《散步》課堂實錄
連雲港市班莊中學 徐玉玲
一、教學背景
在新課改的大環境之下，我們的語文課堂由教爲基點向學爲基點轉化，關注學生學習獲得的過程、關注學生主體這是偉大的進步，我們關於教學模式的探索也從未停止。 當關注學生的呼聲強烈並且時髦之後，很容易出現爲體現學生主體而去展現的多熱鬧少思維的課堂。其實，長久以來，只要是成功的教學，都應該是基於學生的“學”的。學生相對靜態一些的積極的思維也是學生活動。本課對這方面將作出探索。此外，初中語文教學中對文本的挖掘還流於表面，本課將對文本進行多角度的審視，並且進行縱深的探索，培養學生對文字的深思意識。
本課例爲蘇教版教材八年級下冊的《散步》一文，學生課前要進行預學環節，本文的新字詞難度不大，可以課前自己學習的，文中主要的事件也是一目瞭然，語言理解上沒有什麼難度，對親情這一主題也是可以有一定的領悟的。在這樣的基礎上，帶領學生運用詞語，感悟瞭解本文的語言特色，把主題探索的空間引領向廣闊深遠，真正的讓學生走近並且走進文本。同時通過平等的對話、積極有效的思維激發來提高學生對文字的感受力。在學生思維的空白處設疑進行探究活動。
二、教學過程
（一）談話導入 ，情感鋪墊。
1.齊讀課題。
師：今天我們一起學習莫懷戚先生的散文《散步》，齊讀課題。
2.解釋“散步”（板書：閒行）
師：“散步”是什麼意思？誰來解釋一下。
師環視學生，補充要求。
師：用一個短語或者是近義詞。
生1：我來說一個方言裏邊兒的詞語--溜達。
生2：走路
生3：悠閒的走路
師：更貼切了些。我也想到了一個詞，我把它寫下來跟大家一起交流。
師板書“閒行”。
3.談自己選擇這篇文章的原因。
師：之所以選擇這篇文章和大家一起學習，是因爲我和本文的幾點機緣：首先莫懷戚先生和我的父母是相仿年紀，又是在三十幾歲的時候，也就是和我相仿的年紀裏寫下了本文。今年暑期，我的母親生了一場重病，我的內心倍受煎熬，一下子覺得自己該擔當的東西更多更清晰了起來，深切的感受到生命老去是不可阻擋的。而不幸的是，莫懷戚先生今年暑假（2014年7月）因病去世了，爲我們留下了他的許多文章。讓我們一起走進他的《散步》。
（二）整體感知，情感醞釀。
1.讀課文，學詞語。
師ppt出示：
讀課文，找到所給的詞語，參照文後註釋，結合課文內容，用這些詞語說一段話。
莫懷戚 熬 信服 分歧（不相同，不一致。） 各得其所
師：誰能用上這些詞語說一段話
生1：……
生2：……
2.概括課文內容。
師：剛纔同學們藉由幾個詞語進行了課文的簡述，下面我們用簡練的語言概括一下課文內容。時間、地點、人物，怎麼說？
生紛紛說：莫懷戚帶着他的妻子、兒子、母親一起……
師：莫懷戚和他的家人是句子的主語，我注意到大家的主語使用得不一樣，那能不能選一個最好的。
生1：莫懷戚帶着家人
生2：帶着一家四口
師：那你聽聽這樣幾個，
我們一家四口，我帶着妻兒、母親，我帶着母親和妻兒在初春田野上散步時的經歷和感觸。哪一個主語最好？
生齊答：第三個好
師：爲什麼？
生一時答不出來
3.由概括內容過渡到第一段的教學
師引導找到書上的一句話，學生齊讀文章首句。
師：這句話是把“母親”放在前面的，有什麼用意呢？
生紛紛答：尊重、敬重、愛、孝順。
師重申：能展現對母親的敬重。其他的概括雖然是對的但不夠好。
師：同時，這句話一再強調“我”、“我的”，有什麼作用？
生迷惑
師引導：能表現出我對他們的？
生：愛
師：他們不是女人就是小孩，我對他們？
生1：有重大任務
生2：有責任
生3：愛
師：足見我對他們的愛和肩負的重大責任。
師：下面我們就從三個詞語入手欣賞一下本文，首先看第一個詞。
（三）提取詞語，品析課文。
1.扣住“熬”字，解讀生命。
（1）師出示PPT
PPT展示“熬”的字形、字義
（2）解析“熬”
師（指PPT）：這裏向大家展現的是“熬”的古文字的寫法，古文字具有更強的表現力，“乾煎也，從火敖聲”，那就是形聲字了，我給了大家兩個例字，一個是“傲”，一個是“熬”，這個字沒有了人字部，添上了四點底，意爲失去人格，在火上煉煮。難受不難受？如果煉煮的是食物的話，我們喜歡，如果煉煮的是親人的生命的話，我們會…..
