一次函數評課稿1
張老師《一次函數》一課，創設了有利於調動學生學習興趣和激發求知慾的多種情景，展現了有利於培養學生學習態度和對數學自主學習能力的教學策略，探索怎樣恰當進行概念教學。張老師的課思路清晰，語言精煉、準確，重點突出。既有充分利用學案導學，又有個人的創新、獨到之處，把教學過程變成學生對知識的探索過程，取得了良好的教學效果。
學生在解決一次函數的定義問題時，往往忽視了正比例函數是一次函數的特殊形式，張老師在教學中強調一次函數與正比例函數的關係，並通過實例來說明，加強二者之間的聯繫。如講解例題y=，讓學生探討當這個函數分別是一次函數，正比例函數時k應滿足的條件，把一次函數與正比例函數的區別與聯繫很好的闡述清楚，相信學生再解決一次函數的定義問題時就不會漏掉正比列關係的可能性。
課堂中的每個環節，無論是例題、練習題、習題的處理，張老師充分放手讓學生自己動手，動口，老師只引導點撥，善於啓發學生，使學生主動獲取知識，在潛移默化中領悟知識，使學生完全成爲課堂主人，達到知識學習與能力培養的統一。教學過程中注意了與學生的溝通，有較強的駕馭課堂的能力。
一點建議：本節課是否可以把訓練目標再拓寬一點，除了強化一次函數與正比例函數的聯繫，適當延伸自變量取值範圍和函數值的確定，加強對一次函數式的理解，爲下節學習一次函數圖像做好鋪墊。
一次函數評課稿2
聽了張老師的這節複習課，受益頗多，覺得自己離張高的距離還很遠，張老師對課堂的駕馭遊刃有餘，對複習課定位準確，對教材理解到位又不失深度，緊密根據學情設置課堂內容各環節，自然、流暢又實用。我從以下兩方面談談自己對本節課的認識：
一、教材理解
一次函數在初中數學函數的起始，是對以前的二元一次方程的升級版，更是以後學習其他函數的基礎，所以一次函數就內容上講起着承上啓下的作用。而《一次函數圖像》對學生來說是學習中的一個難點，所以張老師選擇在這個單元新課之後上這麼一節複習課，本身就是對教材內容精確的把握。
二、學情把握
張老師在課後發表自己的設計意圖中有談到自己的對學情的分析，我認爲一位老師課堂內容設置要是脫離了學情，那麼這節課註定是作秀、失敗的。而張老師的各環節設置緊緊聯繫學生的認知基礎，進行恰到好處地設置問題，從簡單的一次圖像引入，讓學生判斷k、b的符號，到後面各問題設置層層遞進，由易入難，顯得特有層次感。而實際上我所說的“難”，正式這節的亮點問題。從平日生活中的兩種燈泡---------節能燈和白熾燈的選擇和使用出發設計問題，這本身就能吸引大家眼球，而問題緊密聯繫一次函數圖像對選擇方案作出判斷，直觀形象易懂；並引導學生進行變式訓練，對一題進行各方位的改編，而問題又不會讓學生“夠不着”，在學生認知基礎上一點一滴前進，真正提高了學生思考能力、思維能力。
一次函數評課稿3
曾老師《一次函數》一課，展示了一個優秀數學老師的風采，使我從中受益匪淺，我認爲這是一堂成功的數學課。這節課創設有利於調動學生學習興趣和激發求知慾的多種情景，探索有利於培養學生學習態度和對數學自主學習能力的教學策略，探索怎樣恰當用新理念進行教學。曾老師的課思路清晰，重點突出。既有充分利用學案導學，又有個人的創新、獨到之處，把教學過程變成學生對知識的探索過程，取得了良好的教學效果。
本節課特色有三：
1.學案設計合理，體現了學案的導學性。
課堂中的每個環節，無論是例題、練習題、習題的處理，鍾發老師充分放手讓學生自己動手，動口，老師只引導點撥，善於啓發學生，使學生主動獲取知識，在潛移默化中領悟知識，使學生完全成爲課堂主人，達到知識學習與能力培養的統一，使學生學習得輕鬆 、愉快。教師個人基本功紮實，教態自然，語言語調好，注意了與學生的溝通，有較強的駕馭課堂的能力。
2.重視數學思想方法的教學。
曾老師從一開始上課就提出以“數形結合”的思想方法解決問題，很自然導入新課。在整節課中也是圍繞這個思想展開教學的。而所謂數形結合思想就是在研究問題時把數和形結合起來考慮，或者把問題的數量關係轉化爲圖形的性質，或者把圖形的性質轉化爲數量關係，從而使複雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而起到優化解題途徑的目的。一次函數的教學不能單純的研究函數的.式子，必須與函數的圖像緊密聯繫，使數與形結合起來。鍾發老師在這方面做的非常好，引導學生畫出圖像，從圖形上找出解題的思路。爲學生以後的學習打下良好的認知基礎。
3.注重培養學生良好的學習習慣。
學生在解決問題時，“正比例函數與反比例函數關係不清”，引導學生養成考慮問題要全面的好習慣。同時，在整個課堂教學過程中，及時對例題，習題回顧反思，引導學生對整個知識體系及時總結，提煉出一般規律，從而來解決問題。學生在解決問題時，注重培養學生認真審題，獨立思考的習慣。
總之，從曾老師的這節課中我學到了很多，也爲自己以後的教學指引了方向。
一次函數評課稿4
我們小組的觀察點是教師是否關注學生，是否根據學生的認知基礎引導學生自主構建知識體系。觀察維度是教學環節設計如何提高學生的數形結合能力和解決實際問題的能力。總的來說，這節課教學環節時間分配較合理，教師引導及時恰當。教師教學思路清晰，教學重點突出，教師由淺入深、輕鬆愉悅地完成了教學目標。教師親切的表情、流暢的語言、課件的精心準備等等方面都爲學生的引領提供了一個輕鬆和諧的學習環境。課堂環節設計，教師仔細引導學生通過圖象識圖辯圖，掌握信息，體會分析自變量和因變量的潛在規律，根據瞭解到的信息，解決提出的問題，提高了學生的數形結合能力。
具體教學過程中，有以下幾個環節值得商議：
（1）在教學過程中，學生的主體地位沒有充分展示出來，對於問題的生成，最好是教師引導學生去發現問題，提出問題，給每個學生充分的講話機會，讓他們大膽講出自己的問題，大膽地參與探索和交流，彼此分享各自的觀點和靈感，這樣纔可以調動學生的自主學習積極性。而不是教師牽着學生走，扼殺了學生的思維。
（2）缺少對學生動手能力的培養。缺少鼓勵性評價性語言。通過交流，讓學生之間互評，可以充分交流、碰撞，提高學習的主動性，積極性，參與性和創造性，是一種體驗式的學習。
（3）小組合作探究再增加一個問題環節效果更好。對於例2的講解，教師應更加強小組合作的模式，通過小組內探討發現，找到問題，培養學生數形結合的能力和語言表達能力。
分析建議：
課前整體設計是一體的，但在課堂鞏固練習環節時間偏短，可適當在自主探究上再縮短時間，如讓學生根據圖象口答問題，可直接回答，節省時間。
