所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編爲大家整理的一年級數學上冊《20以內的進位加法》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助大家。
一年級數學上冊《20以內的進位加法》評課稿 篇1
本節課體現了以下幾個特點：
1、顧英老師老師教態自然、大方。駕馭課堂的的能力比較強，營造了和諧、輕鬆的學習氛圍。
2、本節課較好的將計算教學和解決問題結合起來，寓計算教學於解決問題之中。
3、讓學生親身經歷20以內進位加法的計算過程。學生參與學習的積極性很高，基本做到全員參與，全程參與，有效參與。如：8+7的計算方法，先讓學生說一說計算方法，誰還想說一說？同桌互說，小組交流。讓學生充分參與，牢固掌握8+7的計算方法。
4、比較兩種算法的不同點，幫助學生體會算法多樣性。如：8+7可以把7分成2和5，也可以把8分成5和3。
6+9可以想看到6，把9分成4和5，還可以想看到9，把6分成5和1。用不同的方法進行計算，培養學生從不同角度分析問題解決問題的能力。
一點建議：解決第一個問題時，出示兩個小組一共要多少瓶？這個問題後，應先讓學生說一說解決這個問題需要哪兩個信息？再完整出示在屏幕上，讓學生讀一讀。這樣做，有利於讓低年級的學生掌握一步應用題的基本結構，兩條信息和一個問題組成一道完整的應用題。也有利於培養學生分析問題、解決問題的能力。
一年級數學上冊《20以內的進位加法》評課稿 篇2
X老師的《20以內進位加法的整理和複習》這節課。20以內進位加法是學習多位數四則計算的基礎，是進一步學習數學必備的基本功之一。因此這部分內容是本學期一個重要學習內容。《20以內進位加法的整理和複習》這節課是對20以內進位加法學完後進行的一堂整理與提高的課。教學主要的目標是：首先鞏固學生對湊十法的理解和運用，能正確、熟練地計算20以內的進位加法；其次，引入了進位加法表，根據學生的能力，引導他們發現“列”與“行”裏的規律，培養學生的分析推斷能力。
1、創設愉悅和諧的學習情境。
人的認識活動和情感是緊密相聯的，創設和諧、民主的學習情境，師生之間的情感交融，能促成學生高昂的學習情緒。因此，X老師在整個教學中均精心設計一個個帶有誘導性的遊戲情境——以學生闖關爲主線的各種情境，讓學生始終處在一種欲罷不能的境地，爲進入每個新的學習情境奠定基礎，使教學活動在知識、情感兩條主線相互作用、相互促進着得以完成。
2、透現代化數學思想，培養學生數學能力。
學生的數學能力是在學習數學的生活中表現出來和發展起來的。X老師在本節課的設計中，重視結合教材內容，讓學生在接受知識的同時，愉快地領悟出一些“數學思想”和“數學方法”。根據學生的認知規律，引導他們通過“算、投、分、說、舉”等教學活動，調動各種感官參與學習，使學生在動中思，在動中學，在動中發現，在動中歸納。
3、在探索合作的過程中,學習知識。
X老師把本節課的教學環節設計爲讓學生動手操作整理的過程,每個四人小組一套算式卡片,在合作中,根據你發現的規律來把這些算式排排隊。我認爲，如果學生在操作的過程中已經能夠說出爲什麼這麼排的時候，其實已經發現了規律。如果給學生一個現成的表格，或者根據規律來把表格補充完整，這樣就是把學生的思維框住了。而X老師的設計正是將學生的思維充分活躍起來，沒有將學生的思維框住，敢於這樣嘗試的老師是好老師。不過在後面的發現規律中，沒有引導充分，以至於要使學生更具體地從加法表中豎着看、橫看着、斜着看的不同角度去觀察、比較、分析概括出計算規律，在掌握規律的基礎上運用規律去簡縮計算過程，達到提高學生計算的準確性和速度的提高，這一目標沒有很好地達成。
