教學目標:
1、朗讀課文,正確掌握句中的停頓。
2、積累掌握一些文言詞彙。
3、理解文章內容和中心思想。
4、學習比較閱讀的方法。
教學重點:
1、朗讀課文,正確掌握句中的停頓。
2、積累掌握一些文言詞彙。
教學難點:
1、翻譯文言文的方法和技巧。
2、理解文章的主要內容和中心思想。
課時安排:
2課時
教學設計:
一、課前三分鐘
二、導入新課
偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西,對人類作出了巨大貢獻,被譽爲“發明大王”,人們都認爲他是世界上少有的“天才”。到底什麼是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點,自恃聰明,自認爲有天賦,結果最終淪爲庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個人。
二、 介紹作者
王安石,北宋著名的政治家、思想家和文學家,字介甫,晚號半山,唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋註》。本文采用隨筆的形式而寫,借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。下面我們就一起來學習這篇文章。
三、 誦讀練習
1、俗話說:書讀百遍,其義自現。文言文更應注重朗讀。哪個同學自告奮勇把課文讀一篇。
2、自評,其他同學評讀。
四、 字詞積累
下面請同學們對照註解自讀課文,字詞理解有困難的在小組中討論交流,解決不了的提出來請同學們幫忙。
1、掌握下列加點字的讀音。
隸: 謁: 謁: 扳: 稱:
2、對文中的“之”“於”進行歸類。
之
忽啼求之:它,指書具,代詞。
借旁近與之:他,指仲永,代詞。
餘聞之也久:這事。指仲永父“不使學”、“環謁於邑人”,代詞。
不能稱前時之聞:的,助詞。
卒之爲衆人:語氣助詞,不譯。
於
環謁於邑人:到,介詞。
於舅家見之:在,介詞。
賢於材人遠矣:比,介詞。
愛於人者不至:從,介詞。
3、從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之:以…爲奇,形容動詞作動詞。
②賓客其父:把…當作賓客,名詞作動詞。
③利其然:以…爲利,名詞作動詞。
④傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動詞。
五、複述故事,分析課文
請一位同學複述第1、2段的內容。
1.思考:課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?
三個階段:
第一階段,幼年作詩的'非凡才能和天賦。如:“即書詩四句”,“指物作詩
立就”,“文理皆有可觀”。
第二階段,寫十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前時之聞”。
第三階段,寫方仲永完全變成一個平庸之人,“混然衆人矣”。
2思考:這三個發展階段的敘述,有見有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何
好處?
寫仲永年少時天資聰慧,以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”,
以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇,又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合,敘述真切可信,課文詳寫第~個階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量,而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫,幾筆點出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現了“傷”的含義。
六、小組討論
齊讀第3段,思考下列問題。
1、這一段在語言表達方式上有何特點?
採用了議論的形式。
2、這一段“受於天”指什麼?“受於人’僅指什麼?
“受於天”是指人的先天條件好,即有天賦。“受於人”指人的後天學習和受到的教育。
3、這一段講了幾層意思:作者要表明的主要觀點是什麼?
講了兩層意思:從“王子曰”到“不至世”,揭示仲永才能混滅的原因,即“受於人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
七、感悟語言
1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對錶達文意有什麼作用?
使真切、形象,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2.理解“父利其然也,日扳仲永環謁於邑人,不使學”一句的語言特色。
這一句用極其凝鍊的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字,寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格,“環謁”概括了其父求財的可鄙行爲,“不使學”更是一語中的,批判其父的錯誤做法,暗示仲永“混然於衆”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切,寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
八、齊讀全文,理解主旨
九、語言表達訓練
以“方仲永的悲劇所想到的”爲題,在課堂上即席發言,談感受。
要求:①聲音洪亮,用普通話發言。
②中心鮮明,講話的層次清楚。
③時間在2分鐘左右。
十、作業設計
1、完成課後練習三。
2、抄寫生字詞
