大班幼兒觀察記錄與分析措施
一、觀察記錄與分析措施簡介
老師認真觀察、分析幼兒在遊戲中的行爲，幫助教師認識幼兒的認知和社會性發展等信息，進而採取行之有效的引導策略，幫助幼兒解決問題、提升經驗、獲得進步。
二、觀察記錄與分析措施的寫作思路：
首先介紹觀察區的基本信息，比如觀察時間、觀察地點等。其次是簡單描述一下活動情況，最後提出觀察分析和指導措施。
三、大班幼兒觀察記錄與分析措施（精選25篇）
我們眼下的社會，接觸到措施的地方越來越多，措施是一個漢語詞語，意思是針對某種情況而採取的處理辦法。那麼你真正懂得怎麼寫好措施嗎？下面是小編爲大家整理的大班幼兒觀察記錄與分析措施（精選25篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
大班幼兒觀察記錄與分析措施1
觀察記錄：
幼兒進入午餐時間，小朋友們都在低頭吃飯，有的小朋友愛吃肉，所以把肉先吃完了，然後又和老師要肉，而有的小朋友不愛吃肉，便把菜都吃了。大壯壯最愛吃今天的雞腿了，一會就吃完了，然後眼睛一直盯着老師看，可能還想吃，但他並沒有向其他小朋友一樣去向老師要，我用眼神暗示了好幾次讓他表發他的想法，可是他依然瞪着眼睛注視着老師，我走進去問他怎麼了，他只是簡單的說了句“要肉”。
分析原因：
大壯壯的父母因都忙着自己的事業，平時很少照顧孩子，更沒有時間來接送孩子上幼兒園。他從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶都不會說普通話，帶孩子的方法只是讓孩子吃飽穿暖別生病就是了，導致孩子平時很少和其他小朋友交流、遊戲，總是一個人獨來獨往，在同伴眼裏是一個被冷落的人，而他偶爾說一句話就會引起其他小朋友的嘲笑，時間一長，他便更加難以啓齒了。
採取措施：
1、利用多種資源，縮短他與老師的距離
首先，我們向他介紹了班裏的三位老師，多給他創造與老師接近的機會，並讓老師有意的多和他聊天，慢慢走進他的內心世界。
2、創造條件，讓他多開口說話
大壯壯有時冒出一句話，都會引來小朋友的笑料，有的小朋友覺得有意思還會模仿他，但經過一段時間在小朋友面前表揚、鼓勵以及情感滲透，孩子們的笑聲少了。平日，老師抓住與他多接觸的任何機會和他多說話：“大壯壯，你會自己穿衣服嗎？”“會自己挽袖子嗎？還想再吃點？”“大壯壯，拉上小朋友的手我們一起做遊戲吧！”漸漸地，大壯壯勇敢多了，並且也交到了幾個自己要好的朋友。
大班幼兒觀察記錄與分析措施2
觀察實錄：
找過了幼兒園裏的花，豐富了幼兒關於花形狀、大小及顏色的不同後，孩子們都興致昂然。今天在區域活動時許多幼兒都在“巧巧手”區中用麪粉表現各種各樣的花了，偉福也在內。楊宇峯的動作很快，捏成了一朵小花並把花放在了一塊底板上，接着做起了第二朵。這時柯偉福小朋友完成了一朵小花，由於底板需在玩具櫥格子內要去拿的，在遲疑了一下後，他將自己做成的小花放在了峯峯的花旁，也擺在他的底板上，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接着又做其他花了……區域活動結束時一幅“春天的花園”映入眼簾……
分析措施：
在強調了大班幼兒之間的合作後，近段時間幼兒的合作形式也越來越多了。
區域活動中偉福和峯峯的合作中沒有言語的交流，他們的交流只是通過動作的發生而產生的。當偉福主動的將自己完成的作品和峯峯的作品放在一起時，兩人的對視就好象在言語交談：偉福在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和宇蜂的應允。
內向的偉福通過動作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有他們交往的方式，是多種多樣的，他們之間有獨特的交流的辦法。
大班幼兒觀察記錄與分析措施3
觀察實錄：
在我佈置的“花園”中擺放着幼兒們的作品“小蜜蜂和小花”。在今天的晨間活動“學說話”環節時，幾個早來園的孩子不約而同來到了”花園”旁把話題都集中在了合作的作品上，“看，我的作品在那呢”,”那是我和婕婕合作做的一對好朋友，多美啊！”……小朋友們議論開了。在一旁的'偉福終於忍不住了，低着頭輕聲地說道：“我的作品是和蘇銘鐳一起完成的，我做了小蜜蜂，他請了小花。”眼睛沒有注視幼兒，當說完時羞澀地笑了，小臉上泛起了一層層的紅暈……
分析措施：
