教學目標
(一)使學生初步學會計算十幾減9的減法.初步掌握、理解其計算方法.
(二)在加強直觀教學的同時，注意從具體到抽象，初步培養學生的抽象思維能力.
教學重點和難點
重點：學會運用加減法的關係計算十幾減9.
難點：理解和掌握計算方法.
教學過程 設計
(一)複習準備
1.口算：
9+1 9+5 9+7
9+6 9+4 9+2
9+9 9+8 9+3
2.看卡片，說出( )裏應填幾.
9+( )=11 9+( )=14
9+( )=12 9+( )=16
9+( )=17 9+( )=13
9+( )=15 9+( )=18
(二)學習新課
1.教學例1.
先出示9個紅蘋果，再出示2個青蘋果.然後畫集合圖.
師：這幅圖是什麼意思?(左邊有9個紅蘋果，右邊有2個青蘋果.合起來一共有多少個蘋果)
師：用什麼方法計算?爲什麼?(因爲要把9個紅蘋果和2個青蘋果合起來，所以用加法)
師：怎樣列式?學生回答後，教師板書：9+2=11.
師：蘋果的總數是多少?(9個紅蘋果和2個青蘋果，合起來一共是11個蘋果)
出示11個蘋果圖，教師一邊把11個蘋果畫上集合圈，把9個紅蘋果畫上虛線圈，一邊提問：這幅圖是什麼意思?(一共有11個蘋果，去掉9個，還剩幾個)
師：用什麼方法計算?爲什麼?(因爲要從11個蘋果中去掉9個，所以用減法)
師：怎樣列式?學生回答後，教師板書：11-9=
師：11-9的計算我們沒有學過，怎樣算呢?請同學們分組討論，把你怎樣想的說一說.
可能有以下討論結果：
(1)從圖上看出從11個蘋果裏去掉9個，還剩2個蘋果.
(2)因爲9加2得11，所以11減9等於2.
(3)把9分成1和8，先用11減1再減8，得2.(即：11-9=11-1-8)
(4)把11分成10和1，先用10減9得1，再用剩下的1加1得2.(即：11-9=10-9+1)
師：通過討論，我們知道一個問題的解決，可能會有許多方法.同學們積極開動腦筋，想出的這些方法都是對的.今天這節課我們重點研究第(2)種計算方法.
請同學們觀察左圖和加法算式，右圖和減法算式，想一想：蘋果的總數都是11個，其中一部分是9個紅蘋果，另一部分是2個青蘋果.爲什麼一個用加法，另一個用減法解答呢?(左圖是把兩部分合起來，求總數.所以用加法.右圖是從總數裏去掉一部分數，求另一部分數.所以用減法)
根據加法和減法的關係，又學過9+2=11，那麼在計算11減9時可以怎樣想呢?(想：9加幾得11，9加2得11，11減9得2)同時教師板書得數“2”.
指名複述想的過程.
讀算式：9+2=11，11-9=2.
2.教學例2.
師：這幅圖是什麼意思?(共有12朵花，去掉9朵，還剩幾朵)怎樣列式?學生回答後，板書：12-9=
師：得多少?怎樣想的?(9加3得12，12減9得3)同時板書得數“3”.
師：這幅圖是什麼意思?(共有14個圓，去掉9個，還剩幾個?)怎樣列式?學生回答後，板書：14-9=
師：得多少?怎樣想的?(9加5得14，14減9得5)同時板書得數“5”.
讀算式：12-9=3，14-9=5.
3.教學例3.
讓學生在桌上擺一擺(先擺13個五角星，用手勢表示去掉9個，還剩幾個?)，說一說(說出算式，並說出想的過程)算一算(學生說算式，教師板書：13-9=4)
同樣方法學習：16-9=7.
4.教學例4.
讓學生看教科書，先獨立在□裏填數，教師行間指導，然後訂正，並指定學生說出是怎麼想的.同時板書算式：
15-9=6 17-9=8 18-9=9
5.小結.
教師指着減法算式，提問：今天學習的新知識是什麼?(十幾減9)
教師板書：十幾減9.
師：這些減法算式有什麼相同的地方?(被減數都是十幾的數，減數都是9)
怎樣計算這些題目呢?(在做十幾減9的減法題時，可以想9加幾得被減數，這題就得幾)這種方法就是想加算減，今後學習中還要用到.
(三)鞏固反饋
1.做教科書第2頁上“做一做”中的第1題，讓學生看圖說一說怎麼想的.
2.把教科書第2頁上“做一做”中的第2題寫成一組一組的卡片，讓學生看卡片說得數.並可補充下面幾組題：
9+( )=15 9+( )=12 9+( )=17
15-9=( ) 12-9=( ) 17-9=( )
3.做遊戲：幫助小白兔回家.
準備8座小房子，在窗口處分別寫上：“11-9”“12-9”…“18-9”的算式，再製作8只小白兔，小白兔身上分別寫上：2，3，4，…，9的得數.(如下圖)上述房子和小白兔分別懸掛在黑板兩側(順序打亂).每個學生手中都有一套數字卡片(2～9).
教師任指一座小房子(上面的算式)問：這是誰(哪個小白兔)的房子?學生想好答數後，舉起手中相應的卡片.然後教師將寫有相應得數的.小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好爲止.
課堂教學設計說明
本節課運用加減法的關係教學十幾減9的減法.在授課過程中注重讓學生動手、動腦、動口進行學習.學習新課部分共分四個層次：
第一層次.教學例1，在教師的啓發誘導下經過討論初步理解算理;
第二層次.教學例2，藉助已形成的表象加強說算理的訓練，讓學生說出想的過程，培養學生的口頭表達能力;
第三層次.教學例3，重點引導學生動手擺、列、想、算，進一步掌握計算方法;
第四層次.教學例4，讓學生獨立填寫得數，看算式說算理.
通過以上的安排，做到從具體到抽象，體現了由淺入深、層次漸進的原則.在學習新知識中，自始至終讓學生參與學習的全過程，使學生主動地獲取新知識.
在鞏固練習的設計中，能夠針對低年級學生的特點，開展遊戲形式的練習.不僅增強了趣味性，而且充分調動了學生的積極性，做到及時獲取全體學生學習的反饋信息，充分調動了學生學習的積極性.同時在遊戲中滲透了幫助他人的思想教育內容.
板書設計