整節課的知識點整理算完整，且學生積極性算高，但我覺得上課的時候沒讓學生很好的總結比較記憶方法，還有學生只顧自己發言，卻不能耐心聽其他同學的發言，對學生的聽課習慣有待提高。
一年級數學上冊《20以內的進位加法》評課稿 篇3
趙老師的教學準備都很充分，環節設計合理、過程銜接過渡自然，引導及時，教學過程中師生關係融洽，互動充分，學生的學習興趣濃厚，努力實踐了生活化的學生課堂，學習效果理想。
下面簡單說一下聽課後的體會和收穫：
優點：
1、引導學生在經歷發現信息整理信息、提出問題、解決問題的過程中學習9加幾、8加幾的計算。
2、倡導算法多樣化，尊重學生的個性化思考和選擇。注重及時反饋，瞭解學生學習情況。
3、注重了算法的優化。
4、自主、合作探究方式效果好。
5、教師的問題引領到位，學生的思維得到進一步的提升。對學生的學習能夠及時進行評價，激勵性評價較多。
6、教師的板書引領直觀，富有指導性，重點突出。直觀，導向性強。
7、學生良好學習習慣的養成教育很及時。
8、學生的主體性強，計算能力、解決問題能力得到進一步提高。
9、練習設計題型比較豐富，圈一圈、算一算，看圖計算，看誰算得快，題量充分。
建議：
1、練習設計若增加解決生活化得問題，效果更好。
2、稍加強主板書的突出，導向性更強。
一年級數學上冊《20以內的進位加法》評課稿 篇4
今天下午聽了李曉莉老師的20以內進位加法的複習課，感觸頗深，原本枯燥、乏味的複習課在李老師的精心設計下，變得生動、精彩。在此談談我的幾點感受。
李老師設計了勇闖五關的教學環節，激起一年級孩子的熱情，每闖一關都很開心，接受下面一關的挑戰時又是無比興奮。這切實迎合了孩子們的心理特徵，滿足孩子的求知求勝心理。
從第一關的“看哪組算得又對又快”，到第二關的“考眼力，按一定標準分類”，到第三關的“比細心，擺一擺，填一填”，再到第四關的“發現規律”，最後到第五關的“計算高手決戰臺”。每一關都層層深入，從現象到規律，使孩子在腦海中自覺構建數學模型。每一關都相輔相成，從點到面，再回到點，使孩子在計算中學習去尋找規律，然後用規律去解決計算問題。
但是李老師在教學第四關“找規律”時，沒有深入點撥孩子去發現規律，而是一筆帶過，略略地講了一下，導致孩子們在進行第五關“計算高手大決戰”時，仍然停留在原先的基礎上，而沒有運用本節課該學到新規律，最終還是由老師回到第四關，再去講規律，又因爲已是下課，所以又是略略地帶過，孩子們並沒有時間去經歷思考的過程。
一年級數學上冊《20以內的進位加法》評課稿 篇5
主要亮點：
1.教師能整體把握教材，着眼於學生計算能力的提高，從基本方法的梳理到進一步引導學生髮現一些運算規律，前後勾連，深度教學，提升方法，熟練技能，體現了複習課的特點和價值
2.充分考慮並羅列各個知識要點，精心選擇和安排教學內容，設計梯度練習，舉一反三，促進學生樂學、學會、會學。
3.課堂氣氛和諧，師生默契，教師的語言、板書簡煉，富於啓發，教學活動井然有序，課堂時效較高。
探討：
1．“整理得數相同的算式”這一環節，最好能用課件縱向陳列所有的算式（寫出得數），便於引導學生髮現變與不變的規律。找得數是12的算式時，不一定要讓學生亦步亦趨地有序地找，只要抓住“兩個加數同步變化”這個要素進行評講即可，使教學過程更具開放性，學生的思維空間更具彈性。
2．規律重在應用，可設計一些應用性的練習，如：8+5=5+□,9+□=7+6,5+6○7+8等,一方面加深對規律的認識，另一方面培養學生自覺應用的意識，使其真正“爲生所用”。
一年級數學上冊《20以內的進位加法》評課稿 篇6
在學習20以內的進位加法時，我認爲剛開始時的教學重點是：理解湊十法的思維過程，教學難點：計算方法的多樣性。最後，從“算法多樣化”中提煉出“算法最優化”，達到“算法熟練化”。
一、作好鋪墊。
