紅藥瓶)
師述：這15只螞蟻被關在充滿藥味的瓶子裏，它們時時刻刻聞着的都是這種刺鼻的藥味，走到哪裏聞到的都是這令人窒息的藥味，它們多麼想呼吸一下大自然的新鮮空氣，可是卻出不去，時間長了這些小生命受得了嗎?
3、哪些句子可以看出螞蟻受不了?(指名說)
出示：我和妹妹興致勃勃的觀察螞蟻們在瓶子裏的動靜，只見它們不停地搖動着頭頂的兩根觸鬚，急急忙忙地在瓶子裏上下來回的走動，似乎在尋找什麼。
哪些詞語觸動了你?
引導學生抓住“不停地”、“急急忙忙地”、“上下來回地”，體會螞蟻的難受和焦急。
相機引導1、你們知道螞蟻的觸鬚有什麼作用嗎?它們可能在相互說些什麼?
相機引導2、螞蟻在瓶子裏急急忙忙地、上下來回地幹什麼?
4、指導學生讀好這句話，讀出當時難受、焦急的心情。
師述：時間在一分一秒的過去，藥味還是那麼濃烈，它們現在不僅僅是難受了，而是十分痛苦。哪句話可以看出來?(指名說)
出示：我想它們大概是餓了，便旋開瓶蓋投進一些飯粒，可它們卻毫無興趣，依然驚惶不安的在瓶子裏奔跑。它們肯定在用它們的語言大聲喊叫，可惜我聽不見……
5、哪些詞語讓你感受到螞蟻的痛苦?
引導學生抓住“驚惶不安”“奔跑”“大聲喊叫”體會螞蟻害怕、恐懼的心情。
相機引導1、什麼叫“驚惶不安”?它們爲什麼“驚惶不安”?
相機引導2、螞蟻們此時爲什麼喊叫?在喊叫什麼?
6、我們來看看這句話中的三個詞與上句話中的三個詞有什麼聯繫：剛開始螞蟻們急急忙忙地在尋找出口，發現找不到，所以現在變得( )，剛開始螞蟻在藥瓶中不舒服很難受，來回地走動，而現在是十分痛苦，所以在( )，剛開始它們用觸角傳遞信息，說着、交流着、詢問着，而現在發現生命受到了威脅，所以在( )。
讀着這些詞，讀着這句話，你感受到螞蟻此時怎麼樣的心裏?
7、指導學生讀出螞蟻驚慌害怕的心情。
師述：可惜螞蟻的吶喊呼救，螞蟻的害怕恐懼，對於當時年僅五歲的我來說，聽不見也不明白，這是在養螞蟻嗎?這分明是在囚蟻。
(二)學習第二次囚蟻
請大家默讀課文5——7自然段，看看第二次兄妹倆又是怎麼養螞蟻的?邊勾畫句子邊寫下自己的感受。
1、學生默讀5——7自然段。
2、根據學生的回答教師板書：扎洞眼、剪稻草、放餅乾屑、貼着耳朵聽
3、從兄妹倆爲螞蟻做的這一件件事中你感受到什麼?(指名說)
4、這次，兄妹倆爲螞蟻付出了真心與努力，算不算囚蟻呢?(指名說)
5、誰用一句話告訴我螞蟻后來的結果?出示句子：不到兩天時間，火柴盒裏的螞蟻全都逃得無影無蹤。
這句話中的“全都”和“無影無蹤”給你怎樣的感受?
比較句子：不到兩天時間，火柴盒裏的螞蟻逃走了。
6、學到這裏，你的腦海中一定產生了一個問號，誰想問?它們爲什麼不喜歡這種舒適的生活而要逃走呢?
7、假如你就是其中的一隻小螞蟻，你會怎麼選擇?對你來說，你覺得最重要的是什麼?
