所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。下面跟着小編來看看白鵝評課稿（通用5篇）吧！希望對你有所幫助。
白鵝評課稿 篇1
今天，我有幸聆聽了我校青年教師歐陽老師執教的《白鵝》一課，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。這真是一堂紮實有效、耳目一新、具有濃濃的語文味的中段閱讀課。
一、流程清晰、目標有效達成
《白鵝》這篇課文，豐子愷先生重點表現的是白鵝性格特點——高傲。本文的教學重點是引導學生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點，難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，並要求在閱讀教學中加以滲透。
歐陽老師對教學目標把握得很準確、很到位，教學流程清晰，環環相扣。整堂課的教學力求滲透學習方法，強調學生基本能力的形成。
二、緊抓中心句，注重朗讀，以讀促悟，以讀悟情
歐陽老師讓學生緊緊抓住了課文的中心句——好一隻高傲的白鵝來理解課文。然後分別從鵝的叫聲、步態、吃相三個方面來感悟鵝的高傲。整節課，歐陽老師很注重學生的朗讀，從個體自由讀，到指名讀；從教師範讀，到學生齊讀；從初讀到深入理解，有感情地讀，採用各種方法進行朗讀，學生個個興趣盎然、躍躍欲試，讓學生在讀中去感受白鵝的高傲，在讀中去感悟豐爺爺對白鵝的喜愛之情。
三、注重學習方法的引領，提升學生的語文能力
教材無非是一個例子。課堂上，歐陽老師不僅引導學生學習課文的內容，更注重學習方法的引領，整堂課中，無時不體現着這一點。歐陽老師在引導學生理解句子時，針對四年級學生的年齡和認知特點，重點採用了抓重點詞語進行理解，多次追問學生：“你是從哪些詞語感受到白鵝的高傲的？”讓學生在潛移默化中就學會了抓重點詞句理解課文的方法。在理解“大模大樣”這個詞時，歐陽老師請學生上臺模仿，使學生形象直觀地理解了詞語的意思。
四、彰顯了教師獨特的個人魅力
聽歐陽老師上課，可以毫不誇張地說：“那真是一種藝術的享受。”歐陽老師的聲音抑揚頓挫，她的表情像魔術師般富於變化，她的每一個手勢、每一個動作更是緊緊地抓住了學生的心，她會讓每一個學生，讓每一個聽課的老師熱血沸騰，在她的課堂上，孩子們學得輕鬆、學得愉快，四十分鐘彷彿轉瞬即逝。
總之，歐陽老師以學生爲本，敢於放手讓學生自主多元感悟，使這節課更紮實更有效，更具有語文味。當然，歐陽老師在評價學生，在課堂的教學機智上還應更提升一步。應注重學生的回答，抓住學生的資源進行有效深入的生成，讓亮點更出彩！
白鵝評課稿 篇2
教版小學語文四年級上冊的一篇課文，這篇課文給我們描繪了一隻性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細緻刻畫了這一特徵。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字裏行間流露着作者對生命的關愛、對生活的熱愛。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。
想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生髮散思維，積極想象的環節。如想象它“引吭大叫”時會叫出些什麼話來；以老爺的身份想象一下，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什麼話來？
實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，通過這些環節拉近了學生與文本的距離，理解也就水到渠成了。
白鵝評課稿 篇3
《白鵝》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊的課文，作者抓住白鵝“高傲”這一性格特點，運用對比的方法突出鵝的特點，用反語來表達自己的感情，語言風格幽默風趣。馮老師能結合文章和年級學生的特點設計教學思路，努力營造一種讀書感悟式的教學理念，引導學生品詞、品句，感悟文章的寫作方法，體會作者的思想感情。比較成功的方面主要有：
1、體現以生爲本，注重將學習的主動權還給學生。如在教學時3~7自然段時，馮老師在提出學習目標後，放手讓學生通過自讀——小組（或同位）討論——反饋交流——互相評議等，去了解文章的內容，感受白鵝的高傲。學生參與的積極性較高，氣氛寬鬆，師生關係較和諧。
2、對教材的處理比較恰當，體現以讀爲本，努力營造“從讀中去理解，從讀中去感悟，從讀中去積累”的教學氛圍。在教學時，能突出重點，緊緊抓住描寫白鵝特點的句子和段落，通過反覆的讀，感受作者對白鵝的喜愛，體會作者用詞的生動和抓住特點寫的方法，較好地完成了教學任務，收到較好的教學效果。
3、教師教學基本功較紮實，課堂教學組織能力較強。教態自然、大方，語言準確，富有啓發性。能借助多媒體教學手段輔助教學，提高課堂教學效率。媒體運用比較熟練、合理。
建議：教學時，一方面在品詞品句方面要加大力度；另一方面就是感情朗讀的指導，如果教師加以範讀，效果就更好了。
白鵝評課稿 篇4
《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這隻鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的`步態和“三眼一板”“一絲不苟”的吃相。
