作爲一位傑出的老師，通常會被要求編寫教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那要怎麼寫好教案呢？以下是小編爲大家收集的陶罐和鐵罐教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
陶罐和鐵罐教案1
小學語文第七冊其中一篇課外閱讀課《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們採取語文活動課的形式採進行。
這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什麼時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，
怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同爲集體，爲社會作出貢獻。我們採用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看後有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。
開門見山：講臺正中是公正人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶着塗上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾
（陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐着熱情的觀衆。
第一幕：鐵罐奚落陶罐
老師開場白：國王的御廚裏有兩隻罐子。一隻是陶的，一隻是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子。”(傲慢地問)
陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”(謙虛地回答)
老師：“鐵罐爲什麼敢這樣問陶罐?”
觀衆（1）：“因爲鐵罐堅固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優越性。”
觀衆（2）：“鐵罐認爲陶罐經不起它的碰撞纔敢這樣問。”
鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西。”(輕蔑的神氣)
陶罐：“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。
（爭辯說）我們生來就給人們盛東西的，並不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……。”
鐵罐：“住嘴”（惱怒了）“你怎麼敢和我相提並論!你等着吧，過不了幾天，你就會成碎片，我卻永遠在這裏。”(氣勢洶洶)
陶罐：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢!”(和顏悅色)
鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西!”“我們走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”
老師：“鐵罐爲什麼看不起陶罐?越來越傲慢無理?”
觀衆（3）：“鐵罐自以爲不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評價自己。”
老師：“陶罐爭辯說：‘我們生來就是……。’這句話說明了什麼?”
觀衆（4）：“陶罐‘爭辯’，說明陶罐謙虛並不是懦弱。我們應發揮自己的作用，爲人民服務，爲社會作貢獻，不能比長處鬥自大。”
老師：“從陶罐和鐵罐的對話中，可以看出什麼?”
觀衆（5）：“鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長處，看不到別人長處的缺點。而陶罐謙虛但不懦弱，對鐵罐的不講道理，陶罐不再理會它了。”
第二幕：世界的變化
老師：(有感情地對白)時間在流逝，世界上發生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩隻罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。
(陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上)
第三幕：陶罐和鐵罐的變化
老師：許多年過去了，有一天人們來到這裏，掘開厚厚的堆積物，發現了那隻陶罐。(用手拍拍陶罐)
觀衆（6）：“喲，這裏頭有一隻罐子!”(表情驚訝地)
(陶罐慢慢地站起來，彎着身子。)
觀衆（7）：“真的，一隻陶罐?”(高興得大聲叫起來)
老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉裏面的泥土，擦洗乾淨，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。(老師表演)
觀衆（8）：“多美的陶罐!”“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”
陶罐：(站起身)“謝謝你們!”（興奮地說)“我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受。”
老師：人們立即動手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什麼年代完全氧化了，早已無影無蹤(鐵罐取下頭飾，回到觀衆席)。
老師：“人們爲什麼會找不到鐵罐?”
觀衆（9）：“鐵罐雖然不怕碰撞，但經不起時間的考驗，隨着天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了。”
老師：“在這裏。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價值形成了鮮明的對比。”
老師總結：這則有趣的寓言故事已經表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學和部分觀衆的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。現在，有一個問題請同學們思考並回答：
“故事告訴我們什麼道理?並結合實際談談自己在學習或生活中有什麼感受。”
（這時，同學們都熱烈討論，互相談自己的感受。)
大家認爲：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發揮自己的長處，互相合作、互相學習，共同進步，爲社會作貢獻……。
（請陶罐、鐵罐的扮演者和部分同學談體會。）
陶罐扮演者：“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者但在實際中我可不是一個謙虛的人……。
鐵罐扮演者：“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因爲看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場．希望自己在學習中不重蹈鐵罐的覆轍……。”
同學：暢談自己的體會……。
老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學們積極參與、踊躍發言，談自己的優點和不足，談改正的方向……收到預期的效果。
借語文活動課形式教學《陶罐和鐵罐》小學四年級語文借語文活動課形式教學《陶罐和鐵罐》教案由收集及整理,轉載請說明出處
陶罐和鐵罐教案2
一、教材分析：
《陶罐和鐵罐》是九年制義務教育冀教版小學 語文第六冊中一篇趣味性強，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥裏的鐵罐自以爲堅硬，看不起陶罐，經常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較，埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，而鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴我們 ，每個人都有自己的長處和短處，要善於看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學上我努力做到讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分，是學生進行朗讀表演的好教材。
二、、教學 目的：
（一）、知識與能力：
1、學習掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語。
2、理解課文內容，瞭解寓意。
3、有感情地朗讀課文，演一演故事。
4、寫出讀後的想法。
（二）、過程與方法：
1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習，讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟。
（三）、情感、態度、價值觀：
1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。
2、教育學生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們 要多看別人的長處的道理。
三、教學重、難點：
通過陶罐和鐵罐的對話及神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點，理解課文所講述的道理。讓學生學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。
四、教法設計：
1．讀式教學法
通過反覆誦讀，讓學生在讀中感悟思考，受到薰陶感染，獲得獨特的體驗和思想啓迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，全面提高語文素養。
2．表演教學 法
針對小學 生的年齡特點，採用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們全身心地投入課文所設置的情境中。
3．鼓勵欣賞法
利用教師及時的點評，甚至學生之間的互評，以鼓勵、欣賞爲主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到讚許，體會成功的心理特點，激起學生學習的慾望，增強朗讀的信心。