8、我們來看看螞蟻們的真實想法。出示：我也終於明白，螞蟻們是不願意被關起來的，它們寧可在牆角、路邊和野地裏辛辛苦苦的忙碌搏鬥，也不願意在人們爲它們設置的安樂窩裏享福。請大家讀讀這句話。
小學六年級語文教案s版2
【教學目標】
知識與技能：
1、學會9個生字。理解詞語。
2、默讀課文，理解課文內容，領悟文章收尾呼應的表達方法。
過程與方法：給與學生充分自讀自悟的時間與空間，在交流和換位體驗的過程中感受文章的思想內核。
情感態度價值觀：引導學生感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什麼比自由的生活更爲可貴”的道理。
【教學重難點】
作者與妹妹第二次飼養螞蟻的過程。引導學生抓住關鍵詞語體會作者孩提時代的純真與美好。深刻感悟“沒有什麼比自由的生活更爲可貴”這句話的道理。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
第二課時
一、課文回顧激情導入
1、同學們，你們一定記得上節課那對養螞蟻的小兄妹吧!他們找來玻璃瓶飼養了15只螞蟻。可第二天早上全死了。誰記得原因?
板書：“旋緊死”
2、後來兄妹倆決定爲螞蟻再做一個新居。爲什麼螞蟻已經死過一次了，他們還要再次養螞蟻呢?
(預設)因爲他們喜歡螞蟻，沒想到玻璃瓶裏沒有空氣，螞蟻會被悶死了。而且他們認爲所有的動物都能養大，就想把螞蟻養得比蟋蟀和蟈蟈還要大，第一次失敗了，希望第二次能成功。
3、正是這樣。他們懷着對螞蟻無比的喜愛和美好的期待，決定爲螞蟻再造一個新居。這節課，讓我們走到兄妹倆身邊看看他們是怎麼做的吧!
二、精心研讀理解感悟
1、請大家翻開書70頁，默讀課文的五、六自然段，這次給螞蟻做新居，兄妹倆是怎麼想的?怎麼做的?畫出有關內容細細體會。可以在旁邊寫下自己的感受。
2、全班交流，這一次給螞蟻做新居他們是怎麼想的?怎麼做的?你有什麼感受?誰來說說。
3、(預設)●火柴盒(扎小洞眼的火柴盒)
a(生找到並讀句子：我找來一隻火柴盒子，準備爲螞蟻們做一個新居。怕它們再悶死，我命令妹妹用大頭針在火柴盒上扎出一些小洞眼，用來透氣。)第一次螞蟻就是因爲不透氣被悶死了，他們想火柴盒上紮了小洞眼，螞蟻們就能透氣了。我從“怕它們再悶死”體會到作者很喜歡螞蟻，不想它們被悶死。
b對!扎洞眼的方法真好!既然愛小螞蟻，就不能讓它們悶死。(板書：扎)誰願意來讀讀這句!師評：從你的朗讀中我看到了一個細心的小男孩。
c還有誰想說說? (我從命令這個詞中感受到哥哥對這件事非常重視，一定要讓螞蟻們透氣。)都命令妹妹了，可見這是件大事。經過第一次的失敗，怎能讓悶死的事件重演呢!誰來讀讀哥哥的決心!師評：你的朗讀使我相信螞蟻們決不會再悶死了。
嚴實的火柴盒紮上小針眼立刻變成了一個既透氣又通風新家，這對兄妹真行!男同學一起來讀一讀?
d從扎小洞眼我們體會出小兄妹對螞蟻們的關心呵護，誰再接着說。
4、(預設)●剪碎稻草
a(讀課文中的句子：當時已是深秋，天氣有些冷，於是妹妹又有新的擔憂：“火柴盒裏很冷，小螞蟻要凍死的!”對，想辦法吧。在妹妹的眼裏，我這個比她大一歲的哥哥是無所不能的。我果然想出辦法來：從保暖用的草窩裏抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎後裝到火柴盒裏，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個又透氣又暖和的新居了。)我從妹妹新的擔憂中體會到妹妹又怕螞蟻們凍死，很着急!
b她不願螞蟻們凍死，誰讀讀這句。
師評：我彷彿看到了妹妹擔憂的表情，真可憐呀!這麼冷的天氣，螞蟻們怎麼過啊!誰再來讀讀妹妹擔憂的句子。
師評：從你的朗讀中我深切的感受到妹妹對螞蟻的關心。女同學一起來讀讀吧!
c你可以看圖也可以結合課文想象當時的情景，你知道了什麼?體會到什麼?
