鄉情如酒醉人心
--《春酒》課例分析
龍泉外國語實驗學校：雷飛平
緣起：春風又綠江南岸，明月何時照我還。
教材分析：思鄉是亙古不變的話題，千百年來，多少文人墨客被鄉愁所緊緊纏繞。琦君作爲一名臺灣作家，故土難離而離了又難以再回的愁緒深深困擾着她。《春酒》介紹了故鄉過年的風俗，以兒童的視角觀察生活，用富於童趣的語言寫出了對童年，對母親，對故鄉的思念之情。
學情分析：思鄉這一主題對於初二的學生來說，理解還不夠深刻。但在平時的學習中，對古詩中思鄉的名句有一些積累，對通過細節措寫，刻畫人物形象的方法已有了解，應該能夠配合老師完成教學任務。
教學目標：1、朗讀課文，整體感知文章表達的情感。
2、品味文中的細節描寫，加深對文章的理解。
3、感受文章中的風俗美，人情美，培養學生熱愛家鄉的情感。
課前準備：學生：預習“讀一讀，寫一寫，蒐集古今中外表達遊子思鄉之情的文學作品，想一想自己過年的故事的體會，講給同學聽。查閱有關琦君的生平，課外閱讀她的其它作品。
教師：準備思鄉的音樂
課堂實錄：風乍起，吹皺一池春水
一、導入
同學們還記得過新年的情景嗎？（大家七嘴八舌地講怎樣過年的）俗話說：一方水土養一方人，不同的地方過年的風俗也有不同。不看不知道，世界真奇妙。今天，我們就跟隨作家琦君去她的家鄉浙江溫州，看一看那裏的人們是怎樣過年的。（板書課題）
二、檢查預習
師：講課之前，誰來給大家介紹一下作者琦君？
生介紹：（略）
師：講得很好，我補充一點，去年在全國各大電視臺熱播的電視連續劇《桔子紅了》的作者就是琦君（出示介紹琦君的圖片）
師：下面我檢查第二個預習，請一個同學給下列加點字注音。（出示生字詞）
生注音，其餘同學改正，但仍有一個是錯的。
師：挑剔應讀“tī ”，新華字典484頁上是有這個字的，我們的參考書上把這個字的讀音標成了“tì”，這是不對的，大家記住：盡信書不如無書。
三、自讀課文，整體感知
師：請大家朗讀課文，想一想都寫了哪此事情？
生：過新年，喝春酒，喝會酒，泡八寶酒。
師：作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？
生：作者通過春酒表達了對親友的懷念，對母親的追思，其間流淌的是濃濃的思鄉之情，是一種讓人難以忘懷的深情懷念。
師：從文中哪些地方可以看出表達了作者的是思鄉之情？
生：寫到家鄉過新年的風俗：迎神拜福、小孩不能在客廳、廚房裏玩；吃東西不能隨便抓；說話要討吉利；元宵節後分吃供品等，這些風俗都是家鄉所特有的，寫風俗就是要表現家鄉的風俗之美，從這裏可看出作者對家鄉的思念之情。
生：作者寫到喝會酒，鄉親們互相起會，融洽地置辦會酒，體現出鄉親們的善良好客，表達了作者對家鄉美好人情的讚美。
師：通過春酒寫故鄉的風俗之美、人情之美，字裏行間流淌的是濃濃的思鄉之情。她曾這樣深情地說過：像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧願擱下筆，此生永不再寫。
四、研讀賞析，品味細節
師：平常老師經常給大家講，真正感人的文章，打動人的往往是樸素的語言中蘊涵的真摯的情感，以及那些真實的細節描寫。現在大家自讀課文，看看作者的思鄉之情是怎樣打動你的。，找出你喜歡的句子，並說明理由。（學生自讀進行勾劃，教師巡視）
生：我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手裏還捧一大包回家。這裏寫出了我對春酒情不自禁，對喝春酒充滿期望的急切心情。
師：爲什麼肚子脹得蜜蜂似的，不是像小豬一樣呢？
生：因爲像蜜蜂一樣，更顯出可愛的姿態，突出我的天真可愛。
生：其實我沒等她說完，早已偷偷地把手指頭伸在杯子裏好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。這裏寫出了我對八寶酒的喜歡，很饞的樣子，也寫出了我的可愛。
師：講得好，還有喜歡的地方嗎？
生：母親給我在小酒杯底裏只倒了一點點，我端着、聞着，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手裏，酒卻全灑在衣襟上了。抱着小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢！這段話寫出了我對八寶酒的喜愛。“一點點”，指對母親的小氣感到不滿足，“走來走去”，說明我捨不得喝。“跌了一跤，杯子捏在手裏”，這說明我對八寶酒的喜愛，摔倒了都捨不得丟掉酒杯。小花貓舔着我衣襟上的酒就呼呼地睡着了，說明小花貓也喜歡八寶酒，足以證明八寶酒的香甜。（掌聲響起）