先上好“湊十”準備課。湊十法”是學生新接觸的一種方法，掌握起來有一定的難度，所以，“湊十法”是計算進位加法教學的重點內容，“湊十法”具有規律性強、易於理解和過程簡捷等特點。並且，在以後學習的計算方法中經常會用到。掌握好“湊十法”對進一步學習其他計算都有好處。讓學生明確：給9、8、7、6、5湊十各需幾,爲學習20以內進位加法打基礎,分散教學難點。
1、複習10的組成。師出1個手指，說道：“1的朋友在哪裏呀在哪裏？”生出9個手指，答道：“1的朋友在這裏呀在這裏。1和9組成10，學習“湊十” 。
2、學生動手擺小棒（低年級計算教學一定要從實物入手,效果纔會好），分別給9、8、7、6、5湊十。如:學生先擺出9根小棒,教師提問“再擺幾根才湊成十? ” (再擺1根湊成十,9+1=10。8、7、6、5湊十教法類似)，師生一起來拍手說一說。給9湊十需要1,9加1等於10;給8湊十需要2,8加2等於10;給7湊十需要3,7加3等於10;給6湊十需要4,6加4等於10;給5湊十需要5，5加5等於10。
3、總結湊十歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手”。
二、體現數學生活性。
以9加幾教學內容爲例，我首先讓學生初步體會數學知識與日常生活的密切聯繫，具有初步的應用意識，再讓學生體會計算方法的多樣性，培養思維的靈活性和獨立性。首先創設情景:爸爸買了3瓶飲料，媽媽買了9瓶飲料，一共有多少瓶飲料？師：你們知道一共有幾瓶飲料嗎？在小組內互相說一說你是怎樣算出來（學生互相說時，教師巡視，注意發現不同的方法）。
三、體現算法多樣化，
培養創新意識。算法多樣化是數學課程標準的一個重要思想。本節課中我鼓勵學生，尊重他們的想法，他們想出了許多方法。如（1）數出來的：1、2、3、4、5……11、12，一共有12瓶飲料。（2）媽媽買了9瓶，然後接着數爸爸買來的飲料10、11、12一共有12瓶飲料。（3）我把爸爸買的飲料拿1瓶放在媽媽的袋子裏湊成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。（4）我把媽媽買的飲料拿7瓶放在爸爸的袋子裏湊成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。（5）我知道10+3=13，那麼9+3=12，9比10少1，得數就少1。教師說明：你們說的幾種方法都很好，這幾種方法中你們最喜歡哪一種？學生回答後教師指出：剛纔小朋友們說的方法可真多，下面我們一起用小棒擺一擺：左邊擺9根小棒代替媽媽買的飲料，右邊擺3根代替爸爸買的`飲料，小組內互相討論，彙報結果：根據學生的回答教師板書如下：9+3=12把3分成1和2，9加1得10，10加2得12。 9+3=12把9分成2和7，7加3得10，10加2得12。在這節課中學生們學得主動活潑，大膽用自己的語言表達想法，創新的火花在課堂中自然而然地迸發出來。無論是哪個學生，只要能以自己的學習方式，根據自己的特點，以自己的步調進行學習，我想這樣的學習都是有效的。
四、從“算法多樣化”中提煉出“算法最優化”。
我認爲算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學生的數學素養，發展學生數學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學生創新意識和自我價值觀角度提出的。爲此，數學教學中算法多樣應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。
在本節課中，我充分發揮小組合作交流的作用，這是學習數學的重要而有效的方式。學生在交流中認識，“湊十法”包括多種方法：如“拆小數，湊大數”和“拆大數，湊小數”等。在學生充分交流的過程中，我又給學生作出適時的引導，對衆多方法作出適當的點撥，學生不僅瞭解了方法的多樣化。引導學生對“多樣化”的計算進行篩選，培養優化意識，其中，“拆小數，湊大數”比較簡單。例9+3：