膽小的幼兒羞於表現自己，不善表達。所以他在班級中許多的時候都是一個小小傾聽者和觀望者，除非是他所感興趣的事。上次在學習活動中和好朋友合作的體驗和作品成功完成的樂趣是他前所未有的，所以他也想和小夥伴們一起分享他的快樂，這份喜悅是抑制不住的，雖然在與同伴分享這種快樂時他還有些害羞。
偉福其實是個滿聰明的孩子，他的膽小內向是源於自信心的不足。在上次引導他參加的活動，完成了小蜜蜂的塑造，讓他看見了自己的力量，獲得了成功的快樂，從而促使他勇敢地與同伴分享。讓幼兒在參加活動中完成一些力所能及地事，通過成功的體驗讓膽小內向的幼兒建立自信，與幼兒大膽交往是一條很好的途徑。
大班幼兒觀察記錄與分析措施4
觀察方式：
個案觀察
觀察對象：
李治儒
觀察週期：
20XX年9月----20XX年10月
一、個案基本情景：
教師方面：
李治儒，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫教師和小朋友做事情。但一向以來與其他幼兒的戰爭不斷，他也不是主動打人，但只要妨礙他，他從不用語言卻總用行爲來解決問題，所以他的朋友很少。再者自控本事差，別人不讓他做他想做的事，他控制不了自我。另外他異常喜歡動，跑跳的時候總是又急又快又危險。
家長方面：
孩子在家很調皮，經常把家裏弄得亂糟糟。孩子脾氣倔強，別人批評他時就不理人所以我們都順着他，依着他。
個案生活背景：
孩子平時基本都是老人帶對孩子，老人對他百依百順，比較寵愛，想管好孩子可是一見孩子生氣就軟下心來，順着孩子。
二、觀察與教育記錄：
20XX年9月13日星期一
晨間活動小朋友們在玩“找朋友”的遊戲，當教師說：“三人一組”的時候，李治儒進取地向朱沈裁冰跑去，沒想到朱沈裁冰把他推開另外找了自我的兩個好朋友，而他偏偏光往這組插。一來一去，別人都拉好手了，就他落了單，當時就撅起了小嘴巴，叉着腰，用腳跺了兩下地，其他幼兒看見了哈哈地笑了起來，這更惹惱了他，他便揮着拳頭向譏笑他的幼兒打去嘴裏還說“叫你笑話我，打死你！”我見了拉開他，讓他冷靜了一會兒，問他：“你認爲打了那些笑話你的小朋友，就會有小朋友和你做好朋友了嗎？”他想了想皺着眉搖了搖頭，“遇到問題別急，動動腦筋，打人可不行，你好好想想。”聽我說完，他撓撓頭，之後點了一下頭，說了句：“嗯！”之後我拉過了他的手說：“我來做你的朋友，咱們兩個人一組。”之後的遊戲中我經常和他一組叫其他幼兒加入所以沒有再落單過。
情景分析：幼兒在遊戲和活動中，會遭遇同伴有意或無意的阻礙，像上頭李治儒找朋友被拒絕或者受到其他幼兒的批評嘲笑，這樣的事件往往讓幼兒很生氣，引起的是幼兒直接的攻擊行爲，我們應當讓幼兒明白解決問題的真正方法。
20XX年9月20日星期一
今日在玩接力遊戲的時候，李治儒跑得異常快，在與後邊的小朋友交接的時候停不住，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，這下朱沈裁冰不樂意了，兩個人打了起來我見狀很快將兩個人拉開，看着兩個氣呼呼的小傢伙，我讓兩個人先在一旁冷靜。過了一會我見兩人都安靜了下來問明瞭原因後，我問李治儒“你覺得這件實事誰的錯？”他還有點不服氣，“我不是要撞他的，他打我的臉了！”朱沈裁冰更委屈說：“他先撞的我。”我說李治儒的確是他先撞的人呀。“那――對不起！”小傢伙漲紅了臉，朱沈裁冰之後說了句沒關係，兩人之間好像也不象剛纔那樣橫眉冷對了，於是我還讓這兩個“敵人”相互進行了一場接力比賽，很快這兩個人就又開始了遊戲。
情景分析：幼兒在活動中，會發生無意碰撞，不細心影響到了他人，幼兒應對這樣的狀況，不會解決，導致其處理爭執的方式要麼打回來，要麼告狀，從而引起不必要的衝突。在成人的世界裏，如果我們不細心影響到別人，會說聲“對不起”來解決問題，然而幼兒往往要麼不會說“對不起”，要麼很不情願地去說“對不起”。這些都能夠造成幼兒間很多不必要的爭執。應當注意培養幼兒的禮貌習慣。
大班幼兒觀察記錄與分析措施5
大班觀察記錄：
養成良好的午睡習慣
觀察狀況記錄與分析：
片段：午睡時間又到了，這天我把想想對牀的涵涵調到了別的牀位上，並對他們都進行了教育，承諾到“這天教師會一向在旁邊陪着你們睡覺，如果你們能安靜閉眼睡覺，那麼待會都有一顆五角星。”想想努力的點點頭。躺在牀上，他的眼睛又睜着東張西望，我走過去，請他輕輕的閉上眼睛。他閉了一會，不自覺地睜開眼睛瞄瞄我，發現我正在看着他，他就立刻閉起眼睛，又過了一會，他的眼睛又睜開來，看到我又趕緊閉起來了。就這樣閉閉睜睜了幾個回合，他總算睡着了。午睡活動結束後，我就他這天的午睡表現表揚了他，併發了五角星，他也個性地自豪開心，表示在教師的陪伴下會繼續這樣持續下去，逐漸自覺地養成午睡的好習慣。
