小白兔和小灰兔評課稿1
《小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。描述了兩隻可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家後不同的表現——小白兔辛勤耕種，小灰兔貪圖享受，結果也不同——小白兔種的菜豐收了，小灰兔卻把菜吃完了。通過這個故事讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，纔能有所收穫。文章通過對比的寫法,把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現得淋漓盡致。塗晶晶老師帶給我們的是一堂輕鬆、快樂、有意義的語文課。其中令我感觸最深的是以下幾點：
一、創設情境，激發興趣
語文課堂是充滿活力的“人性”課堂，興趣是最好的老師，飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對於一年級學生來說，更需要教師通過多種自然活潑的形式，不斷調動學生的學習興趣,引導學生樂學，會學。
上課伊始，塗老師以介紹小夥伴的形式導入課文，出示兩張色彩鮮豔、生動活潑的“小白兔”和“小灰兔”的圖片，並講起了《小白兔與小灰兔的故事》，同時隨機展示圖片，此環節激起了學生的興奮點，當教師讓我們也去讀一讀這樣的故事吧，學生各個都是專心致志地在讀書。然後，塗老師引導學生質疑：從這個故事中你讀懂了什麼呢？使學生產生了主動探究表達的學習慾望。
二、朗讀感悟，讀中識字
新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受美的樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
塗老師在引導學生體會小白兔的勤勞時，先讓學生讀4、5自然段，思考：小白兔是怎樣種菜的？接着，從4、5段中找出小白兔是怎樣種菜的相關句子，並用“x_”劃出來。再指導學生重點識字，識字後又要求學生讀懂句子：說說小白兔幹了些什麼事？然後又一次識字解字，然後再指導閱讀畫出種菜的動詞，鞏固了生字。從而引導學生體驗小白兔的累與辛苦，緊緊扣住“常常”加深體驗。可想而知，小白兔連着做好幾天是多麼的辛苦。老師沒有煩瑣的說教和分析，只是讓學生自己感受文本，體驗小白兔的勤勞以及勞動的辛苦。在活動過程中，學生的積極性很高，閱讀中識字，識字中閱讀，學生的情緒始終保持輕鬆的狀態。
三、注重實踐，得法語言
塗老師善於挖掘語言訓練點，進行思維和口頭表達能力的訓練。在讀懂課文時，她精心設計了引導學生結合圖畫及句式進行口語交際訓練，從而簡單地複述課文。
小白兔幫助老山羊收白菜後。
小灰兔幫助老山羊收白菜後。
此環節引導學生把靜態的圖片化爲動態的語言，不僅加深了學生對勞動情境的直觀感受，複述了課文，培養了學生的觀察能力、語言表達能力，積累、豐富了學生的語言。
另外,在體會小白兔辛苦的閱讀感悟過程中：塗老師用“常常”仿造句，進行角色轉換中體驗，然後又引導學生說話：小白兔xxxx。這不僅培養了學生的口語表達能力,而且還讓學生深入地走進文本。
小白兔和小灰兔評課稿2
《小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。描述了兩隻可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家後不同的表現——小白兔辛勤耕種，小灰兔貪圖享受，結果也不同——小白兔種的菜豐收了，小灰兔卻把菜吃完了。通過這個故事讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，纔能有所收穫。文章通過對比的寫法，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現得淋漓盡致。戴錦秀老師帶給我們的是一堂輕鬆、快樂、充滿童趣的語文課。其中令我感觸最深的是以下幾點：