師：看到9想到了誰？生：看到9想到1。
師：爲什麼是1？
生：因爲9和1能湊成10。
師：那這個1從哪兒拿呢？
生：從3中間拿，3借1個給9變成了10。
師：那3借走了1個還是3嗎？
生：3借走了1個成了2，9+3就等於12。
要教學這種方法。使學生看到在計算20以內的進位加法時，有多種不同的計算方法，他們可以根據題目的具體情況，學會“多中選優，擇優使用”。選擇比較好的方法進行計算，能提高計算速度。
五、達到“算法熟練化”，練習設計體現趣味性。
我認爲，便於教師檢查指導，學生又感興趣的方式，都屬於好的練習方式。爲了充分調動孩子們的積極性，我在練習的設計上下了一番工夫。計算20以內的進位加法，例：我們先去聰明屋，看看那裏的題你會不會做。走出了聰明屋，我們再去智慧山瞧瞧。請同學們把3座山峯上的3個數字加在一起，看誰先找到好方法，最快算出來。通過此題是讓學生能熟練運用湊十的方法計算，加深理解。接下來我想實現同學們的一個夢想，你們喜不喜歡天上一閃一閃的小星星呀？你想不想把它摘下來呀？今天老師就讓你們的夢想成真。大家看前邊的黑板，我們把它看作藍天，上面貼着小星星，星星上都有數字。我請兩位同學上來，一個人摘左邊的星星，另一個摘右邊的星星，然後把兩顆星星上的數字加在一起，誰願意來摘星星？讓學生分別摘下兩個數字星星再列出算式、計算。另外，我還把式題編製成練習卡片，供學生做抽卡遊戲，既可以經常進行練習，學生又有興趣；讓學生舉數字卡片，和教師一起完成找“朋友”練習，既可以使全體學生積極參與，又便於教師瞭解每個學生口算的情況。開火車、接力賽、對口令等都是很好的練習形式。
不足之處：教師的引導要及時、到位，教師適時的引導和小結是必要的。
一年級數學上冊《20以內的進位加法》評課稿 篇7
一年級上冊教材在最後一個單元安排學習20以內的退位減法，這是本冊學習的重點和難點內容，20以內的退位減法是在學生學習了10以內加減法以及10加幾等與十幾的基礎上學習的，學生如果能熟練背會20以內退位減法的題目，能幫助他們順利解決很多後續的學習。所以這部分內容非常重要。
這部分內容分兩段教學，我是這樣做的：
一、學習9、8、7、6加幾
學習20以內的進位加法，最先學習的就是9+幾，學習9+4時，我先帶學生複習了湊十歌和10加幾等與十幾的題目，出示例題後，我讓學生先擺小棒算得數，學生有的想到接着數的辦法,10、11、12、13,。有的學生就想到了用湊十法算，先給9一根湊成10,10再加3等與13，我讓學生代表分別彙報了這兩種想法，然後問學生喜歡哪種辦法，班裏學生都說喜歡湊十法。於是就多練了幾遍湊十法，學生熟練掌握了。而且初步形成認識，是把小數拆開給大數湊成十。
學生學習9+幾時還比較順利，學習8、7、6加幾時有的學生有點迷糊了，還是把小數拆成1和幾，於是我又引導學生想，你需要把大數湊成十，因此拆小數時要好好想一想，到底拆成幾和幾合適。當時有一些家長也給我說有的孩子有時犯迷糊，我安慰家長不用着急，一年級的孩子出現這種情況很正常，以前每年我們都遇見過，多練習就好了。
我還告訴學生和家長，用湊十法計算時，一般是拆小數給大數湊成10，也可以拆大數給小數湊成10，要靈活運用。湊十法只是一種計算方法，還是要儘快讓孩子把得數背下來。
我還告訴學生和家長，以前學的10以內加減法，和現在學習的20以內的進位加法必須讓孩子背會得數，因爲20以內的進位加法非常重要，例如：如果能熟練背會，填未知數9+（ ）＝15這種題就能快速做出來，不用再費腦子計算思考。再比如以後要學習20以內的退位減法，14-6＝，學生只要會背6+8＝14，那麼直接就能想到14-6＝8。試想，數學考試時那麼多進位加法題目，孩子怎麼可能每道題都現算，現想得數？
