角色遊戲反思1
角色遊戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按自我的意願，根據自我的生活經驗，創造性的反映現實生活。角色遊戲是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。這天去觀摩了花園幼兒園的角色遊戲，深有感觸。我就角色遊戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。
扮演角色是角色遊戲的中心環節，幼兒要透過扮演角色來滿足自我的願望。人人都關心自我擔任什麼角色，遊戲開始時孩子們往往爲了爭奪角色引起混亂，潛力強的和強的在一齊就發生爭吵，潛力強的和弱的在一齊，強的總是擔任角色，弱得總是當配角。這種現象幾乎一向存在，因爲遊戲中產生了相互交往的需要，也就很自然地產生了角色矛盾。
在角色分配中，對一些總是搶當主要角色的孩子，教師就要有意識的引導他們當次要角色，而對膽小懦弱的孩子就鼓勵他去當主要角色。在遊戲中，教師要個性觀察那些好動的孩子，他們精力充沛，需要得不到滿足，就會在遊戲中四處干擾，不受同伴的歡迎。教師應針對這些孩子的個性特點，創造一個適合於他們的角色，讓他們愉快地參加遊戲。在遊戲則中，使他們的需要得到滿足，而自然地抑制自我的`缺點，到達教育目的。
幼兒玩角色遊戲最關心的是自我扮演的什麼角色，並以扮演角色、模仿角色活動爲滿足。但在剛開始玩角色遊戲時，幼兒只是熱衷於模仿某一角色的動作或活動，並不明確自我擔任的角色，需要教師給予啓發。幫忙他們明確自我在遊戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。我們總會發現有孩子無所事事或者拿着遊戲區的材料玩教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。如：爲了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經驗，教師可組織幼兒去參觀醫院。參觀後利用談話啓發幼兒的原有經驗：你去醫院時，你看見醫生是怎樣做的？護士在做什麼？最終能夠總結出：醫生爲病人看病要先詢問病情，然後檢查，最終再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。職責分開，各負其職。孩子們都明白自我幹什麼，怎樣幹了。
生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，構成社會角色，而角色遊戲能使幼兒透過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。現實生活中的日常觀察有很多，透過每一次觀察，幼兒對不一樣職業的人們工作有了初步感性經驗。所以，掌握和積累社會生活經驗是角色遊戲的基礎。
總之，角色遊戲貼合幼兒的年齡特點，爲幼兒所喜愛。幼兒在扮演角色時，感覺到自我是遊戲中的主人，把自我看成是很有本領會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現角色遊戲的教育功能，更有力提高幼兒角色遊戲水平，使角色遊戲開展得更好，更有教育作用。
角色遊戲反思2
今日，快餐店區域活動時，我以顧客的身份來到快餐店中和其他小朋友一齊選擇食物。這時，快餐店的“售貨員”十分熱情，爲我介紹她們那裏的“食物”：有漢堡包、各種飲料、冰淇淋、三明治等等好吃的東西。幾個“顧客”都你選這個我選那個，弄得售貨員不明白先聽誰的好。
當我問到有沒有“點餐單”時，售貨員們回答我：“沒有”。孩子們問我：“什麼是點餐單？”我還沒說話，一位小朋友說：“就是飯館點菜的那個。我和爺爺奶奶去飯館吃飯就有那個東西！”我說：“對呀！就像一本小書一樣的東西。上頭有很多好吃的東西。”“沒有。沒有！”售貨員說。“那我們怎樣點呢？”一位“售貨員”對我們說：“你們看着那裏。”邊說邊指指架子上的東西：“想要哪個就指指唄！”
由於沒有“點餐單”，我們只好看着想要的東西來點一點。很是不方便。
分析：
在平時的區域活動中，大家的操作活動都有些模式化了。遊戲的資料、材料在段時間內很少有變化的。綱要和指南中都提到：教師要滿足幼兒多方面的發展需求，引導孩子們在生活和活動中生動、活潑、主動的學習。在這次活動中，孩子們儘管有興趣，可是也是沒有什麼創新。經過這次以角色的身份深入到孩子中去，瞭解孩子的興趣和需求，發現問題，幫忙幼兒解決問題，在遊戲中及時發現孩子的興趣點和需求，思考如何挖掘其中的教育價值。在與孩子們共同動手創設遊戲環境、準備材料、滿足需求的過程中，使孩子們的主動性、創造性、自信心等進取的自我意識得到了發展，動腦動手解決問題的本事、交往本事得到了提高。這種孩子的興趣、需求不斷得到滿足的遊戲纔有活力，才能促進幼兒發展。
指導與調整：
此刻，孩子們的生活經驗十分的豐富，想法也跟着開闊起來了，也很有創意。當教師提到“食譜”時，幼兒就會聯想到飯店裏的“點菜譜”。雖然當時沒有現成的東西，幼兒也能經過自我的方式來解決好問題——看着食物來點一點。儘管這個解決方式很簡單，但也說明幼兒有獨立解決問題的本事了。可是經過實際活動來看，幼兒看着東西來點餐，的確有些不貼合實際生活。於是我們調整了材料的投放，增加了點東西的“菜單”，這樣既拓展了遊戲的資料，又方便了幼兒對材料的整理。讓活動更有秩序的開展下去。