分析：
想想每次午睡時，總是翻來覆去，有時還會和對牀的涵涵聊天，指手劃腳，影響午睡秩序。當教師走過去時，他就表現的老實一點，教師一離開，就又控制不住自我，動來動去，直到午睡活動結束。
指導策略
1、觀察想想午睡習慣不好的現象，將一些客觀因素（與對牀幼兒相互影響）進行調整，使他的午睡牀位及周邊環境更利於其安靜的午睡。
2、鑑於之前，想想看到教師就比較乖的現象，這次，我就重點陪伴在他旁邊，督促他睡覺，讓他無機可乘，相信在持之以恆這樣做以後，他會養成獨自安靜入睡的習慣。
3、利用承諾獎勵的教育方式，激勵他提高。因爲大班幼兒還是很在乎自我得到了幾個五角星，他們同伴之間也會比較的。
大班幼兒觀察記錄與分析措施6
幼兒大班觀察記錄：
減少孩子口吃行爲
觀察背景：
佳興小朋友是個性格外向的男孩，活潑、聰明、能幹，最大的優點是發音清晰、口齒伶俐，語言表達潛力特強，所以無論班裏有什麼事情，他就像小郵遞員。可自春節後開學不久，發現他與教師、同伴說話的時候，有口吃現象，每句話的某一個字音總是拉的很長，才能說下一個字，讓人聽起極不舒服。語言是人們交際和思維的工具，口語潛力是發展幼兒智力的基礎。所以，從小培養孩子連貫的口語表達潛力，讓孩子健康、歡樂成長是至關重要的。
觀察實錄：
每一天來到幼兒園，見到教師的第一句話就是：“老——師好，我奶——奶送我來的”;每當與同伴交流時，一下就能辨出他與衆不一樣的聲音：“我——的繪畫完成了，你——看漂亮嗎”爲此，經常引來孩子的笑聲，有的孩子還常問我：“教師，佳興怎樣總是這麼說話呢”然後模仿着佳興的樣貌，之後引來一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。
觀察分析：
應對佳興的口吃現象，我感到了事情的嚴重性，趕緊和家長進行了交流，佳興媽媽也十分着急。和他探討造成口吃的原因時，他媽媽回憶，前段時間講故事時，佳興不聽話，訓斥過他，還威脅過他。這樣就能口吃嗎我陷入了沉思。並且查閱了有關口吃方面的知識，原先佳興的這種口吃現象屬於‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神過渡緊張、着急，導致發音器官肌肉痙攣，使發出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時間，園裏搞了‘故事大王’比賽活動，佳興講了《沒有牙齒的大老虎》這個故事，當他講的不太熟練時，不知爲什麼對這個故事失去了興趣，每當讓他在班裏講述時，他總是找藉口，不願講。爲此，我告訴了他媽媽，讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒想到會這樣，幸虧此刻時間還短，口吃還未養成習慣，如果我們矯正及時，方法得當，相信必須會逐漸地、自然地得到矯正。
實施措施及效果：
找到了佳興造成口吃的原因，我便採取了“對症下藥”的保教措施：首先，以表揚、鼓勵爲主，幫忙孩子樹立自信心。佳興回答問題十分用心，答案總是和別人不一樣，我便利用這點，多給他機會，對他的回答加以肯定，引導別的孩子發現他的優點，時間一長，其它孩子就流露出佩服他的感覺。另外，每當完成一項作品，我會讓佳興展覽及講解自我的作品，爲他創造一切表現的機會。每當和佳興交流時，我都會叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說，當說一句話的第一個字時，要進行誘導，也就是緩慢地、輕輕的誘導着發出音，並逐漸變響，然後過渡到第二個字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多幫忙他，多和他交談。對佳興的口吃現象千萬不要嘲笑或模仿。
其次是家園配合，我告訴佳興媽媽，在家必須要給孩子創造一個愉快安定的環境，消除他的思想負擔，當孩子有口吃時，不要訓斥，引導孩子講話時放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵，要減少孩子口吃行爲的有意注意，多讓孩子聽故事，講故事，引導孩子樹立克服口吃的自信心。
在我們家園密切的配合下，經過一個多月的努力，透過這些綜合保育措施，佳興的口吃現象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話了，爲此他媽媽十分的感激，我更是無比的欣慰。祝願佳興能夠健康歡樂的成長!
