作爲一名無私奉獻的老師，往往需要進行教案編寫工作，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編整理的小學一年級語文《小鴨子的問號》原文及教案，歡迎閱讀與收藏。
《小鴨子的問號》原文
小鴨子胖胖的，走起路來搖搖擺擺。他來到院子裏，看見小雞又在吃石子兒，就關心地問：“你每天能吃飽飯嗎?”
“我吃得飽飽的。”小雞回答。
小鴨子很奇怪：“那你爲什麼還吃石子兒呢?”
小雞說：“我們沒有牙，要把米粒整個吞下去。我們靠這些石子兒把米粒磨碎，幫助消化。”
“哦，原來是這樣，我明白了。”小鴨子嘎嘎地叫着向夥伴們跑去……
《小鴨子的問號》教案
教學目標
1、喜歡讀有趣味的知識短文，有主動探究的願望。
2、能運用自己喜歡的識字方法認識本課生字，會寫課後的字。感受漢字的形體美。
3、讀好對話，能正確、流利地分角色朗讀課文。通過了解雞吃石子兒的原因，引發學生課外探究動物吃食的習性，培養學生主動探究的好習慣。
教學重點
1、識字、寫字。
2、正確、流利地分角色朗讀課文，瞭解雞吃石子的原因。
教學過程
一、激趣引入，揭示課題
二、初讀課文，整體感知
1、生藉助拼音用自己喜歡的方式讀課文，標出各段的序號，用喜歡的符號把難讀的字詞做上記號，多讀幾遍，把不理解的地方畫出來。
2、小組內互讀互聽，檢查生字的讀音，提醒讀準難讀的字的音(“每”、“整”等字)。
3、小組長組織組內開火車讀課文。
4、檢查自讀情況。
(1)課文有幾段?
(2)你覺得自己哪一段讀得，讀給大家聽一聽。(指名讀，儘可能多給孩子機會。)
(3)各小組挑選一名同學按段連接讀課文，其他同學邊聽邊想：課文有幾個角色?哪些字的讀音要提醒大家注意?
三、互相交流，認讀生字
1、組內交流：全文有幾段?哪些字的讀音要注意?
2、小組派代表指出要注意讀音的字詞，老師相應出示學生指出的字詞卡片。(搖晃、吞下去、整個等。)
3、老師範讀，小老師領讀，多種形式讀。
4、生自己讀，自己糾正讀音;互相讀，互相糾正讀音。
5、全體學生看着生字詞語卡片讀。小組讀、男女生賽讀、開火車讀。
6、小組內交流怎樣識記這些生字(加一加、換一換、減一減)。
7、生彙報識記生字的方法，相機指名組詞語。(院、每、答、怪等。)
8、做聽音舉卡片的遊戲。
四、細讀課文，理解內容
1、生字回到課文中能不能讀好?文中哪句話最難讀?一邊讀文一邊找一找。指導讀好兩個長句：①他來到院子裏，看見小雞又在吃石子兒，就關心地問：“你每天能吃飽飯嗎?”②我們靠這些石子兒把米粒磨碎，幫助消化。
2、讀了課文，你發現了小鴨子的問號是什麼?在小組內討論交流。
3、全班交流，知道小鴨子的問號是指小雞爲什麼要吃石子兒。
結合回答，指導朗讀句子：那你爲什麼還吃石子兒呢?