五、教學過程：
（一）、談話導入，激發興趣
老師今天爲大家準備了一些圖片，上面是什麼？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）
學生回答：圖中是陶罐和鐵罐
板書： 24 陶罐和鐵罐
你喜歡圖中的誰？爲什麼？（通過學生的發言瞭解陶罐和鐵罐的特點，由此引入文本 ）
生：我喜歡陶罐，她漂亮。
生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮豔。
生：我喜歡鐵罐，他多結實呀！
師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因爲……所以”就更好了。誰先來試一試。
（教學中始終不忘語言文字訓練，通過花樣翻新的訓練，學生興趣自然生髮，深化了理解，訓練了表達）
生：我喜歡陶罐，因爲她漂亮，所以我喜歡她。
生：我喜歡鐵罐，因爲他結實，不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐，不僅僅因爲她漂亮，造型美，還因爲她謙虛善良，所以我喜歡陶罐。
師：哦，她謙虛善良？怎麼看出來的？
生：我是結合課文內容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”
師：你真了不起，還知道理論聯繫實際，這可是我黨的三大作風之一喲，你真棒。你能不能再說說鐵罐怎樣？
生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以爲了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。
師：原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛，一個驕傲，大家同意這說法嗎？
生：同意。
板書： 謙虛 驕傲
（上課伊始，通過談話即把課文中的關鍵詞語提煉出來，爲下文學習作了鋪墊，形成未成曲調先有情之勢。順利進入第二板塊的學習）
（二）、進入文本，品讀理解
本環節主要抓住課文1-9自然段展開教學。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請你們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現。
（此舉旨在培養學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。）
生：從鐵罐經常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。
師：奚落？你知道什麼是奚落嗎？（抓住重點詞進行挖掘）
生：用尖刻的語言譏諷別人。
師：你一定讀過不少書，詞義理解很準確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現又如何？
生彙報交流對話部分內容。
課件出示句段賞析1
師：看到這樣的話語，你有什麼想法？
生：鐵罐說的話太傷人了。
生：如果是我，我聽了一定會很生氣。
師：陶罐的表現是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）
對，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰願意通過朗讀再現當時鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2
指導朗讀，注意神態，語氣的變化。接着師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。瞭解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。
（用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）
（三）、深入文本，研究感悟
瞭解了陶罐和鐵罐的性格特點後，深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠留在這裏。結果如何？後來究竟發生了什麼變化?自讀理解，合作學習10-17自然段。
交流反饋：
生：結果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。
板書：光潔樸素美觀 無影無蹤
課件出示：多年後
多年後，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來後說什麼了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多麼善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的榜樣。
師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準備，要求臺詞要熟，神態、動作、感情要到位。）
課本劇表演
（通過演繹加深學生對文本的理解，深化主題，爲理解寓意打基礎。）
（四）、揭示寓意，深化感悟。
最後，陶罐和鐵罐的不同表現和不同結局，你想到了什麼?懂得了什麼？你想對誰說些什麼？
生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當兄弟，你是我學習的榜樣。
生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。
生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活纔會更美好。
板書：要全面看問題，善於發現別人的長處，正視自己的短處。
（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心裏話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟道理，明白寓意。）
聽了大家的發言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什麼嗎？
課件出示 鐵罐的話
六、總結
同學們說得真好！生活中，我們應全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善於發現別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結束本課教學。
七、作業：
根據課文內容，編一個寓言故事 。
板書
24 陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
光潔 樸素、美觀 無影無蹤
要全面看問題，善於發現別人的長處，正視自己的短處。
陶罐和鐵罐教案3
一、文本細讀：
本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們講述着深刻的道理。文章前半部分向我們講述了在國王的御廚裏有兩隻罐子，一隻是陶的，一隻是鐵的，驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，經常奚落他。後半部分向我們介紹了許多年後，當人們挖掘出陶罐的時候，鐵罐卻已經無影無蹤了。文章雖然簡短，但是，陶罐與鐵罐的態度差異通過人物語言表現得非常明顯，這和最後的結局形成了強烈的反差。本文運用大量的對話來向我們展示兩隻不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。
文章以兩隻罐子的對話爲線索，故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
二、設計理念：
本篇課文故事看似簡單，卻寓意深刻，向我們講述深刻的道理，而這大部分都是通過對話的方式來完成的。因此做如下設計：1、在朗讀中體會，在想象中感悟。2、在比較中質疑，在交流中解惑。3、從課堂走向生活，由知識轉化爲實踐。
三、教學目標：
知識與技能目標：
1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、淨、素、損、挖”等12個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、瞭解課文中的故事內容，思考陶罐和鐵罐的最終結局。
4、讀課文，瞭解語言蘊含的道理。
5、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。並且學着用發展變化的眼光正確地看待人和事物。
過程與方法目標：
1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養學生的想象力。
3、在比較中質疑，在交流中解惑。培養學生提出問題解決問題的能力。
情感態度與價值觀目標：
懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，並且學着用發展變化的眼光正確地看待人和事物。
四、教學重難點：
文章的重點在於讓學生在理解課文內容的基礎上，學會全面的看問題，要發現別人的長處，正視自己的短處。這也是教學的難點。
五、課時安排：兩課時
第一課時
一、激發興趣 導入新課
師:在國王的御廚裏有兩隻罐子,一隻是陶的,一隻是鐵的。時間在流逝，世界上發生了很多事情。兩隻罐子被遺落在荒涼的場地上，許多年過去了，兩隻罐子的命運如何?今天我們就一起來讀一讀陶罐和鐵罐的故事。
二、初讀課文，自學生字，感知課文主要內容。
1、引導學生讀文，要求讀準確。
學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2、指名讀，指導學生把文章讀流利。
“渣滓”的“滓”要讀輕聲。
“陶罐”“鐵罐”爲了聽起來舒服，讀時也可以稍加兒化。“悶”字是多音字，在文中讀一聲。
教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
3、學生自由讀文，想一想文章主要講了一件什麼事。
第二課時
課前一分鐘：一生上前講述一則寓言故事。問生，聽了這個故事你明白了什麼?(你聽得很仔細，這短短的一分鐘，就讓我們大家有這麼大的收穫，既聽到了好聽的故事，又明白了一個道理)
一、回顧課文內容：
1、上節課我們也初步學習了一則寓言故事，題目叫《陶罐和鐵罐》，誰願意把這則寓言故事的主要內容給大家複述一下?(指生複述課文內容)
二、朗讀體會，討論交流，想象感悟。
1、聽了他的複述，文中的兩個主人公——陶罐和鐵罐分別給你留下了怎樣的印象呢?