大班幼兒觀察記錄與分析措施7
觀察實錄：
柯偉福旁邊的趙志鵬是個活潑外向的孩子，由於他的能言善道所以很多孩子都很崇拜他，偉福也不例外，加上他們兩家也住的很近，所以是比較要好的孩子。今天在離園前的十分鐘，我邀請勇敢的孩子和同樣大膽的好朋友爲大家表演一個節目，小朋友們紛紛要求上來。志鵬牽着偉福的手上來了，偉福有些羞澀，但還是很大方地並肩來到了孩子們的面前。兩人交頭接耳地商量了一會後說道：“我們爲大家唱一首歌《小蜜蜂和蒲公英》”，“小小蒲公英……”雖然是志鵬的聲音蓋過了偉福的，但我依稀還是聽到了福福的並不響徹的歌聲。兩個人一起唱了，兩個孩子唱得很開心，我和其餘孩子們也給了他們熱烈的掌聲，偉福顯得很激動。
分析措施：
今天是偉福主動勇敢的在小朋友面前表現的一次。他在好朋友的陪伴下變得勇敢和主動了，也變的愛表現了。愛模仿是孩子的一大特點，讓性格膽小內向的孩子經常和膽大勇敢的小夥伴在一起，跟著做出一些平時不敢做的事，耳濡目染，慢慢地可以得到鍛鍊，因爲榜樣的力量是無窮的。
二期課改的理念告訴我們：幼兒園的教育不再是單向的傳輸式，不僅僅是教師對幼兒的影響，還包括幼兒對老師的影響和同伴間的相互影響，這也是一個比較好的幫幼兒建立自信的方法。
大班幼兒觀察記錄與分析措施8
現狀分析：
傑傑是個上學期才轉來的小男孩，剛來的時候，挺規規矩矩的，有時還顯得很沉默，一付心事重重的樣貌。可是沒過多久，他便開始顯現出“本性”：課上課下時不時去招惹旁邊的同伴，惹得大家怨聲載道。喜歡不顧時間地點地玩自我的玩具，往往大家都整隊好了，他還在慢吞吞地弄他的小玩意。喜歡在小椅子上不停地扭動身子，摸摸這碰碰那的，一副懶散迷濛的樣貌……這樣的一個孩子，嚴重影響了班級的常規秩序，我和小魏教師以前教育過多次，奈何收效甚微，當面一副痛改前非的樣貌，一轉身卻故態重萌。
目標與措施：
目標1：
具有良好地規則意識，能夠遵守班級的各項規則。
措施：
1．透過羣衆談話和個別談話活動，幫忙其瞭解班級的各項規則，在腦海中初步建立起規則意識。
2．隨時發現隨時教育，即根據孩子出現的違反規則現象，及時進行制止與教育。
3．賦予任務。在孩子擔任小組長期間，多多鼓勵多多支持，使其享受到遵守規則帶來的歡樂。
4．與家長聯繫，讓其在家中多多做些力所能及的事，參與家中的一些任務之中。
目標2：明白如何與同伴友好地玩，學會友愛謙讓、團結合作。
措施：
1．勇於交朋友。鼓勵孩子多多與同伴交朋友，一齊遊戲。
2．善於交朋友。在與同伴遊戲中，引導幼兒遵守同伴間遊戲的規則，明白友愛謙讓的小朋友才能交到更多的朋友。
3．與家長聯繫，請家長平時不要太寵愛孩子，遇事多與孩子講道理，使孩子能夠明事理，不無理取鬧。
目標3：能夠用心參加學習活動，養成良好的學習習慣，爲入小學做好準備。
措施：
1．在學習活動中，透過眼神、身體動作等暗示手段，隨時隨地地提醒孩子集中注意力，認真聽講，用心開動小腦筋。
2．在操作活動中，多多幫忙孩子，使其感受到成功的喜悅。
3．與家長聯繫，請家長配合在家中多與孩子做些有關學習的遊戲，幫忙幼兒養成愛學習的好習慣。
大班幼兒觀察記錄與分析措施9
觀察實錄：
區域活動開始了，根據孩子的強烈要求開放了益智區大型積木區，孩子們紛紛選擇了自己的好朋友作爲一組，赫赫和翰源還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見赫赫在一邊大喊：“你幹什麼?”這是我造的玩具，我的城堡。扭臉一看，原來是赫赫和旁邊的小朋友在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什麼原因吵鬧，赫赫說：是翰源搶了我的玩具，我在做城堡。隨後翰源也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然後他們兩個就互不想讓了。
評價分析：
孩子們對於玩具的佔有慾在這個年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過程中慢慢的學會了分享，我們完全可以讓孩子自己去想辦法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一起可以獲取更大的收穫並且懂得了很多問題可以通過協商進行解決的。
教育措施：
我在孩子們的身邊告訴他們，今天呀要來小客人，可是你們兩個的城堡都太小了，裝不下我們這麼多人，有什麼辦法呢?他們幾個都說我們可以做一個大的啊!這時候我就引導他們積極的想辦法，他們兩個想了想都說：“要不我們兩個一起來做吧!做個大的就可以了，說完他們兩個就把自己的積木堆在了一起，開開心心的搭起了大的城堡。隨後臉上都露出了笑容。
效果反思：
孩子們不僅在這個過程中懂得了遇到問題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動手進行解決，還懂得了好多事情其實分享更快樂，把自己的快樂分享給別人，自己也會快樂。
大班幼兒觀察記錄與分析措施10
觀察時間：
20XX年X月X日
案例描述：
1號任務卡兩名幼兒很快就完成了，2號任務卡兩名幼兒也是隨機選取了路線。兩人同時選擇了大象進行第三個步驟，很快也完成了，看到貼在牆上的各種動物，宸宸畫了和昨天一模一樣的動物，沒有畫其它內容，本領也是一樣的。小偉在一邊跟着宸宸，畫得一模一樣，自己沒有任何想象，問小偉：“猴子有什麼本領嗎?”小偉回答：“跟宸宸一樣的呀!”兩人都是第二次來嘗試，但看到小偉一直跟從模仿，比較依賴宸宸。宸宸完成後時間還有很多，但也沒有再想其它動物的本領，開始和一邊的小偉聊天了。
思考與分析：
1、調整後的1號任務卡比較簡單，只要認清方位，就非常方便，特別是後面有答案，宸宸邊找邊翻，對她來說沒有任何難度。
2、小偉在整個活動中自己的想象很少，不明顯，一直比較一邊動腦筋的宸宸。
3、對提供的動物園所有動物的本領不夠熟悉和了解，因此纔會出現幼兒只會重複畫自己喜歡的動物以及本領。
4、2號任務卡也沒有一定的要求，幼兒都是隨機選取動物後進行擺放，對線路沒有進行規劃。
對策與措施：
1、1號任務卡答案可以另外做一張較小的，不要直接在後面，這樣他們會很依賴答案，自己獨立思考的機會就減少了。
2、2號任務卡的要求，應有一定的路線規劃，再把路線畫出來。
3、動物的各種本領作爲孩子們的提示，引導幼兒觀察後再畫，這樣也能幫助幼兒積累認知各種動物不同的本領。
大班幼兒觀察記錄與分析措施11
觀察時間：
20XX年3月
地點：
教室
人物：
袁思怡
資料：語言（V）動作社會性情感社會性發展
袁思怡小朋友是我們班上一位個性愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能用心回答問題，有時還一邊舉手一邊搶着說：“教師，我來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶着發表自已的意見。這天的科學活動中又出現了這樣的狀況：當一個小朋友的發言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“教師，我來，我來。”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。