今天章老師爲我們大家演繹了一堂充滿生命靈動的課，課堂上章老師和學生上一起按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。
在閱讀環節上，章老師的課給人至深的印象是學生的閱讀從情境中走來。由於《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，爲了讓學生們學起來興趣高漲。章老師創設了情境，讓學生猜謎。“身披白袍向天歌，看門守像管家，走路行動像將軍，吃飯喝水像老爺。”當學生猜出是白鵝時，章老師問同學們想不想把它領回家，那就呼喚它一聲，學生一齊讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀爲快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地撥動了學生的心絃，充分調動了學生的閱讀興趣。爲整堂課奠定了快樂輕鬆的基調，從而實現了讓學生的閱讀從情境中走來。
在解讀環節上來看這堂課，章老師把本節課目標定位於通過 “三眼一板”“一絲不苟”的吃相上來品味、感悟“鵝”的高傲經以及豐爺爺對它的喜歡。章老師根據四年級學生的年齡特點，生活經驗，學生已有的知識經驗基礎緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作爲切入點，讓學生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說，他說，我說，說說自己是從哪些詞句覺得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學生的閱讀感受，讓學生充分地表達自己閱讀後的獨特感受。
當上到拓展環節時，章老師提出問題：它又會怎樣責備豐老爺呢？孩子們開始快樂地進行想象，他們有好多好多想說的話，課堂氣氛頓時進入高潮。章老師及時收住，欣喜地引領孩子們從語態、語速上、神情上進行指導去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲着靜候”等如小偷般的委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿心恐懼的同時感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。
語文是詩意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語文教學也應是詩意，智慧，情感的延續。以上只是我對新教材的一種理解，我作爲一名語文教師對語文教學的一種期盼，一種努力。語文教學永遠是一個追求的過程。讓我們把握好基礎與創新，把握好傳統與時尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿地的詩情，讓我們享受風吹草低見牛羊的詩意，雲淡風輕話滄桑的風雅，讓用我們自己的詩情、才情鑄造一道道浪漫的語文風景線，讓我們的學生快樂地淌洋於我們的語文課堂。
白鵝評課稿 篇5
新課程強調創設一個生動的、開放的語文課堂，在這個過程中要實現教師角色的轉變，實現問題流向的轉變，確立學生的獨立地位，以求打破全封閉、全壟斷、全預製的指令型課程模式。要實現這一目標是何其困難！在《白鵝》一課中，喬老師做了一些好的嘗試，她力求以親切的教態、柔和的語言來改變教師的角色，而成爲一個課堂促學者。她也很重視促進學生積極地學習，鼓勵學生髮表自己的見解，參與討論。
《白鵝》這篇課文，豐子愷先生重點表現的是白鵝性格特點——高傲。喬老師對教學目標把握得很準確、很到位，教學流程清晰，環環相扣。整堂課的教學力求滲透學習方法，強調學生基本學力的形成。本文的教學重點是引導學生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點，難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，並要求在閱讀教學中加以滲透。現在我從以下幾個方面談談自己的聽課感受。
1、單元導語直奔重點
本課例喬老師意識到單元導語的重要性，並且通過紮實有效的“單元導讀”學習，讓學生明確單元重點以及本課學習的重點：動物形象、表達特點，而且頗具心思地讓學生對照本單元的課文目錄，讓學生對本單元的學習內容和學習重點了然於心。
2、學段特點鮮明突出
本課例的學段特點非常鮮明。對於語段教學，每個自然段都有一個着力點：第三段着力在叫聲，第四段着力在步態。張老師這堂課帶着學生圍繞這兩個關鍵詞，品讀文字，勾畫批註，並展開想象，充分感受作者用詞的生動、準確。喬老師本堂課的教學重點放在鵝的叫聲和步態兩個方面。她採取的教學方法形式多樣，她總是能自然地學生一起通過對詞語或句子的捕捉感受白鵝的高傲。先是叫聲，她引導學生找到最能體現白鵝高傲的詞語。然後通過朗讀表現出對詞語的理解。簡單的四個詞語通過學生的理解朗讀，我們聽着“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”，眼前竟然呈現出一隻高傲的鵝來，這不能不說是語言的藝術。我相信，作者是想透過這些詞語給我們展示一隻高傲的鵝，而喬老師和學生則成了活版本。
有教者自己對文本瞭然於心，才能帶領學生進入創設的情境，進而有所感受，有所收穫。
