一、什麼是調查報告
調查報告是反映對某個問題、某個事件或某方面情況調查研究所獲得的成果的文章。它可以在報刊上發表，也可以供領導機關作爲處理問題、制定政策的依據或參考。
二、教師幸福指數調查報告
當某一情況或事件需要弄明白時，我們務必要去搞清背後真相，並將探尋到的規律和經驗寫進調查報告。很多人都十分頭疼怎麼寫一份好的調查報告，下面是小編收集整理的教師幸福指數調查報告，歡迎大家分享。
教師幸福指數調查報告1
xx月份，我們對我鎮中小學的在職教師進行了關於職業幸福感的調查問卷，本次調查共下發問卷40份，收回40份，收回問卷全部有效。現將問卷情況分析如下：
一、教師基本情況
1、所收回的40份問卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當。
2、年齡在20-35歲之間的有28人，佔總人數的70%;36-45歲之間的有5人，佔總人數的12.5%;46-55歲之間的有5人，佔總人數的12.5%;55歲以上的有2人，佔總人數的5%。
3、教齡在1-5年以上的有7人，6到XX年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。
4、教師的有36人，學校中層幹部4人。
5、幼兒園的有1人，小學的有24人，中學的15人。
6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無2人。
二、選擇教師職業的主要原因分析
有22人選擇a熱愛教師職業，有13人選擇b工作較穩定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。
通過分析，選擇教師的職業的主要原因有兩點：一是熱愛教師職業，佔55%;二是因爲工作穩定，佔32.5%。由此可見，選擇教師職業因爲熱愛和工作穩定的居多。這說明，在所調查的教師羣體中，有半數以上因爲熱愛而選擇了教師這個職業，這是可喜的。
三、壓力狀況調查
1、壓力狀況：有0人選擇了沒有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。
2、對一天工作之後的心理反應：有9人選擇了疲憊不堪;有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿足;有2人選擇了心裏很輕鬆;有3人選擇了不管如何，總是爲了能維持生活而高興。
3、壓力來源：有15人選擇了壓力來自於學生，有8人選擇了壓力來自於領導，有12人選擇壓力來自於職務訴求和升遷問題，有5人選擇了壓力來自於學校考覈。
從以上數據可以看出，教師壓力大，是個不容迴避的話題。
四、對假期的盼望程度
1、有12人認爲假期能夠調整好自己的心情，佔總人數的30%，有22人認爲一般情況，佔總人數的55%，有6人認爲從來沒有。
從這可以看出絕大多數教師認爲長假調整心理，緩解壓力的情況一般。說明教師的假期生活比較單調枯燥，假期中各種學習太過頻繁。
2、有6人盼望假期的到來，有23人一般，有11人感覺無所謂。
通過這一點也能說明與上面的調查情況基本相符，大多數教師對假期期望值不高。
五、工作中的幸福感調查
1、對教師社會地位的自我感覺方面，有1人認爲教師社會地位處於上層，有7人認爲處於中層，有22人認爲處於中下層，有10人認爲處於下層。
2、教師個人感覺最幸福的時間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-XX年，有8人選擇在XX年以後。
3、有9人選擇自己目前工作生活狀態幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。
4、教師的.幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分。可以看出教師的幸福指數處於稍高的程度。