分析：
袁思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手潛力強的聰明能幹的孩子。當她打斷我的話或者搶着回答問題時，可能是因爲我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善於表現自我的一面，平時唱歌閱讀時她的聲音總是個性大，也搶着上臺表演，出現插嘴的狀況也是她表現自我的體現。
措施：
在上課的時候，教師要注意“控制”表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發言時必須要先舉手，教師點到誰發言就誰發言。活動後，我及時與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行爲，別人講話時，我們也要安靜地聽着。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現自已，比如舉手。一段時間以後，袁思怡小朋友上課時再也沒有插嘴，明白回答問題之前先舉手，等着教師讓她發言，別人發言時，她也很認真地聽着。
大班幼兒觀察記錄與分析措施12
觀察目的：
1．嘗試大膽舉手發言，不害怕。
2．主動清楚地表達自我的想法，增強自信心。
觀察狀況記錄與分析
片段：在這天的語言活動《看雲去》開展之前，我把小靜請到了身邊，拉着她的小手，親切的與其交談。我問：“小靜，喜歡上管教師的課嗎”她微笑着點點頭，“管教師可喜歡小靜上課時認真的樣貌呢，管教師一向期望能看到你舉手發言，好想聽小靜回答問題，你願不願意呀？”她說：“願意。”“恩，管教師最喜歡在課上用心動腦，大膽舉手發言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什麼就能夠舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關係，只要你願意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點點頭。
在活動中，當問及：“你剛纔看到的雲是什麼樣的？像什麼？”和“如果請你把雲朵畫下來，你準備怎樣畫？”時，小靜也用心舉手，最終能大膽的表達出自我的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。
分析：
小靜是個自理潛力較強的幼兒，平時就默默無聞，多數只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發言，有時被點到名字後，就一副害羞的樣貌，站着不說話。平時我也力圖不斷的引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。
指導策略
1、我爲她的提高感到欣慰，當然今後我也會繼續持之以恆地鼓勵支持王靜，幫忙她構成用心動腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關注孩子的不一樣發展、表現、需要，給予適時、適當的引導支持，才能促進孩子的有效發展。
2、藉助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要用心勇敢，參加各項活動，增強自信心。
大班幼兒觀察記錄與分析措施13
XX坐在閱讀區的墊子上翻看着《大衛不可以》。看着其他幾人都在翻閱繪本，於是我就說：“誰來說說剛纔你看繪本時看到些什麼內容？”話語一落，就只見XX高高舉起小手。毫不思考，請出XX來說。XX說：“今天，我看了大衛的書。”一邊翻着頁碼一邊講述着自己看到的內容：大衛他在吃東西，大衛沒有坐好，大衛爬到別人的座位上去了。大衛又要想尿尿了……XX一口氣說了很多，聽她講故事的幾位同伴都盯着平平皺着眉頭，於是我反問他們：“你們都聽懂了嗎？”孩子們直搖晃着腦袋。XX無任何表情，合上書站在原地一動不動地。我摸摸她的頭說：“剛纔你說了很多，但是說得太輕、太快了。以後講慢點，讓我們每一個人都聽得清楚，好嗎？”它沒有任何表情，也沒有點頭就坐回自己位置上了。
分析：
XX能說說自己在繪本閱讀中所看到的內容。是她能積極發言的良好表現，值得表揚。看來堅持鼓勵和鍛鍊還是有用的。她一開始就能告訴我們這本是大衛的書，看來她已經知道這本書的書名，因爲現在班上有部分孩子都認識好多字了。或許她也從別的小朋友那裏聽到的，不管怎樣，XX還是知道這本書是講誰的。接下來她的“滔滔不絕”沒有收到任何迴應，一是聲音太輕；二是講得語速含糊、太快了。連站在旁邊的老師也聽不清楚她在說什麼。從她的表情上看出她講的話語沒有得到大家的迴應，最後老師給她的建議，她也沒表現出積極的迴應，哪怕是點點頭也沒有就自己回座位了。其實這是她的正常表情，在遊戲中、集體活動中等無論同伴誇讚她什麼或者老師表揚她的話語，XX就是沒有任何迴應，要麼不說話，要麼就是自己坐在位置上。
措施：
首先，在與XX相處時，老師和小朋友們都要和她產生積極的互動。和她多說說話。可是她能積極發言，看得出她是想得到大家的贊同。就是因爲她一臉的無表情，我們也不知道她是聽懂了還是不想說。
其次，鼓勵她今後講述自己在繪本閱讀中看到的內容時，心裏不要急，一頁一頁慢慢地翻，慢慢地講。每個字、每句話都要講清楚。這樣聽了XX的講述，我們大家才能做出迴應啊。
最後，與其父母交談，建議家長在家陪伴孩子閱讀時，儘量不要打擾孩子看書的過程，等孩子看完後再問幾個問題，也可以和孩子一起到書裏找答案，對於孩子說得好的答案，家長要及時表揚和鼓勵。也是增強孩子自信心的一種有效方法。
大班幼兒觀察記錄與分析措施14
觀察資料：
應對大班幼兒的告狀行爲
觀察時間：
20xx年3月24日
觀察地點：
活動室
觀察對象：
黃xx
觀察目標：
培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行爲的發生。
觀察實例：
生活活動中，有一些幼兒把自我從家裏帶入幼兒園的貼畫紙分發給自我的小夥伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發給了離自我座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小夥伴。
這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢!你不給我兩張的話我就告訴教師你帶貼畫到幼兒園了!”(幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園)於是我便故意裝着沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“教師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友!”