一天上課我檢查9加幾和8加幾，發現多數孩子背的不熟練。有家長簽字說孩子只能提高計算速度，背會得數可能性不大。我告訴這些家長不要低估了自己孩子的能力。以前我們教的每一級學生都要求背會，難道我們班的孩子就背不會？只要天天練習，天天背，一定能背會。
二、5、4、3、2加幾
前面學習的9、8、7、6加幾，一般都是大數加小數，一般用拆小數給大數湊成十，學習5、、4、3、2加幾，都是小數加大數，最快的計算方法是先想大數加小數等於多少，這進一步體現了9、8、7、6加幾的重要性。如果想不起來大數加小數的得數，也可以用湊十法計算，拆小數或大數都可以。在課堂上我發現經過幾天的訓練，多數學生對於9、8、7、6加幾的得數已經熟練背會了。
總之，學生學習20以內的進位加法時，所有的方法都只是一種計算方法，最快的方法就是把所有題目的得數熟練背會，做到張口就來，只有這樣，才能提高做題的速度和正確率。希望全班孩子在老師和家長的幫助下，都能儘快背會所有題目的得數。
一年級數學上冊《20以內的進位加法》評課稿 篇8
《20以內進位加法》是一年級上期計算教學中的最後一個知識點，也是本學期的教學重點和難點。同時，它也是以後學習20以內的退位減法和多位數學計算的基礎。這一部分知識學習效果的好壞，將對今後學生計算的準確和迅速程度產生最直接的影響。如果學生在這一部分知識的接受上產生問題，沒有掌握好，計算會很慢而且很容易出錯，以後繼續進行口算練習和多位數的筆算就會遇到很大的困難，與其他同學的差距也會越拉越大。因此，20以內的進位加法是一年級學生必須練好的基本功。
教材編排中這部分知識分爲三節新授課教學，第一節學習《9加幾》，在這節課中學生會初步接觸“湊十法”；第二節學習《8、7、6加幾》，在這節課中學生進一步鞏固和掌握“湊十法”，會熟練用“湊十法”計算大數加小數；第三節課學習《、4、3、2加幾》，讓學生體會小數加大數，還可以用交換加位的位置，變成大數加小數來計算，也爲以後學生加法交換律打下基礎。
在教學中，大部分學生對“湊十法”掌握較好，能根據具體的題目來選擇合適的湊十法進行計算，在口算小數加大數的時候，大部分學生還是會選擇“湊十法”，只有少數孩子會用交換加數的位置的方法來計算。在這部分知識的學習期間，我組織很多、各式各樣的口算練習，有自制的口算卡片、有自制的口算課件、有自制的口算練習題卡，分小組口算比賽、請學生當小老師自已出題來考考其他的孩子、同桌互相出題練習口算。多形式、大劑量的練習，讓學生對20以內進位加法這一知識重點的把握效果較好,口算的準確性和迅速性得到大幅提高。在期末考試中，16分的口算題，1.5班的口算準確率達到97.98%，1.6班的口算準確率達到96.06%，（試題中還出現了較多的超綱題目）。
總之，在《20以內進位加法》的教學過程中，由於老師的高度重視，在教學中精講多練，使大部分孩子對這部分知識都能順利掌握，但還是有極個別的孩子在口算時計算速度較慢，還要多加練習熟練。
一年級數學上冊《20以內的進位加法》評課稿 篇9
每當被問起最喜歡上什麼課時，很多孩子都會回答我：“體育課！”所以我常常羨慕起體育老師：讓孩子喜歡自己所教的學科，想必是每個教師的心願吧！究其原因，有以下幾點：
1、體育課場地大，有相對自由的活動空間。
2、每個孩子都能參與到課堂中去，而不只是作爲一個旁觀者。
3、有例如：毽子、短繩、跑步、做操等多種項目供孩子自由選擇。
4、通過競賽等形式體現團隊合作精神，及時讓孩子感受到成功的喜悅。
細看來，除了第一條無法毗及外，其餘3條均是數學課能夠達到的。所以，在設計這節課時我就參與性，選擇性，合作性這幾方面花了心思進行設計，同時以學生感興趣的卡通人物kitty貓爲情境主線，在民主，愉快的氣氛中進行師生互動交流，孩子因此感受到了成爲課堂的小主人的樂趣。