生：煎熬
(3)側面審視“母親”所經受的煎熬
師：這個“熬”字是在哪句話中出現的，我們把它讀出來。
生齊讀課文（我的母親又熬過了一個酷冬）。
師：請自由讀課文第三段，告訴我哪些詞語可以看出母親是“熬”過來的，很不容易？
生1：“挺”，在這裏是勉強支撐的意思。通過寫其他老人挺不過酷冬，在清明將到的時候死去了，從側面寫出作者的母親度過的不容易，同時也寫出母親的生命力。
師：從“側面”，很有思想的孩子，爲我們發現了一個技巧，那還有其他的詞語嗎？
生：“總算”一詞，“終於”的意思，可以看出不容易。
師：他與上文中的那個詞是相呼應的？
生：“太遲，太遲了”
師：我們應該讀出這些詞語之間的呼應關係來。你試着讀一讀。
生練習讀
師：這些詞語都足見母親是久經煎熬才“熬”過來的。“今年的春天來得太遲，太遲了”，到底有多遲呢？
生思考。
師：一年四季的更迭，春天總會如約而至，作者爲什麼感到“太遲”了呢？
生1：我覺得他的母親是身體不好，前面也說“總有一些老人會在清明將到的時候死去，作者盼望春天的到來，這樣也就預示着他的母親度過了一個危險的時間段，他盼望時的心情是很煎熬的，所以說他會感到冬天格外漫長，春天到來“太遲”。
師：太喜歡你這樣的分析了。對春的久盼不至，尤其是看到其他的老人死去， 更激起了對自己母親的擔憂和焦慮。所以我們讀的時候該怎樣去讀？
思考
師生討論：第二個“太遲”要強調出來，情感更濃烈一些。
生試讀語句
師：“總算”一詞和前文呼應，他表現出怎樣的心情？
生：喜悅
生：心靈的解脫
師：寫自己的盼望，擔憂，寫其他的老人，都是從側面去寫母親“熬”的艱難，這叫側面烘托。
學生筆記。
(4)生美讀課文。
師：葉聖陶先生把有感情的朗讀叫作“美讀”，下面我們就把這一段一起美讀一下吧。讀出情感的變化來。
生齊讀課文
師總結：以“我”盼春心情的急切和對母親身體的擔憂以及其他老人的離去來側面烘托母親“熬”的艱難。
(5)寫作背景，進一步瞭解母親經受的煎熬
師：到底是怎樣的酷冬需要用到這個“熬”字呢？我們來看一下文章的寫作背景。
師出示PPT
＊PPT展示寫作背景
文章寫於1985年。莫懷戚的父親剛去世。母親似乎一下子給抽調了生活的目標，身體情況變得很複雜。莫懷戚有個弟弟是醫生，私下說，母親處在喪偶綜合症中，這是一個微妙的階段，必須謹慎度過，最不能缺的就是子女的陪伴。
師指生讀PPT中的文字
師：母親老了，身心都經受着沉重的打擊，生命和精神都處於低谷，更需要陪伴。
(6)自然中的蓬勃生命
師：母親熬過了酷冬，還有哪些生命也熬過了酷冬呢？看文章，誰能發現？
生：第四段……
師：概括說
生：田野和嫩芽
師：“田野”範圍太大啊，再具體一點
生：嫩芽、冬水、新綠
師：嫩芽是“嫩”的，新綠是“新”的，“冬水”有沒有特色？直接說“冬水”行嗎？
生：不行，沒有特色。
師：加上？
生;咕咕冒着水泡的冬水
師：如果在名詞的前面加上修飾語，用整齊勻稱的形式，前面的兩個詞怎麼說？
生1：隨意鋪着的新綠
生2：大塊小塊的新綠
生3：茂密的嫩芽
師手勢啓發
生4：逐漸茂密的嫩芽
生5：有濃有淡的嫩芽
師：冬水“咕咕”起泡，如果讓你到田野裏去散步，你能不能聽到？
生七嘴八舌
師：大多數的同學認爲是聽不到的
生：想象
師：可以推測是作者的想象和聯想，我們稱之爲“虛寫”。
學生筆記
師：虛寫是通過想象和聯想產生的， 它是我們寫作的生命。
師：只有熱愛生活的心靈才能看到自然之美，作者用這麼有生趣的筆墨去寫自然之景，一定是因爲他對生活和自然的--
生：熱愛。
師：這麼多的生命都是跨越酷冬而來，因而尤爲珍貴、可敬、可愛， 我們也和作者一起祝願老母親的生命力在着春季裏旺盛起來，祝願他的這次出行心情愉快。但是他們之間卻發生了--
