《認識直角》主要讓學生直觀認識直角，並在此基礎上通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。下面給大家分享《認識直角》教學反思，一起來看看吧！
《認識直角》教學反思1
蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活。”
本週我有幸能在中心校領導的參與中開展了一節關於《認識直角、畫直角》的數學課，課後不僅得到了校領導們的認同，而且得到了校領導的指導與建議，讓我受益匪淺，現將我在此次教學案例中的反思與收穫整理如下：
認同點：
1、針對本節課程，我以課本爲基礎，以課程標準爲指導，以教師用書爲藍本設計了此次教學活動，緊緊圍繞教學目標開展了本節課，使本節課的所有活動都有的放矢。
2、充分利用了學校提供給教師的教育資源，如教師用書、多媒體等，緊跟時代步伐，採取多樣化方式給與教學支持。
3、教學的思路清晰，目標明確，能抓住學生反映出來的明顯問題。
4、關注了學生的動手能力，通過折直角調動了學生的積極性，同時在一定程度上鍛鍊了學生的動手能力。
5、學生的行爲習慣較以前有了很大的改善，上課的專注程度有了很明顯的提高，回答問題積極踊躍，能跟着老師的引導進行思考，做到了有效課堂的基本要求。
領導們不僅對我的努力以及授課水平給與了肯定，而且提出了很多了讓我茅塞頓開的建議，讓我深刻地認識到自己的欠缺與不足：
1、前期基礎知識要紮實，學生的基礎不紮實導致後面的知識理解起來很困難，技能明顯會感到欠缺，解決問題時會有很強的力不從心感，打消了學生學習的'主動性與積極性。
2、引導學生清楚明瞭地表達自己的思想，能說出自己想說的話並把自己的做法說明白，讓同班的同學充分理解。
3、教師的教學語言要切實貼合本學段學生的年齡特點，規範教師語言，讓學生不僅能聽懂教師說的話，更能感同身受地理解教師的思想。
4、在選擇教材資源時，要從身邊發現生活實例，拓展教材的選擇寬度，貼合學生的生活情境，更有利於學生理解所要學習的知識內容。
5、教師要時刻關注學生的聽講狀態，注意學生的反饋，及時根據學生的反饋來調整自己的教學計劃，真正發揮學生的課堂主體地位。
6、儘量避免教師說的多、學生做的少的現象，貼合學生實際的身心發展水平來選擇教學方法。
7、加強學生的示範與動手能力，讓他們在做中學，做了就記住了，改掉傳統的老師說、學生聽的教學方法，尋求新的突破。
8、增加學生親自上臺示範講解的機會，讓學生自己動手做出來並親自講出來，規範學生的課堂語言，加強普通話的訓練......
當然，此次活動帶給我的收穫不僅僅是以上這些，還有很多值得我事後細細品味的建議與指導，有了領導們專業成長的智慧引領，對於我們教師主體性的釋放、創造性的提升、專業的成長具有不可估量的作用。還要堅持隨時隨地的教學反思，貴在及時，貴在堅持。讓我們在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長爲一名科研型、學者型的教師。
《認識直角》教學反思2
《認識直角》一課，目的是讓學生在經歷認識直角的過程中，藉助三角尺上的直角或者摺紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培養學生的比較、分析和簡單推理能力，發展學生的空間觀念。一節課結束後，發現了許多不足之處：
1、初識直角
剛開始我讓學生從教室黑板平面上找出直角，還不錯學生很快就找到了四個直角。接着我在黑板上畫了一個標準的直角，並教給了學生標上直角符號。當我把直角圖形位置稍微改變之後，剛纔是端端正正的現在把它斜着放，問題出來了，好多孩子馬上判斷這個圖形不是直角。最後終於明白原來直角不能因爲位置的改變而改變。
最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，標註直角標記就發生了很大的困難。爲了標上直角符號，有的孩子把作業本徹底轉了個身。我當堂展出了一些畫得很標準的作業，給學生示範。我也找出了一些存在問題的作業，共同給予了糾正。但是，最後的效果還是不太理想。正確標註直角標誌，或許對二年級的孩子來說，真的很難。
2、判斷直角、銳角和鈍角
教學銳角和鈍角前，先和孩子們一起復習了角的大小僅僅與邊張開的大小有關，與邊的長短沒有任何關係。接着告訴學生如何判斷直角：
（1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
（2）、如果沒有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對摺後再對摺，折出一個直角來比一比。
在比是否是直角的時候，特別強調：角的頂點必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關角的一條邊重合。這兩點（兩個重合）必須牢記。學生掌握了比較角的大小，最後得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。
課堂上由於時間緊張，畫角的練習做得不夠。有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；有的是直角的頂點畫起來不是尖尖的；還有的學生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課後還要讓孩子多畫多練習。
《認識直角》教學反思3
前面因爲賽課，給孩子們提前上了《認識角》，所以上到這一單元時，再沒有進行新授，而是在上《認識直角》之前佈置完成《認識角》的練習冊，可是結果讓人很失望，感覺那節課是白上了，因爲批閱過程中發現練習冊做的一塌糊塗，爲了不影響後面知識的學習，不得不花一節課的時間，就練習冊上的習題來對《認識角》的知識進行復習鞏固。
《認識直角》新授課上，對角的知識進行了簡單的回顧之後，呈現了學三個學生身邊的生活物品，教科書，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線描出物品上的直角，向學生介紹這些都是直角。
過程，既然學生經歷從實際物體中抽象出直角的過程，是直觀認識直角的活動之一。趁熱打鐵，利用習題，讓他們辨認直角。之後拋出問題，那麼比直角小的角叫做什麼角？引出銳角，那麼比直角大的角又叫做什麼？引出鈍角。
在知道了三種角的定義之後，是課件習題請他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達到，要用三角板上的直角進行比對驗證。
然而這節課上的並不順暢，在遊戲找直角:直角轉轉轉的過程中，我的待優生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導講解，最終還是找的很困難。在辨認直角、鈍角、銳角的時候，也辨認的不好，主要是她不會用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能後期多練了。