生：陶罐謙虛、大度 鐵罐驕傲、傲慢(根據學生彙報情況板書：驕傲，謙虛)(有一對反義詞：驕傲，謙虛)
2、下面大家再讀課文，邊讀邊想，文中哪些語句能體現陶罐謙虛，鐵罐驕傲呢?把這些詞句勾畫出來，比較一下，並在邊上寫一寫體會。(生自讀自悟)
3、下面大家把自己的想法在小組內交流，看看同伴的想法和你一樣嗎?(引導學生交流讀後的看法。)
4、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。
★學習1——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。
彙報交流：
第一段：
(1)驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
(2)、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。還有哪些詞語與他意思相近(諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷)
(3)、這裏說誰常常奚落誰?(鐵罐常常奚落陶罐)也就是說鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。
(4)、請同學們思考：
▲鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
(5)、生回答老師的問題讀二段。
(6)、出示對話，體會各自態度。
①“你敢碰我嗎?陶罐子!”
陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼裏，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌?<沒有>。而且鐵罐跟陶罐說話的態度什麼樣?<傲慢>。傲慢的意思是<輕視看不起>。你能不能把鐵罐當時的傲慢心理和態度讀出來嗎?面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣?<沒有>。它不但沒有生氣，一聲兄弟讓我們感受到陶罐怎麼樣?<有禮貌，很謙虛>。誰能謙虛的讀一讀陶罐的回答。
②看到陶罐這個態度，鐵罐又是怎樣說的呢?
生讀四段：我就知道你不敢，懦弱的東西!更加輕蔑的神氣。(理解懦弱，輕蔑)
陶罐是如何回答的?本職工作是什麼?而不是相互碰撞，比誰硬，比誰美，爭辯，再說……省略號省略什麼?(生髮揮想象說)爲什麼沒說完?省略了呢?
③被鐵罐打斷了怎樣打斷(憤怒)。生讀第六段。(理解相提並論：意思是把不同的事物混在一起看待或評說)他認爲陶罐的最終結局是變成碎片，而自己會永遠長存。
面對鐵罐這樣無情的嘲諷，陶罐什麼態度?和睦相處，不想吵架。這也是剛纔陶罐說在本職工作反面，自己不比鐵罐差，再說之後的話省略的原因，因爲陶罐不想和鐵罐吵架，希望和睦相處，共同來完成任務。
④面對陶罐的一再忍讓，鐵罐卻是步步緊逼，他說：和你在一起，我感到羞恥，……
看到鐵罐這樣傲慢無禮，陶罐不再理他。
⑤剛纔鐵罐說陶罐是懦弱的東西，你們說此時楊老師會不會也這樣說陶罐?(它易碎，怎麼不懦弱?鐵罐一而再再而三的奚落、嘲諷陶罐，它還和顏悅色，一臉微笑，怎麼不懦弱?)生反駁，師：是呀，這的確不是懦弱， 這分明就是陶罐兄弟的謙讓，大度的美德的體現。
▲(8)鐵罐爲什麼這樣傲慢、輕蔑、憤怒地奚落陶罐呢?爲什麼看不起陶罐呢?
因爲他覺得陶罐易碎(板)，而自己堅硬(板)，陶罐不能和自己相提並論，鐵罐仗着自己的長處去奚落陶罐的短處。(板)
(9)、指導朗讀1——9自然段。
①剛纔的學習，我們瞭解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，下面我們就來分角色把1——9自然段中鐵罐和陶罐的對話讀一讀。
②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、驕傲自大，讀出陶罐的謙虛，大度。
③分角色練習朗讀：同桌一生讀鐵罐說的話，一生讀陶罐說的話。
④生生分角色朗讀。
★總結1——9段、學習10——17自然段。
鐵罐自以爲堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，可是時間在流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，當年同在國王御櫥裏的兩隻罐子一同被遺落在荒涼的場地上，歷史在它們的上面堆積了渣滓和塵土，一個世紀連着一個世紀，一百年過去了，又一個一百年過去了，
(1)這麼多年過去了，陶罐和鐵罐都變成什麼樣子了?(陶罐依舊和以前一樣，樸素、美觀、漆黑鋥亮。)(鐵罐被氧化鏽爛消失的無影無蹤。)
(2)、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣?爲什麼呢?(高興、驚訝、捧起、擦洗乾淨，小心點……)(它是古代的東西、很有價值)
(3)當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，(板書：價值)。
(4)人們都把陶罐當寶貝，陶罐也很興奮，但他並沒有驕傲自大。它重見天日之後首先想到的是什麼?(生讀16段)這體現出陶罐善良，寬厚待人，不計前嫌)正因爲此，我們大家在多年前和多年後都是這樣喜歡陶罐。
(5)而當年驕傲自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書：消失)。
(6)當初認爲自己會永遠存在下去的鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢?