反思：幼兒的告狀行爲看似小事，卻與幼兒的心理髮展有很大的聯繫，幼兒對同伴的分享，在心裏上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心裏上得到安慰，這是本班級常見的告狀行爲，同時也是幼兒在自我的利益受到損失後的告狀行爲，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。
應對措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學着處理;若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，瞭解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行爲的發生，促進幼兒身心健康發展。
端午節即將來臨，今天帶小朋友在美工區進行摺紙活動“包糉子”，幼兒興趣很高。張英傑說：“老師，我喜歡吃糉子。”屈子涵說：“老師，我媽媽會包糉子。”活動開始後，幼兒學着老師的方法開始折，有的折成了三角形，有的折成長方形，中間部分是往“糉子”裏添加一些米粒，最後還在“糉子”上繫上繩子，幼兒都折得很認真，互相之間還會討論“看我包的糉子好不好看?我會繫繩子”等等。
大班幼兒觀察記錄與分析措施15
觀察對象：
陳xx
性別：
男
年齡：
6歲
觀察時間：
20XX年11月10日
觀察地點：
本班教室
觀察目的：
觀察陳志嘉在交往方面是否有進步。
觀察記錄：
今天，我一走進教室，陳志嘉就向我衝了過來。“曹老師，你怎麼…現在纔來呀?我…都…想你了，你…想我了嗎?”我忍不住笑了。“老師今天上晚班，我也想你了。”我說。陳志嘉覺得有點不好意思，用手捂住臉。
觀察分析：
陳志嘉是個活潑的男孩子，十分願意表達自己的想法，但是由於缺少一定的鍛鍊，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個6歲的孩子。得到老師的肯定他十分高興，在交往方面，他又有了進步。
教育措施：
首先，我對陳志嘉表示了感謝，雖然他有時表達得還不是很清楚。但是我爲他在交往上的'進步而感到高興，我想這是一個好的開始。在他表述的過程中，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之後欣賞地鼓勵他，相信在以後的日子中，他會更加的活潑可愛，語言表達能力會更強。
大班幼兒觀察記錄與分析措施16
姓名：
劉傲雪
性別：
女
年齡：
5歲半
行爲表現：
劉傲雪小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽。很少參加團體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。經過家訪。我瞭解到：奶奶比較寵愛。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，所以構成了她過度依靠、不願與人交往的個性。但她也會打人、罵人的不好習慣。
措施：
平時注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做遊戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表揚並與她的父母反饋在園情景、利用“五角星、小紅花”等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。對於像劉傲雪這樣焦慮情緒異常嚴重的孩子，就需要耐心細緻的教育，並付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境，覺得教師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然後尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應幼兒園生活。
大班幼兒觀察記錄與分析措施17
觀察對象：
黃偉妍
觀察目的：
培養幼兒愛護花草樹木的意識
觀察資料：
晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“教師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，並且那裏的小草都被踩了倒下來了，教師，你再不去制止的話，那裏的小草可要遭殃了。”原先，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿着她說的方向看過去，原先，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“教師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，教師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就能夠不用怕摔交了”“能夠啊，我們一齊去拿吧！”
狀況分析：
平時透過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住教師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。
啓示：
平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。
大班幼兒觀察記錄與分析措施18
觀察實錄：
“風味小吃店”是我們班孩子非常喜歡的一個角色遊戲。根據幼兒的需要現在風味小吃店的食品有：水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都喜歡參與風味小吃店的遊戲，擺弄這些形象逼真的材料。有一次，禮傑選擇了風味小吃店遊戲，他賣起了羊肉串。遊戲中，他發現製作羊肉串的謝煒辰離開了，立刻跑去擺弄製作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。謝煒辰回來後，與禮傑吵了起來。因爲，此時的禮傑怎麼也不願意離開製作羊肉串的崗位，他讓謝煒辰去賣羊肉串，陸宇航不願意，他據理力爭，跟謝煒辰說道：“明明是我在做羊肉串的，我先來的。”禮傑想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。結果，禮傑輸了，他又去賣羊肉串了。