生1：讀“我果然想出辦法來：從保暖用的草窩裏抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎後裝到火柴盒裏，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個又透氣又暖和的新居了。”我從作者從保暖用的草窩裏抽出幾根稻草覺得兄妹倆很愛螞蟻，他們把自己保暖用的稻草抽出來給螞蟻取暖，簡直就把小螞蟻當親人了。
生2：我從“螞蟻客人”中的“客人”這個詞體會到兄妹倆把螞蟻當朋友。
師評：是呀，既是親人又是朋友，多純真可貴的感情啊!
生2：我從圖上看到兄妹倆邊剪碎稻草臉上還有微笑，我想他們爲螞蟻忙碌的時候很快樂，可能還在說：“有了這些，小螞蟻再也不會怕冷了”。
你就把這份快樂讀出來吧!還有誰要說?
生3：我從無所不能、果然這兩個詞體會到哥哥很會想辦法，鋪上稻草小螞蟻不就有了一個又透氣又暖和的新居了嗎。
師：你感受到了他們的真心。
生4：我從圖上看到他們用剪刀剪碎稻草而且擺放得很整齊，覺得兄妹倆太愛螞蟻了，小孩子用剪刀多危險啊!可他們根本不想自己，一心想着螞蟻。從那些整齊的碎稻草可以看出他們多麼用心地擺放啊，生怕螞蟻們住得不舒服。這對小兄妹真了不起。
d(板書：剪碎)有了希望還有什麼是不能戰勝的呢?我也被這對小兄妹感動了。請你把這句話讀給大家聽聽吧!
師：讓我們感受着小兄妹的純真與善良，朗讀這個部分吧!(齊讀)
c這個新居又透氣又暖和，兄妹倆並沒有滿足，他們還想了什麼?做了什麼呢?
生:(讀書上的句子：我和妹妹又抓來……會喜歡這個新家的。)我從放餅乾屑感受到他們想得很周到，怕螞蟻餓着了。
師：(板書：放)誰能讀出這種細心。的確是把螞蟻們照顧得無微不至啊!難怪他們自信地以爲，一起讀：螞蟻們會喜歡這個新家。
d是呀!兩個小寶貝相信這樣一個透氣、溫暖並且食物充足的新家，螞蟻們一定會喜歡的。(師加動作深情朗讀：遺憾的是……)聽了老師的朗讀你的心中涌出了哪些想法? 先和同座說說。
全班交流 指導朗讀：
e(預設)
生1：讀句子：“遺憾的是不能像玻璃瓶一樣在外面可以觀察它們了。但可以用耳朵來聽，把火柴盒貼在耳朵上，可以聽見它們的腳步聲。這些窸窸窣窣的聲音極其輕微，必須在夜深人靜時聽，而且要平心靜氣地聽。”我覺得他們很關注小螞蟻，等到夜深人靜時聽螞蟻們的動靜，而且要平心靜氣地聽，聽聽它們是否過得好。
生2：我覺得這句中的“貼”“極其輕微”都說明螞蟻們的聲音很小很小，幾乎聽不見，但兄妹倆因爲太想知道螞蟻們的情況就貼着聽，平心靜氣地聽。可見他們是真的愛小螞蟻，生怕有閃失。
師：你的體會很有深度，能讀出來嗎?還有誰也能像她這樣讀?