(沒有，因爲它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處;同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。)
(7)指導朗讀。
三、總結課文，感悟哲理。
1、到這《陶罐和鐵罐》這則寓言故事我們就學完了，我們讀寓言，不僅要知道故事的內容，更重要的是通過故事本身感悟其中蘊含的深刻道理。法國著名詩人拉封丹曾經說過：“一則寓言可以分爲身體和靈魂兩部分：所描述的故事好比是身體，所給予人們深刻的教訓好比是靈魂。”那《陶罐和鐵罐》這則寓言故事帶給我們什麼深刻的教訓，告訴我們什麼道理呢?
2、學生聯繫課文和聯繫生活實際談一談。
每個人都有自己的長處和短處，我們看問題要全面，既要看到自己的長處，也要看到別人的長處，還要看到自己的短處，這就是這則寓言要告訴我們的道理。
3、明白了這個道理之後，你有什麼話想對陶罐說?有什麼話想對鐵罐說?
四、作業：
1、假如你是鐵罐，聽到陶罐和人們的對話，聽到同學們這麼說，你會怎麼想，發揮想象寫一寫。
2、很多寓言故事中都蘊含深刻的道理，希望同學們課下讀一讀《伊索寓言》和《小故事大道理》，相信會有更大的收穫。
五、板書設計
24 陶罐和鐵罐
(驕傲)鐵罐：堅硬(長處)→消失(短處)
↓奚落↑寬容
(謙虛)陶罐：易碎(短處)→價值(長處)
陶罐和鐵罐教案4
教學目標
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容。
3．理解課文所說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點
抓住課文主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。
課時安排 1課時。
教學過程
一、 激趣，導入新課。
二、 整體感知，初步瞭解課文主要內容。
1．指名讀課文。
2．自讀課文，想想這篇課文主要講的是什麼？
3．學生交流，教師點撥。
4．你是怎麼概括出來的？
三、 看圖，初步認識陶罐和鐵罐。
1．出示課文插圖：這就是國王御廚裏的兩隻罐子，你們仔細看看，哪隻是鐵罐，哪隻是陶罐？你是怎麼看出來的？
2．學生交流，教師點撥。（從外形上看，從神態上看，從個頭上看）
四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。
3．鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它爲什麼看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“--”畫出鐵罐奚落陶罐的話，並對不理解的地方質疑。
4．學生自讀，教師巡視。
5．學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。
6．從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什麼特點？陶罐呢？
五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。
1．自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態的詞語。
2．教師指導讀。
3．同桌輪換分角色朗讀。
4．走出座位，自找好朋友分角色朗讀。
二、 揭示寓意，總結全文。
1．許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐最終結局的語句。
2．再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，爲什麼？
3．想一想這則寓言告訴了我們什麼道理？
4．全班交流。
陶罐和鐵罐教案5
教學目標：
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。
教學步驟：
（一）導入
這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯繫上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學生討論後明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
（三）精讀課文
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試着把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學生自學，組織討論，全班交流，此時， 教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，爲什麼？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什麼？
3．從這個故事中你明白了什麼道理？
（五）重編故事
重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什麼意思圍繞這個意思去選材。
（六） 板書設計
教案點評：
整體感知課文時通過讀、查字典、聯繫上下文理解詞語，討論後找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：
1、鐵罐看不起陶罐。
2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考，析詞品意中 教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養學生圍繞中心編童話故事的能力。
探究活動
課餘組織學生排演課本劇。
陶罐和鐵罐教案6
一、教學目標：
1、認識6個生字，聯繫上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
二、教學重難點：
重點：自讀課文能抓住課文主要內容。
難點：瞭解寓言蘊含的道理。
三、教學準備：
有關圖片和多媒體課件
四、教學過程：
㈠、導入新課
1、同學們你們平時喜歡觀察圖片嗎？今天老師給大家帶來了許多的圖片，你們看課件上出示的是什麼？見過它們嗎？仔細的觀察它們是用什麼材料做成的？各有什麼特點？
2、大家回答的真棒！那麼今天我們就來學習一下這兩個罐子之間發生的故事。
㈡、整體感悟課文
1、下面我們就帶着一種探究的心裏聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什麼事？
2、這個故事好聽嗎？誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什麼事？
3、老師小結
㈢、精讀課文深入探討
1、請同學們自由的朗讀課文第一自然段，邊讀邊思考陶罐和鐵罐它們的故事發生在什麼地方？又是怎樣發生的呢？通過朗讀你知道了什麼？
a、鐵罐爲什麼會瞧不起陶罐？
b、什麼叫做“奚落”？
2、鐵罐用了哪些話來數說陶罐的呢？現在就請大家一起朗讀課文(2-9)自然段
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話，那麼從對話中你看出了它們各自的什麼特點呢？
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑
4、現在我們就把它們的這些性格特徵帶入到句子中來分析：
a、請兩位同學模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣
b、鐵罐除了傲慢還有什麼樣的態度？從哪個詞可以看出？（輕蔑）
C、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內心是怎麼想的？
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢？此時鐵罐的態度又發生了什麼樣的變化呢？從哪個詞可以看出來？（惱怒）
6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數說是內心又是怎麼想的呢？
7、分角色朗讀
㈣、
1、時間在不停的流逝，許多年後的陶罐到底碎了嗎？它們各自的命運又是怎樣的呢？現在就請大家朗讀（10-17）自然段
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀
鐵罐：氧化無影無蹤
2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？你是從哪裏看出來的？讀出高興、驚訝的語氣
3、面對許多年前傲慢無理的鐵罐，今天當人們挖掘出自己時，陶罐又是怎樣面對鐵罐的呢？
4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什麼品質呢?