生齊答：分歧。
師出示ppt
2.緊扣“分歧”，析情解句。
(1)解析“分歧”
PPT展示“分”、“歧”的字形、字義
師讀PPT中的文字，強調“歧”以前是足字旁，
師：“跂”後來專門指多餘的腳趾，而“歧”引申爲--
生：大路分出的岔道
師：再引申一下
生：意見的不統一
師：在文中，母親要走大路，兒子要走小路，分歧產生，如何選擇？
(2)師範讀6、7節，學生思考：面對分歧，這個家庭中的每個人選擇是怎樣的？
PPT出示：面對分歧，一家人的選擇
“ 我”選擇（ ），足見（ ）。
母親選擇（ ），足見（ ）。
妻子選擇（ ），足見（ ）。
兒子選擇（ ），足見（ ）。
師：每個人的選擇不同，足見他怎樣 ?
生:我選擇母親
師：我選擇母親？我們在選擇走路吧？
生：我和母親的選擇是一致的，可見我對母親的尊敬來。
師：好的，你的思維是跳躍的。兒子對母親的尊敬，“尊敬”換一個詞呢？
生：孝敬
生繼續說完
師：兒子選擇小路，說小路有意思，可見這個小孩的“頑皮”，除了頑皮還有其他的嗎？
生：好奇
生：熱愛探索發現
(3)大致對稱的句式
師：這一家人的分歧得到了解決，從哲學的角度來看，這叫做“矛盾和統一”，而這種矛盾和統一，也多體現在大致對稱的句式裏。
師：看課後的練習2，看看他們有怎樣的特色。
生齊讀練習中的句子
師：類似的句式在文中還有很多，你能找幾處來嗎？
生1：前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子
師：感覺說話的這個小孩怎麼樣？
生：天真
生：可愛
生：聰明
師：我覺得像這位同學一樣，很有智慧。他能從生活中去發現和總結了，智慧不智慧？
生頻頻點頭。
師：還有其他的語句嗎？
生：我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。
師：這句話，是強調兒子的還是母親的？
生：母親，母親的生命已經很短了。
師：母親和孩子並舉，文後文中的這些句子都是兩者並舉，舉事說理，讀起來也是朗朗上口，這是對稱句式的特點。對於這樣的句式，你能再舉個例子說說自己的體會嗎？
生不能作答
師生討論：我們一起來完成，就以剛纔的這句話爲例，“我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短”。他強調了母親的生命已短，兒子應是倍感珍惜的。母親把“我”伴大了，自己老了，等到我把兒子伴大了，我就老了。現在很流行的一句話，“時間都去哪兒了”，我們誰都有機會發出這樣的感慨。誰能擺脫這樣的生命規律？誰又能走出這樣的生命輪迴？你能嗎？
生：不能
師：我也不能。這是作者的一種哲學的思考。寫着我們所有人的人生。少不了酸楚，少不了無奈，
師：再讀這些語句
生自由讀。
（4）對於小路之景作簡要描述的好處
師：這次分歧最終的走向是小路，那裏有（ ）的菜花，（ ）的桑樹，有（ ）的魚塘，
生跟着老師回顧課文語句。
師：有意思的事情僅僅就這幾個嗎？有菜花就有可能有--
生：蜜蜂
師：有桑樹就有可能有--
生：蠶
師：蠶也從家中過來了，有魚塘就有--
生：魚
生：有……
師：有魚，還有魚的活動……那麼作者爲什麼沒有多寫一些呢？這樣的場景要讓我們同學來寫，可能是有光有影，有聲有色，有香味，有動感，完全是活色生香的畫面，那麼，作者爲什麼不去多寫一寫呢？
生不答，思考
生：我覺得這是切合作者的心情的，有句話叫做“一菜一味”，一個菜一種味道，作者這次是爲了陪母親散步，他的注意力全在母親的身上，別的注意的不多。
