認識直角評課稿1
《認識直角》這是人教版數學第三冊第三單元的第二課時，學生是在初步認識了角的基礎上來學習直角的初步認識的。作爲同年級的老師，聽了塗**老師的《認識直角》這節課，我有如下的一點點想法。
這節課整體上思路清晰，重難點都有加以強調攻破，老師上課的體態語言都滿不錯的。特別是在“誰能用手比劃一下直角”這個環節，她藉機教育學生舉手要規範，把行爲規範教育很好的融入到了數學教育中。但在這裏我想着重說幾點我有異議的地方。
在讓學生找出生活中哪裏有直角的這個環節，塗老師讓很多學生都起來說了說，我覺得她在這裏用時過多，以至於後面的練習有些沒做。
在讓學生“在格子上畫直角”這個環節，我覺得這裏塗老師有點準備不足，這裏最好讓學生用水彩筆等有顏色的筆畫起來效果更好，只用鉛筆很難看清楚。
在鞏固練習的動手摺一折環節，我覺得老師沒有必要把需要折幾步折出直角告訴學生，應該讓學生自由發揮，只要他們折出直角就可以，沒必要一定是兩步或三步。
在實際的教學過程中，我們發現學生用三角板上的直角去檢驗直角時，如何把三角板的直角擺在直角上，我認爲對於二年級的學生來說，是一個難點。
總體而言，塗老師的這節課是一堂成功的課，她準備的還是比較充分的，通過讓學生在課堂中說一說、比一比、畫一畫、折一折，讓學生在做中學，取得了較好的教學效果，整堂課師生互動積極，課堂目標達成度較高。
認識直角評課稿2
本節課是在學生已經初步認識了角的基礎上來認識直角，所以從課的開始，老師就先出示一個角，讓學生說說這是一個什麼圖形，角是有哪幾部分組成的。目的是激發學生的已有認知，讓學生在複習角的過程中進一步認識角，知道角的組成。然後進入探究新知的過程，老師先出示一張正方形紙，讓學生說說有幾個角，並自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說一說、比劃一下，使他們經歷觀察（認識表象）、操作（內化表象）的過程，認識直角的特徵，並知道爲了區分直角與其他角的不同，通常在直角上標號直角符號。再給出標準的直角圖形，讓學生從圖形中抽象出直角，形成關於直角圖形的表象，接着通過直角的不同擺放位置，發現這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，並知道所有的'直角大小相等。
在教學銳角和鈍角的過程中老師則把重點放在了“比較”上，通過反覆的比較得出銳角和鈍角的特點。對於一般的銳角和鈍角學生基本能做出正確的判斷，但對於一些接近於直角的銳角和鈍角，學生都認爲是直角，老師就讓學生藉助三角尺上的直角來比一比，但是一部分學生將三角尺轉來轉去，怎麼也放不準。在藉助三角尺上的直角來比一比，這個環節上還要加強示範，以及個別輔導，這樣才能讓學生掌握好這一方法。
在本節課中老師創設了生活中的情境，讓學生多觀察、多思考，結合具體的環境讓學生認識直角，使學生感受直角與日常生活的密切聯繫。在本節課的教學中，老師注重學生的實踐操作活動。與前面認識角一樣，本節課老師注重學生的實踐活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創新，通過體驗來認識直角。在課件的設計上，老師儘可能多的設計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發展空間觀念。真正體現“讓學生親身經歷將實際問題抽象成教學模型的過程”這一基本理念。在教學時，老師通過多種活動讓學生認識直角。讓學生通過找一找、折一折、等活動使學生對直角有些感性認識，然後引到學生在三角板上感覺直角，爲判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學生自我思考，全班質疑，如在用圓片創造直角時，有學生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導學生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進而引導學生自己去思考，進而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最後是畫直角，學生畫直角也學得很好，就是在畫好後要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。
一節課下來，讓學生經歷知識的發生、發展過程還不夠，教師引得比較多。另外還有一部分學生用三角板的直角判斷一個角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個別輔導。
