作爲一名教師，時常會需要準備好教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家整理的八年級上冊數學教案北師大版，希望能夠幫助到大家。
八年級上冊數學教案北師大版1
一、教學目標
1.瞭解分式、有理式的概念.
2.理解分式有意義的條件，分式的值爲零的條件;能熟練地求出分式有意義的條件，分式的值爲零的條件.
二、重點、難點
1.重點：理解分式有意義的條件，分式的值爲零的條件.
2.難點：能熟練地求出分式有意義的條件，分式的值爲零的條件.
3.認知難點與突破方法
難點是能熟練地求出分式有意義的條件，分式的值爲零的條件.突破難點的方法是利用分式與分數有許多類似之處，從分數入手，研究出分式的有關概念，同時還要講清分式與分數的聯繫與區別.
三、例、習題的意圖分析
本章從實際問題引出分式方程=，給出分式的描述性的定義：像這樣分母中含有字母的式子屬於分式.不要在列方程時耽誤時間，列方程在這節課裏不是重點，也不要求解這個方程.
1.本節進一步提出P4[思考]讓學生自己依次填出：，，，.爲下面的[觀察]提供具體的式子，就以上的式子，，，，有什麼共同點?它們與分數有什麼相同點和不同點?
可以發現，這些式子都像分數一樣都是(即A÷B)的形式.分數的分子A與分母B都是整數，而這些式子中的A、B都是整式，並且B中都含有字母.
P5[歸納]順理成章地給出了分式的定義.分式與分數有許多類似之處，研究分式往往要類比分數的有關概念，所以要引導學生了解分式與分數的聯繫與區別.
希望老師注意：分式比分數更具有一般性，例如分式可以表示爲兩個整式相除的商(除式不能爲零)，其中包括所有的分數.
2.P5[思考]引發學生思考分式的分母應滿足什麼條件，分式纔有意義?由分數的分母不能爲零，用類比的方法歸納出：分式的分母也不能爲零.注意只有滿足了分式的分母不能爲零這個條件，分式纔有意義.即當B≠0時，分式纔有意義.
3.P5例1填空是應用分式有意義的條件—分母不爲零，解出字母x的值.還可以利用這道題，不改變分式，只把題目改成“分式無意義”，使學生比較全面地理解分式及有關的概念，也爲今後求函數的自變量的取值範圍，打下良好的基礎.
4.P12[拓廣探索]中第13題提到了“在什麼條件下，分式的值爲0?”，下面補充的例2爲了學生更全面地體驗分式的值爲0時，必須同時滿足兩個條件：○1分母不能爲零;○2分子爲零.這兩個條件得到的解集的公共部分纔是這一類題目的解.
四、課堂引入
1.讓學生填寫P4[思考]，學生自己依次填出：，，，.
2.學生看P3的問題：一艘輪船在靜水中的航速爲20千米/時，它沿江以航速順流航行100千米所用實踐，與以航速逆流航行60千米所用時間相等，江水的流速爲多少?
請同學們跟着教師一起設未知數，列方程.
設江水的流速爲x千米/時.
輪船順流航行100千米所用的時間爲小時，逆流航行60千米所用時間小時，所以= .
3.以上的式子，，，，有什麼共同點?它們與分數有什麼相同點和不同點?
五、例題講解
P5例1.當x爲何值時，分式有意義.
[分析]已知分式有意義，就可以知道分式的`分母不爲零，進一步解
出字母x的取值範圍.
[提問]如果題目爲：當x爲何值時，分式無意義.你知道怎麼解題嗎?這樣可以使學生一題二用，也可以讓學生更全面地感受到分式及有關概念.
(補充)例2.當m爲何值時，分式的值爲0?
[分析]分式的值爲0時，必須同時滿足兩個條件：○1分母不能爲零;○2分子爲零，這樣求出的m的解集中的公共部分，就是這類題目的解.
[答案] (1)m=0 (2)m=2 (3)m=1
六、隨堂練習
1.判斷下列各式哪些是整式，哪些是分式?
9x+4, , , ,，
2.當x取何值時，下列分式有意義?
3.當x爲何值時，分式的值爲0?
七、課後練習
1.列代數式表示下列數量關係，並指出哪些是正是?哪些是分式?
(1)甲每小時做x個零件，則他8小時做零件個，做80個零件需小時.
(2)輪船在靜水中每小時走a千米，水流的速度是b千米/時，輪船的順流速度是千米/時，輪船的逆流速度是千米/時.