生4：我從“在這若有若無的微響中，我彷彿已看見那些快樂的小螞蟻正在長大，它們長出了美麗的翅膀，像一羣威風凜凜的大蟋蟀……”這個句子中感覺到兄妹倆非常天真可愛，他們對螞蟻們有着美好的期待。
g就讓我們帶着這些美好的憧憬合作朗讀這個部分吧!
師生：合作朗讀。 (師引讀：在這若有若無的微響聲中，……)
h師：兄妹倆想啊：小螞蟻，你們快快長大吧。(CAI:在這若有若無的微響中，我彷彿已看見那些快樂的小螞蟻正在長大，它們長出了美麗的翅膀，像一羣威風凜凜的大蟋蟀……)這些是兄妹倆的美好願望。(課件)下面請大家以“在這若有若無的微響聲中，我彷彿已看見”開頭說說你對可愛的小螞蟻美好的願望吧!
生自由說,教師相機評價(說一個學生在黑板上打三個點，指兩名學生說)
I同學們，你們所描述的美好願望正是句子中省略號所想表達的呀!
4、學習第7自然段
a同學們，(指板書)兄妹倆用心地扎着小洞眼、認真地剪碎稻草，小心地放餅乾屑，付出了自己所有的愛心和努力，他們認爲小螞蟻定會像他們所希望的那樣成長，可結果呢?請大家自由讀課文第7自然段。
b爲什麼呀!如此一個充滿愛的新家，書上用的什麼詞?(安樂窩)c螞蟻們幹嘛逃得無影無蹤呢?
d角色轉換：如果你們就是這安樂窩中的小螞蟻，來，傾訴你們的心聲!全班交流:
A、火柴盒能透氣，但空間小。(評價：原來你喜歡大自然的廣闊、自由。)
B、有稻草碎，雖然溫暖但不自由。(評價：你的家不是這樣的，你不喜歡被關起來，渴望自由，渴望快樂)
C、有食物，但不是自己勞動換來的。(評價：你願意無拘無束地和大夥一起找，一起搬，用勤勞換來食物啊!)
D、你們的飼養就是囚禁呀!(評價：原來螞蟻的感受和我們的想法不一樣)
E令人欣慰的是螞蟻們的吶喊小作者聽到了，誰來讀讀。
(CAI:我也終於明白，螞蟻們是不願意被關起來的，它們寧可在牆角、路邊和野地裏辛辛苦苦地忙碌搏鬥，也不願意在人們爲它們設置的安樂窩裏享福。) (指名讀)
f對，小螞蟻不願被關着，它們嚮往自由的生活。一二組的同學讀讀?
g是呀!螞蟻們願意忙碌、奮鬥，他們渴望自由。三四組的同學在來讀讀。經歷了兩次養蟻的失敗，小作者深深的懂得了這樣一個道理：課件：(沒有什麼比自由的生活更爲可貴。)大聲地讀出來吧!
小結：火柴盒雖好，只是一個狹小的空間，怎麼比得上大自然的廣闊無限;有人飼養雖然無憂，可又怎比得上順依天性，無拘無束來得快樂?“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由誰都希望擁有。從這個角度思考，這“關愛”就是“囚禁”啊!
