《絕句》是唐代詩人杜甫的一首七言詩。該詩語言對仗工整，清晰明瞭，所蘊情感歡悅，舒心暢達，更難能可貴的是，詩歌營造的畫面感極強，讀罷，一幅成都草堂明媚的春光圖躍然紙上，讀詩者很容易感受到寫詩人愉悅的心情，對和平的嚮往。
一、激趣背詩，誘發熱情。
課前，黃老師通過考一考，隨機點詩請學生背誦的方式，既拉近了自己和學生之間的距離，增加了親切感，又調動了學生學習古詩的熱情，隨着一首一首古詩的齊聲高誦，學生們對古詩的熱情空前高漲，良好的學習氛圍已然呈現。
二、注重開口，方式多樣。
小學低年級的古詩教學要求比較低，“誦讀淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。根據課後的背誦要求，這首詩的教學應側重於讀，學生不僅要正音、讀順，更要讀出韻律，讀出感情，最後收到熟讀成誦的效果。
黃老師重視讀的訓練，讀書的形式較多，如全班讀、男女生比賽讀、發準字音讀、劃分節奏讀、帶着理解讀等。特別在指導學生如何讀出詩的`節奏、抑揚頓挫方面，教師首先讓學生根據標出的節奏自由練讀，然後全班讀、抽查學生讀、男女生比賽讀等。經過教師不停地點撥，學生很快掌握了節奏，讀得“有板有眼”，有抑有揚，精彩非常。
三、理解詩意、感悟意境。
理解古詩的意思，體會古詩的意境是古詩教學的重點和難點。黃老師在學生熟讀古詩的基礎上採用了多種方式方法理解詩意。特別是在重點知識點的教學上表現得更加突出，例如理解詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，教師提出了幾個針對性問題：前兩句詩歌中表示顏色的字有哪些？回想以前的課文《古對今》，在這兩句詩中，什麼和什麼對應等等，有問必有答，根據學生的反饋，教師及時進行解析釋疑，師生互動熱絡。在教學詩歌的後兩句時，黃老師請學生們往窗外眺望，從詩歌到現實，理解“窗含”的意思，而在解釋“千秋”和“萬里”時，老師則聯繫了李白的《贈汪倫》，讓同學再次感受誇張手法的運用。後面，當課堂出示詩歌的描寫畫面時，教師佐以視覺的角度，告訴學生詩歌哪些地方是近景描寫，哪裏又是遠景描寫。這樣的直觀教學，有聲有色，情景逼真,一幅“色彩明麗”的圖畫就這樣烙印在學生的腦海裏，學生在獲得視覺快感的同時又明白了詩歌的意思，於樂中學，於學中樂，可謂一舉兩得。
四、忠於課堂，適度拓展。
在學習完本詩的基礎上，教師引入一首相關詩歌《絕句 遲日江山麗》，嘗試讓學生觸類旁通，在本課的學習上趁熱打鐵，不止步於課本。這樣的做法值得我思考和在後續的教學中學習、借鑑之。
總之，黃老師的這堂課設計得很有梯度，體現了“自主、合作、探究的學習方式”的新課程理念，培養了學生的合作精神和探究品質，也重視了學生合作學習、自主學習的良好習慣的潛移默化的引導。
這堂課不失爲一堂高質量好課！