師：非常好，關注自己的母親，文章中有沒有體現對母親的關注的？
師生：“她的眼隨小路望去”，是隨母親的眼望去，寫的應是母親的眼光所及之處。母親年紀大了，身體不好，會不會看的很多？
生：不會
師：母親的心也累了，不見得有興致去發現太多。這樣的簡潔，也引發人無窮的想象。並且和作者行文樸質簡潔的風格相契合。
（5）“分歧”的解析總結
師：“我”選擇走大路是明智的，表現
生：尊老。
師：母親選擇走小路是美好的，可以看出
生：愛幼
（板書：尊老 愛幼）
師：文章有一處把尊老愛幼的動人畫面描繪到了極致。是在哪一節？
生：最後一節
3.緊扣“背”字，解讀責任
（1）指生朗讀最後一段。
師：這段用的最多的一個字是--
生：我
師：一個動詞
生：背
（2）解析“背”
PPT展示“背”的字形、字義
師出示PPT
師：這裏展現的是他的兩個讀音，意義詞性也不相同，你們是喜歡他的動詞意義，還是他的名詞意義？
生：動詞
師：我背起了母親，妻子背起了兒子，母親和兒子都不重，但--和我一起讀課文
師生共讀課文
師：抓住哪幾個關鍵詞？
生：整個世界
生：穩穩地
生：慢慢地
生：走得很仔細
師：慢慢地，就是--速度慢，穩穩地，就是--
師生：腳步沉重，非常有分寸。而“很仔細”就是很用心，我們揹着什麼的時候需要這樣的慢慢、穩穩，需要這樣的用心呢？
生：……
師：比如，你揹着一個書包，需要這樣嗎？
生：不需要，重要的東西
生：人
生：怕摔的東西
生：珍貴的東西
師生討論：極珍貴的，像寶貝一樣的東西，那，母親是寶貝嗎？兒子是寶貝嗎？他們都是我手心裏的寶，兒子是我生命的延續，母親是給了我生命的那個人。看着這一老一小，我會感到他們就是我的--
生：一切
師：用個文中的詞
生：整個世界
師：這裏展現三種生命，一個是老去的生命，一個是我，是強壯的生命，中年人，一個是兒子，幼小的生命。我處在一個承前啓後的階段，我對老人要尊敬，對孩子要呵護，向我們展現了中年人應該具有的責任感和使命感。
（3）對責任與人性縱深探討
師：“背”有擔當的意思， 背，是一種擔當，莫懷戚夫婦背起的似乎是他們的整個世界，這是莫懷戚先生家庭的全部，是他全部的愛和牽掛。但作爲讀者，我們僅僅覺得這種感受是他一個人的嗎？
生：不是
師：我想說，還是我的，是你們父母親的，是長大後的你們的，是我們這個社會的，是我們每一箇中國人的，乃至於是我們整個人類的。
師出示PPT出示：
人類，在造物主的眼裏，也不過是一個物種而已，與其他物種的性質並無兩樣。但與其他物種有一點不同，就是人類的強壯的生命，沒有資格獨享強壯--它(我在這裏說的是生命，不是人)必須對它的兩端的弱勢負責，即強壯當對幼小和衰老負起責任來。
----莫懷戚
生自讀PPT中的內容
師：人是自然的一部分，但人又有他的高貴之處，那就是--
生：智慧
師：除了智慧？
生：對幼小生命的責任
師：這是人性的一部分。要對衰老的幼小的負起責任來，要--
生：尊老愛幼
師：更重要的是尊老，對老去的生命負責是我們作爲人生命的要求，這是一種人性的體現。我們可以來看這樣一段話。
師PPT出示
只有你們中國人敢於把老人這個包袱背在背上，這是你們的底氣，也是你們的心靈最健全之處。
----加拿大的一位漢學家向莫懷戚說
師讀PPT文字
師：作爲中國人，咱們驕傲吧？
生：驕傲
師：尊老愛幼，這是我們中華文化的一部分，不僅對幼的負起責任，而且對衰老的負起責任來，這是我們中華民族的傳統美德。唯有尊老愛幼，方可爲人。
（四）師生共議，主題探索。
師：美人如酒，美文如歌。如果這篇散文是一首歌的話，你覺得他在歌唱什麼呢？
生：責任
生：親情
生：生命
師：我們屬於自然，但我們又有我們作爲人的高貴之處，所以這還是一首--人性之歌