分析與思考：
遊戲進行到一定的時間，在同一遊戲中出現了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責。觀察中，幼兒之間因爲“你該做什麼？我該做什麼？”發生爭吵，這說明幼兒的遊戲在進步。在之前的遊戲中，幼兒的遊戲的角色少、不穩定，沒有明確的角色分工。隨着遊戲的逐步開展，遊戲角色增加了、遊戲的情節豐富了，幼兒常常受遊戲材料和參與遊戲人數等因素的影響而離開自己當前的角色，參與到其他遊戲，甚至強佔他人的角色。這些現象的出現告訴教師，幼兒的遊戲需要規則，需要明確的角色分工，幼兒在遊戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責。
實施措施：
1、和幼兒一起討論“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什麼工作？”鼓勵幼兒與教師共同想辦法，製作標誌如牌子、圖片、衣服等，表現相應的角色。
2、根據幼兒討論，爲幼兒提供不同的服飾，幫助幼兒明確自己和同伴的角色。
3、遊戲中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答：“今天我是XX，我的任務是……”
幫助幼兒明確自己的角色及職責，在遊戲時能自始至終。
活動反思：
角色的分工以及角色職責都應從幼兒的遊戲中來，教師在遊戲觀察的基礎上組織幼兒討論、確定遊戲角色的分工以及角色的職責。在幼兒遊戲的過程中關注每一位幼兒是教師工作的重要一環，當我們的孩子發生困惑、疑慮的時候，我們都要及時地給予幫助和鼓勵。因爲幼兒遊戲水平的不斷提高除了需要幼兒自我的積極探索外，更需要我們教師的外力去引導和推進。
大班幼兒觀察記錄與分析措施19
觀察實錄：
綜合季節，大班幼兒年齡階段特點和我園正在進行的麪塑教育，我預設了“小蜜蜂和小花”的活動旨在運用揉，捏，搓，壓等方法，用各色麪粉表現蜜蜂和小花的基本特點以及幼兒之間能樂意合作，從中體驗合作的樂趣和重要性，培養幼兒相互合作的能力。
在活動的第一階段我在介紹了小蜜蜂后，請孩子們說出小蜜蜂的好朋友時，許多幼兒都積極回答：蜻蜓、蝴蝶……而坐在一旁的柯偉福雖然也是小眼睛認真地注視着我在傾聽，通過他的表情我知道他能回答，但對於這個他能回答的問題卻怎麼都不敢把小手舉起來。我請到了他，用言語來鼓勵他“柯偉福小朋友也爲蜜蜂找到了好朋友，是誰呢？”“是，是柳樹”雖然相對於其他幼兒的回答，柯偉福的答案不太完整，但我知道他勇敢地邁出了第一步，而我們大家也給了他迴應——積極的鼓勵。接着情節的深入小蜜蜂生病在家而小花在小蜜蜂家門前唱歌給它聽，向幼兒們預示了什麼是好朋友。在討論什麼是合作時，孩子們就有關合作的方法展開了討論，也討論的熱火朝天，想出了很多合作的方法，雖然柯偉福小朋友沒有想出合作的方式，但從他充滿笑容的臉上看得出他也在動腦，他的思維在和小朋友一起轉動。
分析措施：
《指南》中指出：幼兒園5-6歲幼兒培養階段目標是：體驗人與人相互交往，合作的重要和快樂。
活動中柯偉福笑得好開心，第一次看到他和小朋友相處得這麼融洽，而不是孤單地被孤立在孩子的外面，自己參與其中和小朋友一起嘗試，勇敢和比較自信地完成自己的“任務”，在活動中充分體會了合作和成功的樂趣，這種體驗對於這類膽小內向的孩子是很寶貴的。
孩子的成長是需要關愛的，特別是像偉福這類的孩子，尤其需要。因爲內向使他們不敢勇敢地與同伴交往，而是退縮所以很容易被大家所遺忘。教師對他的關愛之情如細微的動作，關心的話語會在他們敏感的心靈中播下自信的種子，教師的引導會讓孩子勇敢地踏出與人交往的第一步。而幼兒集體的鼓勵也是有其獨特作用的。
大班幼兒觀察記錄與分析措施20
觀察記錄：
今日中午飯後，我又讓小朋友先摺紙，按照規定折完的小朋友就能夠選擇自我喜歡的書看。小朋友好像很願意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之後，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自我會折的，就在那裏專心致志地折着，有些小朋友不會折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫忙教一教。
教師分析：
摺紙活動進行了一段時間，最近小朋友好像對摺紙更加感興趣了。可是如果他們一向侷限於一些原先的摺紙資料，不求提高，可能他們的摺紙興趣會慢慢消退。
教育措施：
以後，對於孩子的表現，我還是要多觀察，再觀察。要以實事求是的方法來下定義，要做到眼見爲實，才能對孩子更負責，對自我更負責，對教育更負責，也才能對自我的教學工作更有促進作用。
大班幼兒觀察記錄與分析措施21
觀察對象：
xxx
性別：
男
年齡：
5歲
觀察時間：
20xx年10月10日
觀察地點：
本班教室
觀察目的：
培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行爲的發生。
觀察記錄：
平日裏，經常有一些幼兒把自我從家裏帶來貼畫兒分發給自我的好朋友。今日放學前，我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發給了自我的好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到張志恆小聲對武憶冉說：“我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧!你不給我的話我就告訴張教師你帶貼畫兒了!”於是我便故意裝作沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時張志恆便跑到我面前對我說“張教師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友!”