(指名讀—生評價—教師範讀—學生自由讀—指名讀。)
4、小鴨子通過問小雞，問題得到了解決。指導朗讀小雞說的話：“我們雞沒有牙，是把米粒整個吞下去。我們靠這些石子兒把米粒磨碎，幫助消化。”(生練讀—指名讀—生評價讀—男女生賽讀。)指導讀好“整個”、“磨碎”等詞。
五、分角色朗讀課文
1、生自由選擇合作伙伴，採取多種形式練讀，重點讀好對話。拿出準備好的頭飾分角色朗讀。教師指導。
2、請同學上臺分角色讀，其餘學生當好評委。
3、大家戴上頭飾分成兩組一起分角色讀。
六、拓展訓練，知識延伸
1、(出示掛圖或多媒體課件演示小鴨子跑向夥伴的情景)師述：小鴨子知道答案可高興了，他嘎嘎地叫着向夥伴們跑去，他去幹什麼?生展開想象，以小組爲單位討論續編故事。
2、反饋討論的情況。
3、向小夥伴說說，自己通過學習課文後想探究什麼問題。
4、教師向學生推薦《十萬個爲什麼》。
七、鞏固生字，指導書寫
1、出示本課要寫的字，開火車認讀。
2、練習用生字組詞語。
3、生認真觀察字在田字格里的位置，說說自己的發現。(6個左右結構的字，都是左窄右寬。)同桌交流說說書寫時要注意什麼，再指名說。
4、師範寫“飯”，一邊書寫一邊強調它的位置和筆順。
5、學生練習寫生字，教師個別指導。
6、生字練習後，完成課後第二題。
《小鴨子的問號》教學反思
教學乃是教師教，學生學的統一活動。在這一活動中，學生掌握一定的知識和技能。因此，教學效果的好壞，基本取決於學生對教學活動的態度。因爲學生是整個活動過程的主體，是學習的內因。他們知識的增長及能力的發展，教師只能起引導作用，一切目標的最終實現只有通過學生自己努力，才能取得較好效果。教師不能包辦代替。作爲教師，要激發學生學習興趣，引導學生積極主動的探究學習，爲學生創造良好的學習環境，讓學生有愉快的學習體驗，從而達到快樂教學的效果。使學生全面、主動的發展。那麼，在教學中教師應如何充分發揮學生的主體作用呢?
一、啓發式教學，發揮學生的主體作用
美國學者拉斯曼曾說過：“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的教師，不過是捶打冰冷的鐵。”這句話非常有力地鞭韃了傳統的灌輸式的課堂教學。在新課標的指引下，這種教學模式已逐步被否定。而更多的是採用啓發式教學。啓發式教學是課堂教學的靈魂。它可以充分調動學生學習的自覺性、積極性。使得學生能夠主動地學習，從達到對所學知識的理解和掌握。大量實踐證明，學生在教師的.指導下，經過自己積極思維而獲得知識不易被遺忘，同時對促進其思維能力也有較大的好處。最重要的是學生沒有被教師“牽着鼻子走”，而是主動、活潑、自主地學習。
二、創造良好的學習氛圍，發揮學生的主體作用
良好的氛圍是使人感到身心愉悅的前提條件。同時也是學生自行獲取知識活動的需要。如在教學活動中教師要爲學生創造一種良好的學習環境。使學的主體作用得以充分發揮。如：《小鴨子的問號》一課爲例：
在導入課題時，先帶領學生盡情的唱和表演《數鴨子》這首兒歌，這個環節勾起了孩子對小時侯的回憶。然後用簡筆畫畫出小鴨，頭上再畫出一問號，提醒學生思考：小鴨子的問號到底是什麼意思呢?它的問題解決了嗎?使學生很自然地進入到一個輕鬆、喜悅的環境中學習。並且產生了主動學習的興趣。在組織小活動時，讓學生自由表演，個別較差的讓學生教學生，再以適當引導，使學生在表演中學習。學生樂於接受，實現了在樂中學，調動了學生學習的自覺積極性。學生的主體作用在這堂課中得到了很好的體現。
三、自主、探究的學習方式，發揮學生的主體作用
新課程改革倡導給學生一個自主、探究的學習方式。自主學習是未來社會對人的發展的必然要求。那麼作爲一名教師要從小培養學生自主、探究的學習方式。學生是學習活動的主體，不同的學生接受知識和發展能力的方式也是千秋各異。教師要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，主動學習。鼓勵學生“給自己插上想像的翅膀，”“用自己的眼睛看世界”讓學生在自主學習中用自己獨特的語言表達個人獨特的感悟，那麼語文學習就會變成“充滿樂趣的活動”學生才能從快樂找到學習的樂趣。這樣學生的主體作用也能得到充分體現。
四、開發學生潛能，發揮學生的主體作用
每個人都有幹好一件事的心理需求。小學生也有學好語文的心理需求，同樣他們也具備多種潛能。沒有天生的呆子、傻瓜。教育工作者要轉變教育觀念。爲學生創造良好的環境，讓學生在母語環境中學習，充分挖掘學生的主動學習、閱讀求知、自我完善方面的潛能。如果我們努力開發學生的潛能，變“要我成龍”爲“我要成才”，變“要我學”爲“我要學”他們就會爲了“成爲所期望的人物”自覺地自動地自主地學好語文。
總之，在新課改的指引下，我儘量把課堂還給學生，讓學生真正成爲課堂的主人。多對學生說“行，你真行!”等鼓勵性語言，讓他們體驗到成功的喜悅後更加積極主動地參與到課堂中來。