一、創設情境，激發興趣，
語文課堂是充滿活力的“人性”課堂，興趣是最好的老師，飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對於一年級學生來說，更需要教師通過多種自然活潑的形式，不斷調動學生的學習興趣，引導學生樂學，會學。
上課伊始，戴老師以讓小朋友觀看動畫片的形式導入課文，繪聲繪色地向孩子們講述了“小白兔”和“小灰兔”的故事。接下來利用“收白菜”和“收下了”這兩個詞引導學生巧妙地將感知課文大意用自己的話說一說相結合。讓小朋友們和小白兔小灰兔幫老山羊一起收白菜。（小組開火車讀詞語，認對一個詞語，就可以幫老山羊收一棵白菜。）此環節激起了學生的興奮點，各個都爭着要幫山羊收白菜。接着，老師順勢引導：“白菜是收完了，老山羊爲了謝謝他們，要送給他們白菜，請同學們打開書，自己讀讀2、3自然段，想想小白兔和小灰兔分別要的是什麼？”學生的興趣再次被激發，由於前面的鋪墊，學生迫切想知道兩隻小兔到底要了什麼，各個都是專心致志地在讀書。然後，戴老師引導學生質疑：爲什麼小白兔要菜籽而不要白菜呢？使學生產生了主動探究學習的慾望。再通過不同形式的朗讀（指名讀，小組讀，男女讀等），讓學生明白其中的奧祕。
二、朗讀感悟，激情激趣
新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受美的樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
戴老師在引導學生體會小白兔的勤勞時，先讓學生讀4、5、6自然段，思考：小白兔和小灰兔拿到自己滿意的'禮物回到家幹什麼了？接着，從4、5段中找出小白兔是怎樣種菜的相關句子，並用“____”劃出來。在重點指導學生讀懂句子：“小白兔回到家，把地翻鬆了，種上菜籽”時，老師首先讓學生說說“翻鬆”是什麼意思，接着讓學生做一做翻鬆的動作，全班起立，一起來把地翻鬆，大約兩分鐘的時間。師相機提問：你有什麼感覺？
生：“很累、背很酸，手都疼了……”
師：“小白兔可要翻鬆好幾天啊，想想他會遇到什麼困難？”
生不由自主地說：“它的手指都弄破了。小白兔要比我們累多了……”
然後通過多種形式的朗讀，讓學生表達心中的感受。
以上環節的設計，戴老師重在讓學生進行角色體驗，學生自己做幾分鐘的翻鬆動作就感覺很累，可想而知，小白兔連着做好幾天是多麼的辛苦。老師沒有煩瑣的說教和分析，只是讓學生自己感受文本，體驗小白兔的勤勞以及勞動的辛苦。在活動過程中，學生的積極性很高，各個都在全神貫注地表演，學生的情緒始終保持輕鬆快樂的狀態。
在第四板塊引導學生明白“只有自己種，纔有吃不完的菜。”的道理時，戴老師當小灰兔，讓學生當小白兔，師生對讀小白兔和小灰兔的對話。再讓全班齊讀小白兔的話，接着讓學生說說，你有什麼想說的？你明白了什麼？然後在學生理解的基礎上進行引讀。如：
師：當小白兔把自己親手種的白菜給山羊爺爺送去時，心情特別——（高興）
生個別讀，齊讀
師：能把自己的勞動果實與大家一起分享，多了不起啊！讀——
引導學生自豪地讀，驕傲地讀。
戴老師引導學生在多種形式的朗讀中，體會小灰兔奇怪的心情，在讀中體會小白兔說這句話時的高興和自豪。又使學生的興奮情緒達到高潮。這樣一來，實現了教師、學生和文本之間的對話和交流。
三、注重語言的實踐
戴老師善於挖掘語言訓練點，進行思維和口頭表達能力的訓練。在讀懂“白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲”時，她精心設計了4幅圖（小白兔在澆水、施肥、拔草、捉蟲畫面），引導學生結合圖畫及句式進行口語交際訓練，從而體會小白兔勞動的艱辛。