(不計較、善良、友好、寬容）
５、文章第１５自然段中說：＂這是古代的東西很有價值的＂．爲什麼陶罐被當作了無價之寶？僅僅是因爲它價值連城嗎？（四人一組互相討論）探究其品質
６、此時此刻我想大家的心裏一定有很多的話想對它們說，假如陶罐和鐵罐就出現在了我們的課堂你想給他們說些什麼呢？
７、談收穫
８、不明白的地方
９．課外作業：把故事講給爸爸媽媽聽
陶罐和鐵罐教案7
課題：陶罐和鐵罐
教學準備：課件
教學過程：
一．課件導入，激發興趣。
師：孩子們，今天老師給大家帶來了兩個好朋友，你們想認識他們嗎？
生：想。
師：看，他們來了！（課件）
師：你看到了什麼？想說些什麼呢？
生：我看到了後面有勺子，叉子，是在廚房裏。兩個罐子上有表情，一個高興，一個憂愁。要想在說些什麼。
師：個子高一點的是鐵罐，（板書； 鐵罐）。個子矮一點的是陶罐。（板書；陶罐）
師：陶和罐都是生字，（看黑板，表情驚詫）誒你發現什麼了？
生：我發現陶和罐都有一個缶字。
師： 和老師一起書空。撇，橫，橫，豎，豎折，豎。
師：還需要注意什麼？
生：陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點水。罐裏面是四橫。
師：就是住字多一橫。你讀，你讀，你讀…齊讀。
生：讀，讀，讀，…齊讀。
師：讓我們來讀一讀，注意讀準生字的讀音。（話音剛落）
師：那麼，陶罐和鐵罐之間發生了一個什麼故事呢？今天，我們就來學習第19課《陶罐和鐵罐》（補充板書：19*陶罐和鐵罐）
二．初讀課文，掃清字詞障礙。
師：請同學們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想這篇課文寫了一個什麼故事？（停）不會的字，難讀的句子多讀幾遍。開始吧！
學生速讀課文
師：讀好了嗎？
生：讀好了。
師：一會老師可要檢查你呦！
師：那麼，現在請你說一說這篇課文主要講了一個什麼故事？（2人：國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐，鐵罐仗着自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）
師：概括的非常好，語言非常凝練，能夠抓住時間、地點、起因、經過、結果概括主要內容。
師：那你喜歡誰，不喜歡誰呢？你，你，你，你……（一堆）
師：哎呀，大家的想法是不是一樣啊？
生齊：是！
師：理由是什麼呢？請同學們再讀課文。讀一讀，畫一畫，也可以把你的理由寫在書上作批註。用自己喜歡的方式讀書去吧！
師：課文2個人物，你喜歡誰？不喜歡誰？藉助閱讀提示說出你的理由？用你喜歡的方式讀書去吧！
三．再讀課文，整體感知。
師：讀好了嗎？
生：讀好啦。
師：願意把自己的理由說給大家聽嗎？
生齊：願意。
師：誰願意？你爲什麼喜歡陶罐？
生1：我喜歡陶罐，因爲他很謙虛。我是從P101頁的這句話看出來的。“不敢，鐵罐兄弟。”
師：看出了謙虛。（板書：謙虛）還有嗎？
生：我也喜歡陶罐，因爲他不僅謙虛，還不懦弱。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來得：“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”
師：懦弱，什麼是懦弱？
生：就是軟弱，不堅強。
生1：我覺得陶罐就很懦弱。鐵罐說你敢碰我嗎，陶罐子？陶罐卻說不敢，還鐵罐兄弟。我覺得他很窩囊，懦弱。
生2：我不同意**的看法。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁，表現的很從容，很謙虛。他知道自己的弱點，不能和鐵罐硬碰。
師：陶罐是不是真的害怕呢？
生：不是，是謙虛。
師：謙虛應該用什麼語氣來讀？怕又該用什麼語氣來讀呢？誰來試一試？
師：他讀的怎麼樣？
生：他讀的很好，但我能讀的更好。生讀
師：好，你是一個正直，剛強的陶罐子。還有補充嗎？
生：我從“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢？”我覺得陶罐很平和，不屑於與鐵罐爭吵。
師：還有什麼理由讓你喜歡陶罐？
生：還有陶罐很仁慈，很寬厚。我是從：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我身邊，請你們把它掘出來吧，他一定悶得夠受了。”
師：看來大家都很喜歡陶罐，而討厭鐵罐。也來說說你的理由吧。你爲什麼不喜歡鐵罐？
師：還有不同意見嗎？
生：我不喜歡鐵罐是因爲他傲慢。（師板書：傲慢）我是從這句話看出來的。“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：他讀的怎麼樣？
生1：根本沒有傲慢。生2：他說的很好，但沒有讀出傲慢的語氣。生3：我覺得他讀的還行，但我能比他讀的更傲慢。
師：你能讀一讀嗎？
生讀
師：讀出了氣勢，你已經進入了角色。
師：還有相同意見嗎？
生：我不喜歡鐵罐，是因爲鐵罐很神氣。我是從：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。
師：誰還能更神氣？
師：面對爭辯的陶罐，鐵罐？
生：惱怒了。
師：誰想讀讀看？
師：評一評，他讀的怎麼樣？
師：惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理，這時候他怎麼樣？
生：他氣的憤憤的了，都不知道該說什麼了，簡直是火冒三丈，怒不可遏。
師：你能讀出他的怒不可遏嗎？
生讀。帶動作。
師：我們來分角色朗讀，誰願意來試一試？（出示課件）
A：讀陶 B：讀鐵
師：誰能即興演一演，爲我們展現出當時的場景？
師：看了剛纔的表演，我也想試一試，可以嗎？我演陶罐，大家演鐵罐。
感情朗讀，動作表情，神態，烘托氣氛，達到高潮。！
師：看來大家真的非常非常討厭鐵罐，厭惡鐵罐。（師表情）（表情轉變）難道鐵罐就沒有優點了嗎？4人小組，討論討論從中你明白了什麼？
（師指導，2分鐘）
師：討論好了嗎？討論好的同學站起來說一說。
生1：鐵罐雖然很傲慢，但是卻很堅硬。（板書：堅硬）而陶罐雖然很謙虛，但是卻很易碎。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的。不要用自己的長處去比別人的短處。
生2：一個人如果只看到自己的長處，而看不到自己的短處，就驕傲，自大，就會像鐵罐一樣，下場會很可悲。
生3：我覺得人要學會面對自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點是易碎，就不和鐵罐碰撞，做人也貴在有自知之明。
四．總結寓意，拓展練習，學會辨證看待問題。
師：正如同學們所說的，每個人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。 人無完人嗎！
師：這則寓言正是抓住陶罐的優點和鐵罐的缺點，告訴了我們一個深刻的道理。我想，他能讚美陶罐、批評鐵罐，那我們爲什麼不能讚美鐵罐而批評陶罐呢？這回我們賦予他們相反的性格。把題目改爲《鐵罐和陶罐》，（出示課件）有興趣嗎？留爲作業，有興趣的同學好好創造創造，明天課堂上我們進行展示交流。好不好？
下課！
陶罐和鐵罐教案8
教學目的：
1、知道常見的展示故事方式；
2、初步瞭解電子演示文稿的優點；
3、瞭解簡單電子演示文稿的基本組成；
4、能夠圍繞主題確定作品內容及其表達方式、選擇合適的圖片素材。
重點難點：
1、確定作品內容及其表達形式；
2、簡單電子演示文稿的組成。
教學過程：
一、分析演示文稿，瞭解組成