師：說得太好了。你們有類似的經歷嗎？
生：有，小時候有人到我們那裏來照相，媽媽就叫我趕快去照，當時，我手裏拿着一個烤紅薯，聽到媽媽的呼喚後，我就把烤紅薯放在褲兜裏，歡喜地跑出去。結果在跨門檻時摔了一跌，人一下子就撲了出去，烤紅薯壓扁了，褲子也弄髒了。結果照了個哭笑不得的相。（生大笑）
師：真富有情趣，活脫脫的一個天真活潑的兒童形象就展現出來了。
師：這篇文章除了寫天真活潑的我之外，還寫到了哪些人物？
生：還寫到了母親。“補氣，健脾，明目的喲！”母親總是得意地說，寫出了母親的善良，大方，同時也有自豪之意。
生：母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的，其實母親是滴酒不沾脣的。這裏寫出了母親得到表揚後得意但又不好意思的樣子，一副賢妻良母的模樣。
師：對母親的描寫還有嗎？
生：母親終年勤勤快快的，做這做那，做出新鮮別緻的東西，總是分給別人吃，自己卻很少吃。這裏寫出了母親的善良大方，寫出了母親的助人爲樂。
師：文章寫出了我的天真活潑，寫出了母親的善良大方，除此之外，還有感動的地方嗎？
生：我認爲打動人的還有純樸的鄉情，如“花匠阿標叔叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在客廳正中，讓大家吃酒時划拳吆喝，格外的興高采烈。這裏寫出了阿標叔叔的善良純樸，也寫出了以阿標叔叔爲代表的鄉親的美好的人情。
五、調動積累，體會情感
師：大家說得真好，的確，有些看似隨意的細節，卻蘊含着豐富的情感，作者琦君就用這種樸實的語言向我們講述了對故鄉的眷念。思鄉是亙古不變的話題，古詩中就有許多思鄉的名句，大家交流一下。
生：露從今夜白，月是故鄉明。杜甫《月夜憶舍弟》，露水從來都是白的，但今夜的更白；月亮在哪裏都是明亮的，但今夜的月亮更明亮，因爲在這樣的夜晚，我想起了我的親人，我的故鄉。
生：李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。寫出了思鄉之情。
生：王維《九月九日憶山東兄弟》中的“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。寫出了漂泊異鄉的遊子在過節時格外的思念家鄉。
生：張九齡的《望月懷遠》中的“海上生明月，天涯共此時“也寫出了思鄉之情。
師：除了這些古詩之外，現代也有許多表現海外子思鄉的文學作品，你們知道的都有哪些？
生：余光中的《鄉愁》
師：對，臺灣詩人余光中和琦君有着相似的經歷，都是年輕時離開大陸去了臺灣，都是“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”啊！一首《鄉愁》道出了詩人對故鄉對祖國的深切懷念。現在，我們一起來聽一下這首《鄉愁》。（播放朗讀錄音，學生情不自禁地跟着深情地誦讀）
師：剛纔大家交流思鄉的詩，多數與明月有關，難怪詩人席慕容說：故鄉，是一支清遠的笛，總在有月亮的夜裏響起。月亮，總是容易勾起人們思鄉的情懷。當你們面對一輪明月時，你會想到什麼呢？（出示一張圓月的圖片）
生：我會想到我的一去不復返的童年，想到我的母親；想起我的故鄉。
生：我的家鄉在四川渠縣，看到這輪圓月，我就想起了我家鄉美麗的渠江河，想起了曾經朝夕相處的親人們。
師：看到明月，大家都會想起家鄉，但我們的感受畢竟不如琦君、余光中強烈，因爲我們還沒有真正離開家鄉，離開母親，即便是有淡淡的離愁，那也是“少年不識愁滋味，爲賦新詞強說愁”啊！現在，讓我們在音樂聲中去感受鄉愁，理解一下那些被鄉愁所緊緊困擾的人們吧！（播放羅大佑的《鄉愁四韻》，學生完全陶醉在音樂聲中）
師：每個人都有故鄉，對於故鄉都會有一份難以忘懷的記憶。魯迅對社戲裏吃過的羅漢豆念念不忘；汪曾祺對故鄉端午節的鴨蛋念念不忘；而琦君魂牽夢繫的是母親所釀造的八寶酒。這些讓作者終身難忘的美食，沉澱了美好的情思，觸動了無盡的思鄉之情。那麼我們呢？我們對於故鄉又會有什麼記憶呢？也許有一天，我們也會背上行囊去遠方尋找自己的世界，到那時，我們會發現清澈的濱河曾盪漾着兒時的夢；龍泉山上， 我們曾把夢想和風箏一起送上藍天；在我們記憶深處，燦爛的桃花開成一處絕美的風景；或許我們也會發現家鄉的水蜜桃真是人間無上的美味。同學們，拿起手中的筆，記錄下我們美好的回憶吧！