(3)x與y的差於4的商是.
2.當x取何值時，分式無意義?
3.當x爲何值時，分式的值爲0?
八、答案：
六、1.整式：9x+4, ,分式：,，
2.(1)x≠-2 (2)x≠ (3)x≠±2
3.(1)x=-7 (2)x=0 (3)x=-1
七、1.18x, ,a+b, , ;整式：8x, a+b, ;
分式：,
2. X = 3. x=-1
八年級上冊數學教案北師大版2
一.教學目標：
1.瞭解方差的定義和計算公式。
2.理解方差概念的產生和形成的過程。
3.會用方差計算公式來比較兩組數據的波動大小。
二.重點、難點和難點的突破方法：
1.重點：方差產生的必要性和應用方差公式解決實際問題。
2.難點：理解方差公式
3.難點的突破方法：
方差公式：S = [( - ) +( - ) +…+( - )]比較複雜，學生理解和記憶這個公式都會有一定困難，以致應用時常常出現計算的錯誤，爲突破這一難點，我安排了幾個環節，將難點化解。
(1)首先應使學生知道爲什麼要學習方差和方差公式，目的不明確學生很難對本節課內容產生興趣和求知慾望。教師在授課過程中可以多舉幾個生活中的小例子，不如選擇儀仗隊隊員、選擇運動員、選擇質量穩定的電器等。學生從中可以體會到生活中爲了更好的做出選擇判斷經常要去了解一組數據的波動程度，僅僅知道平均數是不夠的。
(2)波動性可以通過什麼方式表現出來?第一環節中點明瞭爲什麼去了解數據的波動性，第二環節則主要使學生知道描述數據，波動性的方法。可以畫折線圖方法來反映這種波動大小，可是當波動大小區別不大時，僅用畫折線圖方法去描述恐怕不會準確，這自然希望可以出現一種數量來描述數據波動大小，這就引出方差產生的必要性。
(3)第三環節教師可以直接對方差公式作分析和解釋，波動大小指的是與平均數之間差異，那麼用每個數據與平均值的差完全平方後便可以反映出每個數據的波動大小，整體的波動大小可以通過對每個數據的波動大小求平均值得到。所以方差公式是能夠反映一組數據的波動大小的一個統計量，教師也可以根據學生程度和課堂時間決定是否介紹平均差等可以反映數據波動大小的其他統計量。
三.例習題的意圖分析：
1.教材P125的討論問題的意圖：
(1).創設問題情境，引起學生的學習興趣和好奇心。
(2).爲引入方差概念和方差計算公式作鋪墊。
(3).介紹了一種比較直觀的衡量數據波動大小的方法——畫折線法。
(4).客觀上反映了在解決某些實際問題時，求平均數或求極差等方法的侷限性，使學生體會到學習方差的意義和目的。
2.教材P154例1的設計意圖：
(1).例1放在方差計算公式和利用方差衡量數據波動大小的規律之後，不言而喻其主要目的是及時複習，鞏固對方差公式的掌握。
(2).例1的解題步驟也爲學生做了一個示範，學生以後可以模仿例1的格式解決其他類似的實際問題。
四.課堂引入：
除採用教材中的引例外，可以選擇一些更時代氣息、更有現實意義的引例。例如，通過學生觀看2004年奧運會劉翔勇奪110米欄冠軍的錄像，進而引導教練員根據平時比賽成績選擇參賽隊員這樣的實際問題上，這樣引入自然而又真實，學生也更感興趣一些。
五.例題的分析：
教材P154例1在分析過程中應抓住以下幾點：
1.題目中“整齊”的含義是什麼?說明在這個問題中要研究一組數據的什麼?學生通過思考可以回答出整齊即波動小，所以要研究兩組數據波動大小，這一環節是明確題意。
2.在求方差之前先要求哪個統計量，爲什麼?學生也可以得出先求平均數，因爲公式中需要平均值，這個問題可以使學生明確利用方差計算步驟。
3.方差怎樣去體現波動大小?
這一問題的提出主要複習鞏固方差，反映數據波動大小的規律。
六.隨堂練習：
1.從甲、乙兩種農作物中各抽取1株苗，分別測得它的苗高如下：(單位：cm)
甲：9、10、11、12、7、13、10、8、12、8;
乙：8、13、12、11、10、12、7、7、9、11;
問：(1)哪種農作物的苗長的比較高?
(2)哪種農作物的苗長得比較整齊?
2.段巍和金志強兩人蔘加體育項目訓練，近期的5次測試成績如下表所示，誰的成績比較穩定?爲什麼?