5、有28人在工作中獲得幸福是認爲工作本身有趣，佔70%;有23人認爲是領導的支持與肯定，佔57.5%;有24人認爲家長的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，佔60%;有24認爲工作集體關係融洽，佔60%;有13人認爲工作集體關係融洽，佔32.5%。以上數據表明，領導支持、工作有趣、成就感、家長的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關係需要進一步改進。
6、沒有幸福的主要原因：認爲工作煩瑣機械的16人，佔40%;認爲很少獲得成就感的10人，佔25%;認爲家長的不理解的18人，佔45%;認爲評價機制不合理的27人佔67.5%;以上數據表明，工作煩瑣、評價機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。
7、有2人認爲如果有機會從事其它職業，會立即放棄。有12人選擇需要考慮一段時間，佔47.5%;有19人選擇不會放棄教師職業，佔47.5%;有7人說不清，佔17.5%。以上數據說明，過半的教師對於本身職業表示認同。
六、教師職業道德水平的調查
1、有18人選擇教師工作是事業，有20人選擇教師是職業。有2人說不清楚。
2、有11人認爲學校教師目前的職業道德水平高，有24人認爲較高，有5人認爲一般，有3人認爲較低。
3、教師應精心備課，認真上好每一節課的，有19人選擇教師基本都能做到，有16人選擇大部分教師能做到，有5人選擇部分教師能做到。
4、教師關心尊重愛護學生方面，有21人選擇好，有16人選擇較好，3人選擇一般。
5、對待後進生方面，有29人選擇絕大多數教師能關心他們，有9人選擇部分教師能關心他們，有2人選擇少部分教師能關心。
對學校體罰或變相體罰學生情況：有2人選擇經常發生，有4人選擇時有發生，有14人選擇偶爾發生，有20人選擇沒有。
從以上數據的對比中，可以看出，目前教師的職業道德水平還是高的。
七、對學校的建議
(一)影響教師職業幸福度的主要原因
通過調查發現，教師主要從學校管理、無謂檢查過多、形式主義過多、考覈機制不科學、學校缺乏娛樂活動等方面對學校提建議。這些方面也正是影響教師職業幸福度的主要原因。
(二)影響教師職業幸福感的主要因素
1、在採取哪些措施提高教師職業幸福感方面：有16人選擇優化教師辦公環境，有28人選擇在政策允許範圍內提高教師工資福利，18人選擇加強尊師重教意識，有17人選擇爲教師提供良好的發展機會。說明大多是教師渴望社會認同，自身生活條件得到改善。
2、影響教師職業幸福感的因素很多。調查結果顯示，影響教師職業幸福感的因素依次爲積極的社會價值導向，公正的外部評價，正確的自我定位，自我能力得到提升,較高的收入，學生考出好成績等五個因素。
由於當前社會處於轉型期，教師個人的價值取向發生了一些微妙的變化。很多教師不再信守無私奉獻，而更加傾向於按勞取酬，按質取酬。所以當教師認爲自己的勞動沒有獲得應有的報酬時，教師的職業期待自然減弱，職業幸福感隨之降低。在這樣的背景下，教師對自己的能力提升的興趣減弱，更加難以主動積極地進行自我充電。
(三)提升教師職業幸福感的幾點建議
教師的職業幸福感，很大程度上決定了教師的職業態度，直接影響着教育教學質量。因此提升廣大教師的職業幸福感，成爲社會、教育行政部門、學校及教師自身的重要課題。提升教師職業幸福感水平，不妨注意如下問題：
1、沒有教師的幸福就沒有幸福童年教育。要通過學習研究、團隊活動、制度優化等形式，倡導教師正確的職業幸福感、人生價值觀。
2、營造良好的尊師重教的社會氛圍。在全社會範圍內真正樹立起尊師重教的濃厚氛圍，讓廣大教師時刻感受到職業帶給自己的精神愉悅。
3、建立客觀公正的評價體系。目前在教育體系內部，對於教師的工作評價體系很難做到科學公正。鑑於此，我們應該下大力氣建立一套定量與定性相結合的相對公平的評價體系，而不是僅僅以學生的升學率、考試成績作爲衡量教師工作業績的唯一或重要指標。
4、幫助教師做好職業生涯規劃。很多教師職業幸福感缺失，產生職業倦怠，是因爲對自己的未來失去了憧憬，侷限於當一天和尚撞一天鐘的應付狀態。這樣失去了生活、工作的激情。解決這一問題的最好辦法是幫助教師做好職業生涯規劃，讓教師看到自己美好的未來，並時刻努力爲美好的未來而不斷開發自己，豐富自己。