5、鞏固收尾呼應的寫作手法
a作者曾經這樣認爲：
(CAI: 童年時曾經認爲世界上所有的動物都可以由人來飼養，而且所有的動物都可以從小養到大，就像人一樣，搖籃裏不滿一尺長的小小嬰兒總能長成頂天立地的大人。)
可文章的結尾，作者卻悟出了：
(CAI:我也終於明白，螞蟻們是不願意被關起來的，它們寧可在牆角、路邊和野地裏辛辛苦苦地忙碌搏鬥，也不願意在人們爲它們設置的安樂窩裏享福。)
請同學們認真地讀這兩個句子，想想他們之間有什麼聯繫。
b對，第一個句子是作者童年時幼稚甚至是錯誤的想法，以爲螞蟻可以由人來飼養。第二句則是作者經歷了兩次“養蟻”結果不是死了就是逃了，明白了螞蟻們不願被關起來由人來飼養，像這樣以第一句開頭以第二句爲結尾，就是我們平時接觸到的首尾呼應的寫作手法。
三、總結全文 昇華情感
1、同學們，兄妹倆第一次因好奇飼養螞蟻到第二次全情投入照顧螞蟻，結果兩次都以失敗而告終，現在你們是否明白課題爲什麼是“囚蟻”而不是“養蟻”嗎?(因爲他們開始認爲喜歡螞蟻就把螞蟻關起來養，而後來卻發現螞蟻們不願意被關起來，它們有自己的生活習性和方式，這樣關着不是“養蟻”而是“囚蟻”。)
2、是呀!作者以自己認爲的方式飼養螞蟻，以爲它們會喜歡，但小螞蟻們卻“毫不領情”，因爲這樣精心的“養”對於它們來說意味着無情的“囚”。自由是一種天性，也許人與動物相處的境界就是不打擾，不干涉，默默關懷，真心尊重吧!
四、作業
今天老師還帶來了本文作者趙麗宏的另外幾篇記敘他童年笨事的小文章與同學們分享(課件)，相信大家讀後一定會有所啓發，有所感悟。如果你也有像他這般有趣的經歷，講給同學們聽聽。
板書設計：
11.囚蟻
關愛? 囚禁
沒有什麼比自由的生活更爲可貴
小學六年級語文教案s版3
一、教材解讀：
本課講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。
課文先概述了作者童年時的發現，然後具體敘述這項發現的經過，最後寫這個發現在幾年後老師講課時得到證實。
課文的重點是寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行;由夢中飛行引出了爲什麼會在夢中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎麼來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。
作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知慾望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感;激發學生探究的興趣，培養想象能力。
二、教學重點：
引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。
三、教學目標：
1.會寫14個生字，會認7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、釐米、羞愧、幸虧、驅逐、迫害、隨心所欲、運轉自如、釐米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
四、教學過程：
1.詞句解析。
(1)對句子的理解。
①我在九歲的時候就發現了有關胚胎髮育的規律，這完全是我獨立思考的結果。
進化論是英國生物學家達爾文所創立的關於物種起源和發展變化規律的學說。按照進化論的觀點，母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。我們不能不注意作者的有意強調：“九歲”“完全”“獨立”等詞，這些詞語無不在顯示着“我”這個發現的不同凡響，和對這個發現抑制不住的自豪!所以在讀這句話時，要注意引導學生體會其中的情感。
②聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，願意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當衆受到了懲罰。
作者這種想法不是沒有來由的，因爲這樣重大的科學問題，九歲的孩童，通過自己獨立的思考就能發現，在常人眼裏簡直是天方夜譚，所以作者說“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑”;而後面的句子，恐怕纔是作者真正要說的意思，作者的語言不乏幽默，後面也有類似的句子(幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學們聽見我說自己三年前就發現了進化論，還不笑塌房頂!)，但我們明顯地感覺到童年這段故事讓他在自豪之餘，也有着絲絲的憤懣。這種複雜的感情，要反覆地朗讀課文才能體會到。
