一日學校檢查作業，當時我想檢查就檢查唄，反正我都按要求做了，學生爲誰做作業。下午快放學時，負責檢查作業的學校領導找我反饋作業檢查的情況。他嚴肅地說，你們班作業的問題可大了，還不如二年級學生做的，如果上級來檢查可就麻煩了。特別是我們班連二年級都不如這句話，讓我這個四年級的老師有些坐不住了，趕忙去詢問我們班作業差的原因。
原來我們班的作業中學生有錯誤，特別是比較難做的閱讀題略微顯得多一些，再加上學生的修改作業本給人感覺有些亂，不夠整齊。如果上級來檢查責怪作業做得不夠好，怎麼辦？不能因爲你們班影響全校啊。
當時我就想，作業中的閱讀題連六年級的學生做起來都難，何況是四年級的孩子。學生適當的出錯本來就是正常的，他們做作業犯錯誤是他們的權利。不能因爲學校要檢查，就不讓他們犯錯誤。
於是我對這位領導說，學生做作業出錯是難以避免的，改了不就行了嗎？新課程本身就是提倡學生在學習過程中形成知識和技能、情感態度和價值觀，學生在失敗後獲得成功的體驗，對他們形成健康的人格和良好的心理幫助不是更大嗎？
聽了我的辯解，這位領導點頭稱是。但是他又反問我，別的班級作業都乾乾淨淨，沒有一絲錯誤，就你們班有錯誤，這不就顯得我們學校的整體教學水平不高嗎？檢查時出了問題你能負得起責？他的話讓我啞口無言，看來爲了學校能順利通過檢查，我還是不要背上影響集體榮譽的罵名。
我誠懇地向這位領導求教作業無錯的技巧。他告訴我，其實很簡單，就是學生在做作業之前，教師把問題的答案提示給學生或給學生講就行了，這可以保證學生的作業不出錯少出錯。沒有錯誤，那作業當然顯得整潔美觀，你原來的做法太失招了。
這種作業上不出錯的技巧，我實在不敢恭維。作業作爲課堂教學的一部分，它起着對教師課堂教學目標完成情況的檢查和反饋的作用。如果學生在教師的提示或講解下，毫無阻力地完成了作業，那教師又如何瞭解和檢測學生學習目標的完成情況，如何改進自己的教學呢？
再者，學生是作業的主體，是作業的完成者，教師看似不經意的講解提示，其實是剝奪了學生作業的權利、出錯的權利，本質是對學生人格的不尊重。我們雖然保護了學校的榮譽，但學生的學習權、出錯權誰又來保護？
學生繼續學習的興趣和熱情是什麼？其實，就是不斷體會到認知的衝突、思維的碰撞，從心智上的不成熟狀態逐步走向成熟。學生在作業中每一次嘗試錯誤的過程，都是一次心靈上的歷險、一次在失敗中的匍匐前進。改正錯誤的過程又成了他們體驗學習幸福，尋找學習樂趣的開始。
但我們的孩子到底在爲誰寫作業？是爲他們自己還是爲學校的檢查驗收，還是……