1、師組織學生分析電子演示文稿示例，瞭解它們的基本組成。
生根據教材內容，補充討論電子文稿的組成，填寫學習單。
2、師組織學生分組討論，確定本組作品需多少張幻燈片，以及每張幻燈片的內容、需要的素材及其作用，填寫教材的學習單。巡視指導、提示學生：幻燈片要有封面和結束頁，要圖文並茂、背景統— —，少敘述，反映對話及寓意等故事要素。
二、制定小組的製作計劃
1、師組織學生小組討論具體任務及分工，填寫學習單。引導學生合理分工、齊心協力。
生討論具體分工，明確任務，填寫學習單。
2、師組織學生根據故事演示文稿的需要，分析故事段落，寫出段落故事和人物對白，填寫教材學習單。
提示學生，演示文稿上的故事分段要合理，文字簡明，對話語氣因人而異。
生合理分段，確定對白和文字，確認完成者，填學習單。
師組織學生確定幻燈片張數，並蒐集、整理素材，填學習單。
引導學生：封面必須有標題、演講人等組成要素，以及所有素材應合理存放。
生確定幻燈片張數、內容，填學習單，確定素材存放位置及命名。
三、評價學習結果。
四、總結、下課。
陶罐和鐵罐教案9
教學目標：
1、理解課文內容，瞭解寓言蘊含的道理。
2、聯繫已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：
理解課文內容，瞭解寓言蘊含的道理
課時劃分：一課時
教具準備：陶罐和鐵罐各一個
教學過程
一、導入
1、大家看一看，老師講臺上擺的是什麼？板書（陶罐和鐵罐）
2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。
3、齊讀課題
二、整體感知
1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。並思考課文主要講了一件什麼事？
2、生自由發言。
3、師歸納。
國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐，鐵罐仗着自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。
三、學習1——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什麼？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）
板書：奚落
2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。
3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。
4、請同學們自讀課文思考：
①陶罐的短處是什麼？鐵罐又是憑什麼來奚落陶罐的？
②鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）
③面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？
請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。
5、生回答老師的問題
6、小黑板出示對話，體會各自態度。
①“你敢碰我嗎？陶罐子！”
陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼裏，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它爲兄弟，並承認自己不敢碰它，說明陶罐怎麼樣？<很謙虛>。
②請同學們自學後面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度？鐵罐：傲慢、狂妄陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑
③請同學們看到書101頁的插圖，
教案《新人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教案一》！
看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，爲什麼呢？
7、指導朗讀1——9自然段。
①通過1——9片段段的學習，我們瞭解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。
②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。
③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。
④請兩位同學把剛纔讀的內容演一演。
四、總結1——9段、學習10——17自然段。
鐵罐自以爲堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨着時間的變化，故事又有什麼變化，請大家快速的默讀10——17自然段，並思考：
1、許多年過去了，陶罐是什麼樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。）
2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？爲什麼呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值）
當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？
（沒有，因爲它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的.一面，而沒有正視自己易保存的一面。）
3、從這則寓言中我們明白了什麼道理？聯繫學生的課文和聯繫生活實際談一談。
五、總結課文
完成小黑板上的練習
這則寓言採用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。
六、作業：
把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。
板書設計：
陶罐 易碎——→永久
忍讓↑↓奚落
鐵罐 堅硬——→氧化
陶罐和鐵罐教案10
教學目的：
1、知道常見的展示故事方式；
2、初步瞭解電子演示文稿的優點；
3、瞭解簡單電子演示文稿的基本組成；
4、能夠圍繞主題確定作品內容及其表達方式、選擇合適的圖片素材。
重點難點：
1、確定作品內容及其表達形式：。
2、簡單電子演示文稿的組成。
教學過程：
一、新課引入
1、師請學生閱讀本單元前兩頁的漫畫故事，提醒學生思考故事的寓意。
生閱讀漫畫。
2、師組織學生分組交流漫畫故事的內容和寓意，填寫學習單。
生以小組爲單位進行交流，並填寫相關學習單。
3、師對學習單內容進行點評，鼓勵學生得出正確的故事寓意。
二、確定電子作品的表達形式
1、師播放“陶罐與鐵罐”的PPT示例，讓學生了解生活中故事的表達方式。
生欣賞。
2、師組織學生從故事內容的詳細性、傳播的便捷和規範性、表現形式的生動性等特點，進行小組交流，填寫學習單。
生小組交流，填寫學習單。
3、師評價學習單，引導學生確定作品的最終表達形式。
生確定電子演示文稿這一圖文並茂，有動態切換效果的、出色的故事表達形式。
4、師提出本單元的任務，使用演示文稿軟件展示故事及寓意。
三、總結、下課。
陶罐和鐵罐教案11
教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。
教學難點：體會課文寓意
教具準備：實物展臺
教學過程：