測試次數1 2 3 4 5
段巍13 14 13 12 13
金志強10 13 16 14 12
參考答案：1.(1)甲、乙兩種農作物的苗平均高度相同;(2)甲整齊
2.段巍的成績比金志強的成績要穩定。
七.課後練習：
1.已知一組數據爲2、0、-1、3、-4，則這組數據的方差爲。
2.甲、乙兩名學生在相同的條件下各射靶10次，命中的環數如下：
甲：7、8、6、8、6、5、9、10、7、4
乙：9、5、7、8、7、6、8、6、7、7
經過計算，兩人射擊環數的平均數相同，但S S，所以確定去參加比賽。
3.甲、乙兩臺機牀生產同種零件，10天出的次品分別是( )
甲：0、1、0、2、2、0、3、1、2、4
乙：2、3、1、2、0、2、1、1、2、1
分別計算出兩個樣本的平均數和方差，根據你的計算判斷哪臺機牀的性能較好?
4.小爽和小兵在10次百米跑步練習中成績如表所示：(單位：秒)
小爽10.8 10.9 11.0 10.7 11.1 11.1 10.8 11.0 10.7 10.9
小兵10.9 10.9 10.8 10.8 11.0 10.9 10.8 11.1 10.9 10.8
如果根據這幾次成績選拔一人蔘加比賽，你會選誰呢?
答案：1. 6 2. >、乙;3. =1.5、S =0.975、 =1. 5、S =0.425，乙機牀性能好
4. =10.9、S =0.02;
=10.9、S =0.008
選擇小兵參加比賽。
八年級上冊數學教案北師大版3
一、教學目標：
1、理解極差的定義，知道極差是用來反映數據波動範圍的一個量
2、會求一組數據的極差
二、重點、難點和難點的突破方法
1、重點：會求一組數據的極差
2、難點：本節課內容較容易接受，不存在難點。
三、例習題的意圖分析
教材P151引例的意圖
(1)、主要目的是用來引入極差概念的
(2)、可以說明極差在統計學家族的角色——反映數據波動範圍的量
(3)、交待了求一組數據極差的方法。
四、課堂引入：
引入問題可以仍然採用教材上的“烏魯木齊和廣州的氣溫情”爲了更加形象直觀一些的反映極差的意義，可以畫出溫度折線圖，這樣極差之所以用來反映數據波動範圍就不言而喻了。
五、例習題分析
本節課在教材中沒有相應的例題，教材P152習題分析
問題1可由極差計算公式直接得出，由於差值較大，結合本題背景可以說明該村貧富差距較大。問題2涉及前一個學期統計知識首先應回憶複習已學知識。問題3答案並不，合理即可。
六、隨堂練習：
1、一組數據：473、865、368、774、539、474的極差是，一組數據1736、1350、-2114、-1736的極差是.
2、一組數據3、-1、0、2、X的極差是5，且X爲自然數，則X= .
3、下列幾個常見統計量中能夠反映一組數據波動範圍的是( )
A.平均數B.中位數C.衆數D.極差
4、一組數據X 、X …X的極差是8，則另一組數據2X +1、2X +1…，2X +1的極差是( )
A. 8 B.16 C.9 D.17
答案：1. 497、3850 2. 4 3. D 4.B
七、課後練習：
1、已知樣本9.9、10.3、10.3、9.9、10.1，則樣本極差是( )
A. 0.4 B.16 C.0.2 D.無法確定
在一次數學考試中，第一小組14名學生的成績與全組平均分的差是2、3、-5、10、12、8、2、-1、4、-10、-2、5、5、-5，那麼這個小組的平均成績是()
A. 87 B. 83 C. 85 D無法確定
3、已知一組數據2.1、1.9、1.8、X、2.2的平均數爲2，則極差是。
4、若10個數的平均數是3，極差是4，則將這10個數都擴大10倍，則這組數據的平均數是，極差是。
5、某活動小組爲使全小組成員的成績都要達到優秀，打算實施“以優幫困”計劃，爲此統計了上次測試各成員的成績(單位：分)
90、95、87、92、63、54、82、76、55、100、45、80
計算這組數據的極差，這個極差說明什麼問題?
將數據適當分組，做出頻率分佈表和頻數分佈直方圖。
答案：1.A ; 2.D ; 3. 0.4 ; 4.30、40. 5(1)極差55分，從極差可以看出這個小組成員成績優劣差距較大。(2)略