最後， 我們對那些正在被鄉愁困擾以及將來可能被困擾的人們說一句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但願人長久，千里共嬋娟。
課後反思：常恨春歸無覓處，不知轉入此中來。
這堂課上完後，自己感覺很不錯。教學目標完成得比預計的還要好，學生配合也積極，課堂氣氛熱烈，融洽。聽課的老師評價很高，認爲教學效果非常好。回過頭來思考這節課，我覺得做得好的有以下幾個方面：
1、重視了對語文知識的傳授。在以前的公開課上，我從來沒有講過作者和字詞，因爲我認爲講這些東西會使講課的思路不連貫。但是，漸漸地，我意識到這種講法是不科學的。作爲初二學生，對於生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的基礎知識也就不牢。作者介紹，它仍屬於語文的文學常識的內容，瞭解了作者，有利於把握作者的風格，有助於理解文章的情感，同時加大積累後也有助於提高學生的語文素養。這堂課上，我較爲巧妙地把二者有機地融於課堂中，使語文知識得到落實，從而避免了公開課只有形式而沒有實際語文知識傳授的作秀的尷尬。另外，當學生都沒有意識到有一個字的注音錯了的情況下，我告誡他們“盡信書不如無書”，鼓勵他們動手查字典，教給學生的不僅是一個字的正確讀音，更是一種大膽質疑的態度。
2、創造了輕鬆的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。不管是在導入部分講過年的情景，還是在自由朗讀，品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。
3、情境營造了良好的情感氛圍，成爲本節課致勝的關鍵。思鄉這一主題對於初二的學生來說不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學生感受情感就成爲一個重要的環節。在教學中，我充分調動了學生已有的對思鄉的古詩的積累，讓他們對思鄉的情感有了初步的感受，緊接着播放了余光中的《鄉愁》的朗讀錄音，學生對思鄉的愁苦感受又進了一步。而最爲關鍵的還是羅大佑的《鄉愁四韻》的歌曲把他們情感完全激發了出來，也把課堂氣氛推向了高潮。十四五歲的孩子很容易被情緒感染。這首憂傷的歌曲配以形象的flash動畫，極大地吸引了學生的眼球，歌中的“長江水”、“酒”、“母親”、“信”、“鄉土”、“鄉愁”等字眼與課文中的許多內容是一致的，在淡淡憂傷的旋律中，學生的情感自然就達到了高潮。
4、本節課成功之處還在於教師語言的豐富生動，極大地吸引了學生的興趣。如導入的地方就用了一句“不看不知道，世界真奇妙”把學生的興趣調動了起來，讓他們有了一種想了解，想探求其他地方風俗的慾望。學生交流思鄉的古詩之後，我用了一些詩詞來對教學環節進行過渡，如提到琦君和余光中有相似的經歷時，我用了一句“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，學生不僅喜歡這種詩化的語言，也能體會到其中相似的情感。再比如引用席慕容的“故鄉，是一支清遠的笛總在有月亮的夜裏響起”這樣的詩句再配上明月的圖片，在這種特定的氛圍的感染下，學生的思鄉之情便油然而生，與作者在情感深處產生出共鳴。
總體上說，這堂課是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改進。
1、時間分佈不夠合理。由於這堂課事先沒有經過試講，在時間的把握上就不夠好。比如在講通過風俗人情來表現對故鄉的熱愛這一環節時顯得太倉促，有點手忙腳亂之感。在品讀細節環節上，所用的時間稍微有點多，顯得有點散。如果我再上這堂課應該說在時間的調控上將更爲合理、有效。
2、對學生作爲學習主體地位開發不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。課堂上，對學生不過放心，仍是我講得多些，很多地方沒有放開讓學生自己主動去學習，學生的思維也還沒完全打開。學生學習的方式也很單一，儘管也有自主探究的方式的運用，但學生仍以回答問題爲主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學生學習方式的開發，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作爲學習主體的地位。