教師幸福指數調查報告2
在第xx個教師節到來之際，教師幸福嗎？調查顯示，家長、學生的認可，教學成績等，是教師獲得幸福感的關鍵因素。沒有教師的幸福感覺，就難有學生的幸福感受，可是，當今社會往往對學生的幸福感關注得多，對教師的幸福感關注得少。
在第xx個教師節到來之際，有媒體藉助網絡問卷的形式，對洛陽市中小學教師進行了調查。此次調查面對城市區公辦學校的教師展開，共收回有效問卷407份，調查顯示，家長、學生的認可，教學成績等，是教師獲得幸福感的關鍵因素。
幸福感 教齡不同，來源也不太一樣
“以前提到教師，大家都會非常羨慕——我們高中畢業時，成績最好的學生才能考上師範，師範畢業後各學校都是爭着要。”劉琴(化名)是我市一所公辦小學的語文教師，從教已有30多年。
劉琴認爲，教齡5年以下的教師，幸福感多來自家長、學生的認可，老教師的幫助以及班級管理經驗越來越成熟等;教齡10年左右的教師，可能因爲公開課獲獎、教學成績突出等而感到愉悅;教齡超過20年的教師，教學成績好、工作責任心強、得到領導和同事的認可、所指導的年輕教師成長很快，學生成材、桃李滿天下，內心都很容易滿足。
入職不到3年的小崔是我市某學校的美術老師，她坦言，學校不太重視體音美，優質課、評先等基本與她無緣，這讓她有很強的挫折感。
“如果教師能夠感受到學校生活充滿希望、充滿陽光，感覺工作過程是一種雖苦猶樂而不是一種勞役，是自我實現的過程而不是單純的付出，才能真正體會到什麼是幸福。”國家二級心理諮詢師、洛陽“青年教師幸福力成長”項目組組長沈會芝說，教師一旦在自己最爲關注的問題上實現了突破，有了成就感，幸福感纔會油然而生。
內心獨白 腦子和時間是滿的，心卻是空的
剛參加工作不到兩年的小高，不僅要教兩個班的語文課，還是其中一個班的班主任。
從早上7點半到校至晚上回家，小高每天在學校的時間一般都超過9個小時。
班級工作、家校溝通等也很耗時耗力。“低年級的學生比較難管，最怕他們磕了、碰了、發生矛盾。”小高說，剛上班時，她經常一天不是在這個教室，就是在那個教室;晚上回到家，她常累得直接倒在牀上不想起來。“腦子和時間是滿的，心卻是空的。”小高說。
剛入職的教師如此，已成爲學校業務骨幹的教師更是如此。李欣(化名)是西工區某小學的骨幹教師，除了備課、教研、批改作業、教學反思，她還負責學校的大隊部工作，每次搞活動，她既要客串導演、主持人等，還要爲孩子們排練節目、準備道具。
“教師工作涉及管理學、教育學、心理學等多個領域，對教師的能力和時間都有很高的要求。”李欣說，在教學任務量上，語數外等主科教師每週的課時量約爲12至14個課時，音樂美術等教師的課時量甚至能達到16至18個課時。因此，如何減輕教師勞動強度，怎樣縮小班級規模、減少課時量等問題，都應引起教育部門和社會的關注。
與高強度工作相比，教師的工資和待遇則讓人不太滿意。“想娶女教師的不少，想嫁男教師的卻不多。”採訪中，不少男教師調侃，他們找媳婦不設門檻，只要是個女的就行——這句話也道出了男教師的心酸。
壓力山大 來自學校、家長、社會的壓力，最讓教師頭疼
調查中，大多數教師都被失眠和焦慮困擾過，而這些壓力，主要來自學校、家長和社會，其次是學生、教學壓力以及人際關係。
“家校溝通一直是教育中的難題，家長、學生千差萬別，而教育則是針對絕大多數孩子的，教師、家長對教育的理解不同，往往會產生摩擦。”
“雖然現在提倡素質教育，但不少家長的思想還是扭轉不過來，只要孩子成績不好，就要找老師，把責任都推到老師身上。”我市一所重點高中教師坦言，每名教師的能力和特點都存在差異，有的教師善於管理班級，有的教師教學能力很強，有的教師有着良好的品質，這些都能帶給學生好的影響，但並非所有教師都能在當前單一的評價體制中得到好評。
除此之外，部分教師認爲自己的壓力主要來源於人際關係。
“教師間的矛盾很少公開化、表面化，尤其很少在學生面前爭吵。絕大多數人際衝突和緊張關係能控制在較小的範圍內，他人不易覺察，但矛盾也因此持續時間較長，甚至形成積怨，不好解決。”沈會芝說。此外，教師的工作獨立性強，不少教師之間存在門戶之見，也容易出現“文人相輕”的問題。