參與性：上課的開始我首先提出質疑：8+5應該怎樣算，你有什麼好辦法？用學具分別表示8和5，然後動手擺一擺。在這裏，每個學生都得到了動手操作學具和發表自己想法的機會。在彙報時我儘量讓學生敘述、補充，使他們體驗了自己獲得成功的快樂。
選擇性：學生在進行“湊十法”的演算時，同時找到了拆大數和拆小數兩種方法，基於這種情況，爲鼓勵學生的積極思維，我忽略了課本上“看大數，拆小數”的計算方法，而是對兩種拆數方法都給予了肯定。並請學生選擇自己喜歡的方法進行計算，從而體現了學生的自主性。而對於這樣選擇式的教學，我在練習設計時也多次採用，提高了學生學習的興趣，獲得了不錯的效果。
合作性：合作如何有價值有成效？合作了是否還需要獨立思考？我個人認爲：合作是在對老師佈置的學習任務獨立完成有困難或依*個人力量能夠完成但效率遠低於集體完成的情況下所進行的課堂活動。這節課，探究進位加法的算理是一個難點，我覺得學生有必要通過討論來互相交流想法，獲得新知。爲了避免一些學生只當聽衆，我要求每個人先自己動手，在思考出一種方法後，再與小組的其他成員進行交流，這樣既給了他們獨立思考的時間又分享了其他同學的經驗，獲益斐淺。在遊戲進行中，有的小組分工明確，有的小組合作意識不強，所以兩極分化明顯，這樣的差距也使學生懂得了合作的重要性。
這節課總體來說達到了既定的教學目標，形式多樣的練習題以及雙語課的語言氛圍使得課堂氣氛較好。但同時也有很多遺憾之處。如在探究過程中教師的參與性沒有充分發揮，對學生的巡視走馬觀花，而未深入地與學生進行交流共同參與到他們的探究中。對於進位加法的算理，未給與充足的時間給學生落實，講透，使得在時間控制上有些偏差。在遊戲時我原本設計先給學生時間進行小組分工，但教學時有所遺漏，使得學生在遊戲過程中，自己職責不明，未達到預期的競爭場面。
比賽已經落下了帷幕，但是作爲教師如何將先進的教學理念帶進課堂，讓學生真正意義上的得到發展，是我們需要不斷探究和努力的方向。“以學生髮展爲本”，“從學生實際出發”，作爲新世紀的教師，我將不斷努力和探索，以取得更大的進步。
一年級數學上冊《20以內的進位加法》評課稿 篇10
在學習“20以內的進位加法”時，學生由生活情境中找到數學問題後，課堂上絕大部分學生都知道9+6=15，但當你問他們“你是怎麼想的”時，他們就說不出來了。就在學生腦子一片空白時，我並不急於教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？擺完了和你的同學說一說。
讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，，此時此刻我要讓學生充分地感受數學、體驗數學的過程。我在學生彙報方法時我也沒有在黑板上板書抽象的算理並且接着給出9+8=？繼續追問學生是怎麼想的？然後在小組裏說一說。當學生再次彙報時，這時我才水到渠成板書算理。通過兩次擺小棒，對於已經知道得數的學生，培養了學生思維的靈活性。，對於不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法。突出了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。對於學生不同的算法，我都應該加以鼓勵，併爲學生提供交流的機會，使學生之間能互相啓發，互相借鑑，取長補短，從而不斷完善自己的方法。
也就是在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習，這就要求教師精心設計教學結構，有意識地創設情境，展示知識的全過程，使呈現給學生的算理“活動”起來，使學生真正成爲學習的主人。