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學法，學生可採用自悟、同座、小組合作學習。
二、讀中感知、層層遞進
1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對於直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重複、不讀破句子。
3、瞭解讀：圖文並茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。
三、藉助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維
將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達於一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？
A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
① 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物裏發現了
陶罐，人們看見陶罐後，心情如何呢？
②陶罐對人們又說了些什麼呢？
③人們爲什麼沒有發現鐵罐呢？它到哪裏去了？
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎麼想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、 你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什麼樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）
b、 教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟（播放陶罐和鐵罐的結局課件）
教師講解：是呀，許多年代過去了，鐵罐子和陶罐被覆蓋了厚厚的塵土，鐵罐雖然結識，但因爲時間久了，被氧化了，如今已是蕩然無存了，而陶罐卻依然光潔、樸素、美觀。
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？爲什麼？
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啓發？
3、拓展延伸，聯繫生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
教學反思：
改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉變爲主動的探究，使學生獲取探究的樂趣，從而培養學生主動探究的意識。在這一教學中，我重新調整自己的角色和行爲，從學生的學習角度上去設計教學，引導學生通過自己的探索去獲取知識，使學生最終通過自己的朗讀、思考和感悟，明白了一個道理。不足是這堂課有的同學讀書不充分，抽讀時讀的很吃力，針對這一情況，利用閱讀的時間再多讀幾遍，達到鞏固的目的。
板書設計：
陶罐和鐵罐
鐵罐 驕傲 無影無蹤
多年以後
陶罐 謙虛 光潔 樸素 美觀
陶罐和鐵罐教案12
學習目標：
1、理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
2、積累表現陶罐和鐵罐神態、動作的詞句，培養學生的興趣和能力。
學習重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
學習方法：自主讀書、彙報、交流、展示。
知識鏈接：
與課文所講道理相關的成語，如：尺有所長，寸有所短……
預習任務：
1、熟讀課文，瞭解故事內容。
2、反覆閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，並勾畫出表現它們神態、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什麼。
自主、合作、探究：
（一）複習生字，遊戲激趣。
（二）情境表演，討論交流。
1、引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。這節課，我們再請幾個同學上來演一演1到9自然段的內容。
2、請學生注意觀察課文插圖，上面畫着許多的盤子、勺子、鍋等。請學生自己選擇自己喜歡的一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的小夥伴。
3、2名學生上臺表演，演後讓學生以鐵罐小夥伴的身份勸勸鐵罐。
盤子：勺子：
其他小夥伴：
4、幾個學生演11到17自然段，演後討論：當初自大的鐵罐消失了，而當年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物。對於這樣的結果，鐵罐想到過嗎？爲什麼？
因爲：
5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學生大膽發言，積累下表現陶罐謙虛的詞句。）
6、學生髮言：應該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。
我來闖關：
A、基礎知識。
1、給生字標註正確的讀音。
（）（）（）（）（）（）（）（）（）
傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提並論
2、說說下列詞語的意思。
奚落。傲慢：。
謙虛：。懦弱。
相提並論：。
B、讀課文，按課文內容填空。
鐵罐認爲陶罐懦弱，因爲它覺得自己，陶罐並不承認自己懦弱，因爲它認爲。多年後，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。
C、拓展練習。
1、說說鐵罐和陶罐各有什麼優點和缺點？放飛思路，大膽發言。嘗試改寫課文。（獨立思考---小組合作）
2、學生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。
學習收穫：
陶罐和鐵罐教案13
一、教學目標
1、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
2、學習生字，理解詞語的意思。
3、練習歸納段意。
4、分角色朗讀課文。
二、教學重點
1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
2、分角色朗讀課文。
三、教學難點
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
四、教學時間
一課時
五、教學準備
CAI課件
六、教學過程
導入。
1、今天，陳老師給大家請來了兩位朋友，瞧，它們是誰呢?(老師貼圖片，老師相機板書陶罐和鐵罐。)你們可別小看這兩隻罐子，他們還會說話呢?聽，它們在說些什麼呢?
2、學生表演。鐵罐：你敢碰我嗎?(鐵罐兩手叉腰，準備碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一邊搖手，一邊後退)
3、(老師分開陶罐和鐵罐)同學們，你們知道他們之間到底發生了一件什麼樣的事呢?讓我們一起來學習課文《陶罐和鐵罐》。
整體感知課文。
1、學生自由讀課文。
2、誰來說說陶罐和鐵罐之間到底發生了一件什麼樣的事?
