電磁鐵評課稿1
一、教學設計的評價
教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生髮展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前後呼應。整個過程設計較爲合理。
二、教學過程的評價
1.注重探究，教學方法多樣
本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處於積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收穫。
2.學以致用，教學舉例貼近生活
實驗結束，請學生思考現實生活哪些東西應有了電磁鐵的原理。
3.注重情感目標的培養
教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化爲技術服務於人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收穫，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的.新課標精神。
4.實驗指導到位，實驗步驟相當清晰。
讓學生知道怎麼做的同時還了解了爲什麼這麼做。不過如此做的同時也存在一定的瑕疵，學生只會按照實驗步驟去一步一步的做實驗，但是爲什麼做這個實驗，學生不會主動去思考。
電磁鐵評課稿2
新的科學課程標準強調“科學學習要以探究爲心”“讓探究成爲科學學習的主要方式”。李老師的《電磁鐵》這一課，按新課標的要求主要體現了這樣幾點：
一、創設問題情景導入教學內容，激發學生求知慾望。實驗教學法的核心是以學生爲主體，它要求課堂教學從一開始就將學生“動起來”，
二、引導學生探究、實驗、分析，發現規律。通過教師演示製作電磁鐵，讓學生初步瞭解電磁鐵的構造，同時也激發起學生參與制作、實驗的願望。通過實驗前的“溫馨提示”，對學生分組設計實驗提出了相應的要求，強調學生充分利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中，教師加以巡視和指導，減少實驗中出現不必要的失誤，讓學生有充分的時間去動手去實驗、觀察、探索，體驗成功的喜悅，增強實驗的效果。實驗後讓學生彙報與交流評價實驗結果，使他們敢於提出不同見解，努力分析實驗結果，找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使學生通過實驗、彙報、交流評價等環節學會了製作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關因素。
三、反思電磁鐵的應用，使學生認識昇華。科學來源於生活，必將回歸生活，只有將科學課與生活緊密結合才能體現出科學課的真正價值。通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料，讓學生在輕鬆的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時引導學生探索電磁鐵的其它用途，提高學生把所學知識運用到日常生活的意識與能力。
四、以發現和提出問題作爲科學探究的起點。這節課，教師鼓勵學生髮現和提出問題，並以此作爲教學的資源。教學中，還注意了創設問題的情景，讓學生意識到他們能提問、可以提問、有權提問。另外，教師還注意了對學生進行發散性思維的訓練，並讓學生通過比較，選擇適合自己探究的問題。
五、注重學生科學探究的過程。這一課是通過學生“動手做科學”的方式來進行的。通過“提出問題——猜想和假設——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學探究過程，逐步培養了學生的科學探究能力。