師板書：親情之歌 責任之歌 生命之歌 人性之歌
師：這一切，和發現這一切的基礎是關注自然，關注生活。
師板書：自然 生活
師連同前面板書的“尊老”和“愛幼”，用線圈起來組成一個“美”字。
師：這就是美文的“美”字，“閒行”是件小事，但這個“美”卻很大，這種寫法叫做--
生：以小見大
師邊說邊板書，小→大
（五）昇華導行，情入心靈。
1. PPT展示： 國際家庭日
師：這個國際家庭日的標誌是由什麼構成的？
生：房子裏面是愛心
師：是“心”，並且是--
生：心連心。
師：我們在家庭中生活，一切的玄機都在於有心。我想用莫懷戚先生教給我們的勻稱的句式說句話：心若有知，便會懂得；如若懂得，便會慈悲。當然這句話非我所說，是佛曰的一句話。
師：送大家一句話
2.PPT展示：
生齊讀
師：“菩提”就是智慧的意思，告訴我們自然和生活中的萬事萬物都可以爲我們帶來智慧，我們要關注生活，關注自然，要滋養我們的心靈，要像作者一樣有一顆敏感的心，有一雙善於發現的眼睛。
3.化智爲德：
師：每一節課，通過讀書學習，我們都會擁有一份智慧，但這不是終極的目的，重要的是把這些智慧轉化爲自己的能力，成爲自己的品格、德行、習慣，成爲自己人生的財富。我把它叫作“化智爲德”。
PPT展示：化智爲德
向作者學到了（），就把（）化爲（）。
跟老師學到了（），就把（）化爲（）。
示例：跟老師學到了抓關鍵詞解析句段的方法，就把這種方法化爲我閱讀理解的習慣
師：請你用今天所學的大致對稱的句式總結自己的收穫。留到課後總結吧，只要你能總結出三兩條出來，說明你今天已經不虛此行了。
師：作者活着，爲我們寫下了感動；作者走了，爲我們留下了感動。
感謝莫懷戚先生用他的文章讓我們做了一次心靈的漫步 ！
下課！師生行禮！
三、教學反思
1.成功之處
這節課我的引導還比較充分，恰當，能尊重學生的學習，調動學生的閱讀體驗。體現了“釋放學生潛能”的高效課堂特點。學生的思維積極有效，教學目標達成較好。古文字解析的引入是好的嘗試，不僅成功的串起了課堂，而且讓學生感到很新鮮，極有興味的進行了讀書學習。主題的多角度和縱深的探索，爲學生理解文本提供了很好的範式，促進了學生文本解讀意識的提高。此外佛學、哲學因素的引入，讓課堂富有一定的深度，美觀新穎的板書設計也是課堂的一個亮點。
2.存在的不足
最大的不足是對本文提供的勻稱句式的學習運用不是很到位，在運用上再多些展示和指導就好了。 學生的活動可以再多一些，把更多的時間再放給學生。
對學生朗讀的指導還有待進一步提高。哪些詞要重讀，如何停頓，指導要有針對性，要更明確，這樣才能讓學生理解作者的感情，才能在讀時做到聲情並茂，才能體會到文本的語言和情感魅力。
【點評】
徐玉玲老師這節課體現出老師很好的文學素養和教學修養。文本的挖掘深透，爲主題探索開闢了廣闊的天地。把主題的探索和語言特色的教學上升到哲學的高度，對學生有深遠的影響。文本中三個詞語的提取和古文字的呈現形式都展現了老師紮實的基本功。佛語“一花一草一葉一菩提”展現了自己對文章的理解和思考，也對學生會產生深遠的影響。這是一節真正意義上的語文課，並且還對學生的思想、生活、人生都進行了積極有效的引導。正如板書中的大大的“美”字一樣，美文讀得美，解得美，美得有內涵，美在多亮點。（點評人：徐立剛）
【作者簡介】
徐玉玲，中學一級教師。教師基本功大賽市級一等獎，中學語文教師優秀課評比市級一等獎。主持省級課題《農村初中作文教學的有效策略研究》。 《我把芝麻烙在了一張餅上》、《鄉土文化，你還好嗎？》等多篇論文在《江蘇教育》、《考試周刊》等刊物上發表、獲獎。
徐玉玲