3、學生髮言。
4、師小結。(國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐，鐵罐仗着自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。)
5、誰來說說“奚落”是什麼意思?(奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。)
學習1—9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、鐵罐憑什麼來奚落陶罐?鐵罐用了哪些尖刻的話數落陶罐?陶罐又是怎樣回答的呢?請同學認真讀1—9自然段，分別把鐵罐和陶罐說的話畫記下來，並用心地讀一讀。
2、鐵罐對陶罐說了些哪些話?(CAI相機出示句子)
3、從鐵罐講的這些話來看，可以知道鐵罐性格爲人怎麼樣?(鐵罐傲慢、無禮、狂妄、不友好等)
4、鐵罐如此傲慢無理，氣勢洶洶，陶罐生氣了嗎?他是怎麼回答鐵罐的，把陶罐說的話讀一讀。
5、從陶罐講的這些話來看，可以看出他什麼樣的性格爲人呢?(陶罐謙虛有禮、對人和善、友好、不自卑)
6、是呀，陶罐和鐵罐的態度和性格截然不同。下面老師請同學們邀請自己最要好的夥伴進行分角色朗讀，分別要把鐵罐傲慢、無理、氣勢洶洶，陶罐謙虛有理，和善友好的語氣讀出來，在讀好的基礎上還可以配上動作來表演。
7、自由練習。
8、指名上臺戴頭飾表演。
9、同學之間相互評議。
10、同學們表演的真棒，真是惟妙惟肖。
11、日子一天一天過去，陶罐被鐵罐碰成了碎片了嗎?(沒有)那陶罐是什麼樣子?鐵罐又是什麼樣的呢?請大家讀快速朗讀10—17自然段。
學習10—17自然段。
1、陶罐是什麼樣子?(陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。)(板書：永久)。當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來。
2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣?(高興、驚訝)爲什麼人們這麼驚訝和高興呢?(因爲陶罐是古代的東西、很有價值。)
從哪可以看出他們很驚訝、高興?找出人們說的話，並有感情地讀一讀。
3、指名讀。
4、陶罐聽到人們讚美他，他是怎麼說的?
5、如果此時鐵罐在旁邊，他聽到陶罐說的這番話，他會怎麼想，會怎麼說呢?
6、可鐵罐聽的到嗎?鐵罐到哪去了呢?當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化，消失得無影無蹤。(板書：氧化)
7、什麼是氧化?老師出示一根生鏽的鐵釘加以說明。(鐵的表面遇到氧，慢慢地生鏽，生鏽的這一層就會脫落，年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。)
8、假若很多年前，你就是國王御廚中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，聽到陶罐和鐵罐在爭吵，你會怎麼樣勸說鐵罐呢?
9、同學們說得很有說服力，真是棒極了。請大家想一想，原來我們學過哪些課文，也說明了不要驕傲要取長補短的道理的?(《驕傲的孔雀》、《美麗的公雞》、《駱駝和羊》等)
10、那在我們平時的學習、生活中，有像鐵罐這樣的人嗎?你又會對他怎麼說呢?我們身邊有像陶罐這樣的人嗎?請你說說看。
11、聯繫實際談談感受。
老師希望有像鐵罐這樣的同學可要改正缺點，不要驕傲，不要譏笑別人，要懂得取長補短，互相學習，共同進步。
板書：
鐵 罐 陶 罐
驕傲自大 謙虛不懦弱
氧化 永久
取長補短 共同進步
陶罐和鐵罐教案14
學習目標
1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮等詞語。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
教學重點
通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點
理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
課前準備
陶罐和鐵罐的圖片。
第一課時
學習目標
1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
教學重點
認讀生字詞語。
教學難點
正確流利有感情的朗讀課文。
教學過程
一、揭示課題
①出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生看一看。說說他們什麼特點。
②板書課題，指名學生讀，學習生字陶的音、形、義。
二、初讀課文，讀準讀通
1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、同座互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學繼續做評委，聽後評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
4、認讀生字詞語。開火車反覆進行。
三、感知大意。
1、默讀課文，瞭解大意。
2、通過讀課文，你知道了什麼？
3、學生交流。教師注意激勵學生。
4、分角色朗讀課文。
四、指導寫字
①出示要求會寫的生字，開火車認讀並說出課文中的詞語。
②學生觀察：陶、謙、嘴、惱、吵都是左右結構、左窄右寬的字。怒、感都是上下結構、上長下短的字。虛是半包圍結構的字。
③學生提出需要教師指導書寫的字。
④教師範寫學生提出的字。
⑤學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。
第二課時
學習目標
1．分角色、有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
3．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
教學重點
通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點
理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學過程
一、精讀課文，讀出感情
1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
2、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
a．你覺得鐵罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
b．你覺得陶罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
c．教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解奚落；利用近義詞理解謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。
4、小組再次合作，分角色朗讀全文。
5、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。
二、交流感受，明白道理
①教師啓發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啓發？
②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認爲要謙虛，不要驕傲可以；認爲要多看別人長處、多看自己短處可以；認爲謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲也可以。
③拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
三、續編故事
續寫鐵罐給陶罐的一封信。
板書設計
27陶罐和鐵罐
謙虛
傲慢
光潔樸素
美觀不復存在
陶罐和鐵罐教案15
教學目的：
1、認識6個生字，聯繫上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：
重點：
自讀課文能抓住課文主要內容。
難點：
瞭解寓言蘊含的道理。
教學過程：
（一）導入新課
1、揭示課題：陶罐和鐵罐
2、提問：什麼叫罐？（口大肚子小的器皿）
3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶着一種探究的心裏去讀這篇課文。
（二）學生自讀自悟課文
1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒
相提並論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤
2、默讀課文，邊讀邊批註。
3、思考：
（1）從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什麼？陶罐聽了鐵罐的話之後表現出什麼樣的態度，說明了什麼？
（2）當陶罐被人們擦洗乾淨後他說了什麼？這說明什麼？
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。
（三）教師小結
同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。思考：通過學習這則寓言你明白了什麼道理？
（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
（五）提問
課文的主要內容是什麼？（國王御廚裏自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年後，被埋在土裏的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）
附：板書設計
19
陶罐和鐵罐
陶罐
鐵罐
謙虛
傲慢
光潔樸素
美觀不復存在