另外，這樣的開頭，巧妙地利用了讀者的閱讀期待，製造了懸念，足以激發起讀者的讀書慾望，這是作者寫故事的高明之處。
③老師誤解了我的笑聲，以爲我的笑不懷好意。
當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。本來，我已經爲自己的發現而格外高興了，現在知道這發現果然是了不起的'事情，簡直是心花怒放，情不自禁就在情理之中了，這是再正常不過的反應，絲毫沒有惡意。
那麼，爲什麼老師會以爲“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人的發育和進化”，很容易讓人聯想到婚姻和性，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經板着面孔”。“一本正經板着面孔”，顯然是要用這種表情控制學生不許胡思亂想，事實上也達到了這個目的，“教室裏安靜得出奇”“大家都默不作聲”。可就在這時，“我”笑出了聲音，所以老師認爲我“不懷好意”。
④我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。
這句話一語雙關。其一，它講出了科學事業發展過程中的某些真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇;其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，誰讓我有這樣重大的發現呢?被轟出教室也就不足爲奇了。作者把自己跟世界上有重大發明與發現的人列在一起，這是真正能讓自己得到安慰的理由。這句話可以作爲作者對童年發現一事的評說吧。當然，話裏不乏憤慨的成分。
(2)對詞語的理解。
澄澈：水清見底。
隨心所欲：指隨着自己的心意，想怎樣就怎樣。
天賦：自然具備，生來就有。
進化：生物由簡單到複雜，由低級到高級，逐漸發展演變。
絞盡腦汁：形容費盡心思。
眉目：事情的頭緒。
困窘：形容爲難;感到難辦。本課指我面對老師的誤解和同學的嘲笑，不知道怎麼辦好。
2.課前，可佈置學生收集有關科學家發明、發現的故事讀一讀。
3.本課的重點是講作者童年的發現。教師引導的着眼點不要放在發現本身，而應該放在發現的過程上。也就是說，應該讓學生知道“我”童年時爲什麼會有這個發現。要讓學生自主讀書，充分地讀書，瞭解作者是怎麼發現的。通過讀議，讓學生明白。作者童年時之所以會有這個發現，跟他的敢於提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的薰陶感染。
4.要鼓勵學生在讀書中提出自己不理解的問題，反覆讀書嘗試理解，解決不了的問題提出來跟大家交流討論。學生可能提出“做夢飛行真的是在長身體嗎?”“老師爲什麼誤解我?”“作者最後一句話是什麼意思?”等等問題。對於涉及到的生物學的知識，可告訴學生以後上中學時會學到，有興趣的同學可課外查閱資料解決;跟理解課文有關的問題，可引導學生深入讀書，展開討論來解決。
5.要重視有感情的朗讀，有感情的朗讀，有助於更深入地體會作者好學探究的精神和大膽的想象及作者的情感。要注意指導對發現過程的朗讀。關於描述夢的一段，通過“只要……就……”“甚至”“那樣……那樣……”“似乎”等詞語，要讀出夢的神奇和夢中飛行的美妙;關於請教老師有關夢的問題部分，要讀出好奇的心理和迫切探究的心情。
6.對於選做題，可根據學生實際，讓學生說一說。重點說說發現的過程。
7.關於寫字的教學，應引導學生把字寫正確、寫端正、寫勻稱，筆畫簡單的“汁、虧”兩字，不能寫得過於單薄;並且注意聯繫已有知識，總結書寫規律，如“胚、臂”兩字，部首同是月字，但因爲所處的位置不同，“月”的寫法也不同。結合這兩個字，引導學生回憶學過的其他月字部的字，掌握書寫規律。
8.讀悟結合，體會人物的特點
師：你覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子?
生：我認爲他是一個很天真單純的孩子。
師：能具體說說你從課文的什麼地方體會到的嗎?
生：他對做的夢很感興趣，夢中的情景記得那樣清楚。從夢中的情景看，就能感受到他是天真可愛的，所以夢纔是那樣的富有幻想色彩。
生：做這樣的夢，就以爲自己有飛行的天賦，很爲自己而自豪，也足以說明他的天真了。同時，他還把夢講給同學聽。
師：你怎麼知道他把自己的夢講給同學聽呢?
生：因爲課文中寫着，“可是，有一天我終於弄明白了，每到夜晚，我的小夥伴也都會在夢中飛騰。”“終於”和“弄明白”說明他一定跟夥伴們說過自己的夢了。
師：你說得還真有道理!有時候，不起眼的一個字，一個詞，就能給我們傳遞出一些信息，只有仔細品味語言的人才能感悟到，你的語感很好，我們就應該這樣感悟語言!