觀察分析：
經過觀察我發現，她們對美工區十分感興趣，最終因爲沒有辦法很無奈從而選擇了圖書區。而在圖書區她們互相傾訴，圖書區似乎成爲了她們聊天放鬆心境的場所，其實，她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的傾訴資料相比較較隨意。
教育措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學着處理;若是較嚴重的情景則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，瞭解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的本事和寬容的品格，以減少告狀行爲的發生，促進幼兒身心健康發展。
大班幼兒觀察記錄與分析措施22
觀察對象：
陳志嘉
性別：
男
年齡：
6歲
觀察時間：
20XX年11月10日
觀察地點：
本班教室
觀察目的：
觀察陳志嘉在交往方面是否有提高。
觀察記錄：
今日，我一走進教室，陳志嘉就向我衝了過來。“曹教師，你怎樣…此刻纔來呀？我…都…想你了，你…想我了嗎？”我忍不住笑了。“教師今日上晚班，我也想你了。”我說。陳志嘉覺得有點不好意思，用手捂住臉。
觀察分析：
陳志嘉是個活潑的男孩子，十分願意表達自我的想法，可是由於缺少必須的鍛鍊，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個6歲的孩子。得到教師的肯定他十分高興，在交往方面，他又有了提高。
教育措施：
首先，我對陳志嘉表示了感激，雖然他有時表達得還不是很清楚。可是我爲他在交往上的提高而感到高興，我想這是一個好的開始。在他表述的過程中，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之後欣賞地鼓勵他，相信在以後的日子中，他會更加的活潑可愛，語言表達本事會更強。
大班幼兒觀察記錄與分析措施23
觀察時間：
20XX年10月
觀察對象：
劉洵可
觀察實錄一：
劉洵可小朋友是個性格內向的孩子，無論什麼活動都不進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什麼問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀衆主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動於衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說：“教師，再見，”我故意和她說：“可可，你說什麼？我沒聽見啊！”並親切的懇求她，“再和教師說一遍好嗎？”當時可可難爲情的看了看我，什麼都沒說，就跑開了。
觀察實錄二：
每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成爲必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說：“教師，我手不髒，不用洗的，不信你看，”說着伸出了手。應對這麼簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：“細菌是看不到的，吃到肚子裏會生病的，吃點以前必須要洗手的。”然後不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。
實施措施與效果：
針對性格有些內向，不願參與活動，活動中不進取、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活中，我經常和她談話，主動和她聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，並且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，爲她的交往創造一個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自我，並對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的慾望。經過努力，可可參加活動的進取性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一齊玩耍，一齊說笑的身影，並且在我們大家的鼓勵與薰陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。
大班幼兒觀察記錄與分析措施24
區域名稱：
美工區
時間：
20XX年X月
對象：
候嘉豪
觀察過程：
候嘉豪在選取了紙泥製作區後顯得十分的有興趣，他先是有耐心把報紙浸溼，然後開始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細，有些顯得太大了，膠水攪拌的過程完成的較好，在放顏料的時候把衣服弄髒了，他顯得有些不開心。在最終的作品製作時興趣不大，隨便做了一個簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會兒後又開始重新制作紙泥了。看樣貌，候嘉豪的興趣不在作品的製作，而是對紙泥的製作流程感。
主題確定：
此活動是主題活動的延伸，由於幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區域中。
效果分析與反思：
材料的運用和遊戲技能：該區典型的遊戲行爲：該區運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。
創新與新穎：
製作的過程是流水式的工序，但製作好的紙泥可讓幼兒根據大膽想象製作紙泥作品。
遊戲常規執行：活動中常規好，幼兒能按紙泥的紙泥製作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較髒。
效果分析：
整個觀察過程逸飛表現出了平時少有的堅持性，個性對紙泥的製作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥製作作品不是很感興趣。
反思：
在材料的帶給上還不夠周到，就應帶給勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至於弄髒衣服。爲了激發幼兒對紙泥創作的興趣能夠在旁邊放一些教師製作好的成品。
社會參與水平與同伴合作：
活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選取了此活動區。活動中幼兒都是各自操作，體現不出合作行爲。
活動持續狀況：
幼兒的活動持續狀況較好，能把整個過程都完成
大班幼兒觀察記錄與分析措施25
觀察教師：
李玉俊
觀察班級：
大二班（白雲班）
觀察對象：
張紫涵性別：女
觀察時間：
20XX年4月22日
觀察地點：
活動室
觀察背景：
紫涵小朋友各方面十分優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什麼活動總有創新精神，喜歡錶現自我。爲此，經常受到教師的稱讚和表揚，是每個教師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺佈，從而造成了孩子自私，以自我爲中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項資料，對孩子今後取的成功相當重要。
觀察實錄：
這天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示範畫及製作過程，激起孩子興趣後，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥裏的操作工具抓在了手裏。
孩子們認真的操作着，都忙着爲自我設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“教師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“爲什麼？”“紫涵自我都拿着，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：
應對紫涵的行爲，我先是採用了說服教育，講道理：讓她瞭解羣衆與個人的關係，把自我從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一齊，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨佔，要想着別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭髮等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自我拿起來的話，你怎樣用啊？之後又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自我的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手裏的大橡皮泥上切下了一小塊，然後把大的一塊放到了操作盒裏，並且說：“我們每人切一小塊一齊用吧！”看着孩子們愉快的操作着，我感到無比的欣慰。
此刻多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什麼要求，家長都儘可能的滿足孩子。因爲是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因爲這樣的環境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質的構成，是家園共育的結果，其中家庭教育起着至關重要的作用，作爲家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行爲時，應及時給予鼓勵，透過家長的言語強化，讓孩子懂得怎樣做是對的，怎樣做是不受歡迎的。作爲教師，我們應將培養孩子的謙讓行爲，貫穿於日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！