當白菜需要喝水時，小白兔__________。
當菜苗兒缺少營養時，小白兔_________。
當雜草出現菜地時，小白兔___________。
當小蟲兒啃菜葉時，小白兔___________。
此環節引導學生把靜態的圖片化爲動態的語言，不僅加深了學生對勞動情境的直觀感受，突破了本課教學難點，讓學生更容易感受到小白兔勞動的辛苦，而且還培養了學生的觀察能力、語言表達能力，積累、豐富了學生的語言。
另外，在引導學生明白“只有自己種，纔有吃不完的菜”的道理之後，戴老師還設計了這樣的句式訓練：
1、只有好好練字，才____________。
2、只有認真學習，才____________。
3、只有________，才____________。
這不僅培養了學生的口語表達能力，而且還把這個道理引向生活，進一步拓展、昇華。
小白兔和小灰兔評課稿3
《小白兔和小灰兔》這是一篇有趣的童話故事，小灰兔和小白兔都是好孩子，他們都能主動幫老山羊收白菜。可是，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還給老山羊送去一擔。原來，小白兔懂得勞動的意義──只有自己種，纔有吃不完的菜。課文巧妙地寓熱愛勞動的教育於生動形象的故事之中。現我將對劉老師在一（1）班所上的《小白兔和小灰兔》的課談點粗淺看法：
首先，上課伊始，塗老師以介紹小夥伴的形式導入課文，出示兩張色彩鮮豔、生動活潑的“小白兔”和“小灰兔”的圖片，並講起了《小白兔與小灰兔的故事》，同時隨機講小白兔的頭像板貼到了黑板上，此環節激起了學生的興奮點，當教師讓我們也去讀一讀這樣的故事吧，學生各個都是專心致志地在讀書。然後，塗老師引導學生質疑：從這個故事中你讀懂了什麼呢？使學生產生了主動探究表達的學習慾望。
其次在識字教學中，劉老師採用了多種識字方法，其中“翻地”、“施肥”等詞更聯繫了學生的生活實際與圖片等直觀的方式，讓學生更加容易理解詞語並識記。但在這裏我想能不能，讓學生再做一做“翻”等動作，能讓他們對這些動詞有更多的理解。另外，在課堂上，學生對於“挑擔”這個詞的讀音還有讀錯的地方，我想，能不能讓孩子們一樣去做一做這個動作，除了能讓學生更瞭解這個詞的意思之外，還能讓他們更準確的認讀。除此之外，我本人十分喜歡劉老師對於“收”這個字的解釋，先是一層學生淺淺的理解的意思“拔蘿蔔”，再進行拓展練習，明白這裏的“收”是指“收穫”。這裏學生對這個字的理解不僅僅是知道而已，而是有一個學習的過程。
另外，劉老師在“小白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲。”這一句朗讀指導中，她講句中的標點做上了記號，這樣的方式讓學生在讀的時候能夠更加註意停頓。此外，在本堂課中，還滲入了對學生行爲方面的教育，通過小兔子的語言明白禮貌用語，做一個文明有禮貌的孩子。
再有，讀對話時，讓孩子們帶上表情和動作來讀。這樣一來，學生對朗讀能產生更高的興趣，他們喜歡動起來，表現自己，同時也能在讀的過程中感受到小兔子懂禮貌的好習慣。並且對於已經上了一節課的孩子來說，這樣動一動能讓他們的每條神經都得到放鬆，也是十分歡喜的。但在最後，由於時間不足，劉老師僅能讓兩個孩子有這樣表現的機會，這似乎也成了本次課堂還有孩子們的一個缺憾，看着學生一個個躍躍欲試的表情，可以感受到他們爲不能表現自己而表現出的遺憾。
最後，在劉老師的課堂中，我們可以看到聽到很多來自同學們相互之間的評價，儘管也有些孩子說的不那麼的好，表達也並不是那麼的流暢。但這種學生之間相互評價的方式十分值得我們學習，這也是對學生表達、評價能力的一種訓練。
總之，劉老師在教學《小白兔和小灰兔》這課時，大大激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極發言。學生們在輕鬆愉快的氣氛中理解了課文，受到了深刻的思想教育。