生：我覺得他後來關於胎兒發育的想象，也是很天真的，只有孩子纔會這樣想。
師：恐怕從這裏我們不光能感受到他的天真，誰來讀一讀這一段，看看我們還能感受到什麼呢?
生：(讀)
生：我覺得他還是個愛探究的孩子。你們看，他想弄清楚人究竟是怎樣來的，都想癡迷了，看到一條魚，都會翻來覆去地看個仔細。
生：我覺得他是個善於想象的孩子。他從地圖聯想到了人的變化過程，並且，都把每個階段分了時間，摺合成正好是九個月。
師：那麼還從哪兒看出他愛探究呢?
生：從問老師關於爲什麼會飛翔這件事中也能看出作者愛探究。
師：請大家練習讀一讀這個部分，看能不能把“我”的特點讀出來。(指名讀後，請同學評議)
生：我覺得讀出了“我”和小夥伴愛探究的特點，尤其是問老師的話，讀出了追問的語氣，使我們好像看到了“我”和小夥伴的好奇的表情。
生：我有個小小的建議，因爲是追問，是不是問話讀得急迫一點，這樣就更能體現他們的特點了。
師：我也有這樣的感受!我們分角色再讀一讀吧!
師：通過我們讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善於探究和想象的孩子，難怪他有那樣令人難以置信的發現了!
9.理解句子的意思
師：你們能談談“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險”這句話的意思嗎?
生：我能舉個例子來說嗎?
師：可以。
生：就說哥白尼吧，在古代，人們由於眼界狹小，認爲地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太陽、月亮和衆星都圍繞地球運行。16世紀，波蘭傑出的天文學家哥白尼，根據30年的天文觀察和推算，認爲地球和其他行星一樣，在每時每刻地環繞太陽運轉。但那時歐洲的封建教會不支持這樣的觀點，誰提出這個觀點，就會遭到教會審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自己關於“太陽中心說”的著作發表。
生：我也想到了這樣一個例子。意大利的科學家布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發展了哥白尼的學說。他指出宇宙中有許許多多像太陽系一樣的星系，而太陽只是太陽系的中心。由於熱情傳播這一新天文學說，他被教會推到審判異端的宗教法庭，在監禁7年後被活活燒死。
生：伽利略也有這樣的遭遇。17世紀，意大利的天文學家伽利略，非常贊同哥白尼的觀點，他尋找方法，給這種觀點以科學的證實。但是他還是遭到了教會的譴責。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀點。但是當伽利略站起來後，他不禁喃喃自語道：“可是，地球仍然在轉動呀!”後來，伽利略被監禁在家中，不許外出。
師：“太陽中心說”，一個多麼重大而有意義的科學發現，儘管它是正確的，但由於人們當時認識有限，眼界狹小，科學家們爲此付出了怎樣的代價啊!看來，作者的說法不無道理。那麼，作者爲什麼這樣想?這跟他有什麼關係?
生：這是因爲他現在面臨着同樣的問題。他發現了胎兒發育的規律，卻被老師誤解，轟出了教室。這對於一個學生來說，也是一種迫害啊!
生：對，讓他丟了面子，還受到身體上的懲罰。
師：雖然這種“風險”遠沒有剛纔我們說的幾位科學家那麼嚴重，但這種“驅逐”，無論在身體上和心理上，對一個孩子來說都是難以承受的。它會讓一個孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以爲自豪的、本來應該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中，你體會到了作者怎樣的感情?
生：他對老師這種做法很不滿。
生：他有點氣憤。
生：他只能這樣安慰自己了。因爲沒有人理解他，老師認爲他是個壞孩子，同學們嘲笑他。
師：是啊，無論如何，這個結果還是讓人不愉快的。如果，這個老師不誤解他的笑聲，而是瞭解他笑的原因，對他的發現給予大力的讚揚，那結果該多麼美好啊!
五、
