幼兒園小班個案分析
認真觀察、分析幼兒在遊戲中的行爲，能夠幫助教師認識幼兒的認知和社會性發展等信息，進而採取行之有效的引導策略，幫助幼兒解決問題、提升經驗、獲得進步。以下是小編爲大家整理的幼兒園小班個案分析（精選23篇），歡迎大家的參考借鑑。
幼兒園小班個案分析1
場景實錄：
這天中午起牀，我又像往常一樣門口檢查孩子的穿鞋狀況，果不其然又有幾個孩子穿反了鞋，如果是以前我會直接對孩子說：“寶寶你的鞋穿反了，快換過來吧！”但是這天我突然靈機一動，故作驚訝的指着蒲玉的鞋說：“哎呀，寶寶，你的鞋寶寶怎樣在吵架呀？你看它們兩個正歪着頭生氣呢！”蒲玉聽後立刻低下了頭左看看右看看，笑着對我說：“呵呵，鞋子寶寶真的生氣了！”於是我之後她的話說：“哎呀，鞋子寶寶這麼好的好朋友，它們怎樣會生氣的呢，你趕快幫幫她們，讓她們別生氣了呀！”只見蒲玉蹲下身子，坐在牀邊脫下了鞋子，把它們換了過來，其他的小朋友看見了，都低下頭去檢查自己的鞋子有沒有吵架，穿反鞋的小朋友就通過這樣個比喻把穿反的鞋子都給換了過來，沒想到一句簡簡單單的話，卻比我每一天糾正他們的錯誤來得有用，從那天以後，我每一天起牀後發現他們把鞋子穿反了就會提醒他們：“快看看你的鞋寶寶又在吵架了呢！”孩子們會立刻自己檢查並把穿反的鞋倒過來，有的孩子穿好了還會開心地說：“我的鞋寶寶不吵架了。”
分析：
1、班級幼兒現狀分析：
我班幼兒由於父母的工作忙，大部分孩子都是由家裏老人帶大的，可想而知爺爺奶奶對孩子的嬌慣程度，在家裏什麼事情都是由爺爺奶奶一手包辦，就算是孩子能做的事情他們也擔心孩子會做不來，久而久之使得孩子的自理潛力越來越差。
2、幼兒年齡特點分析：
綱要中指出幼兒園活動資料的組織應充分思考幼兒的學習特點和認知規律，以遊戲爲主要的學習方式。在幼兒園的一日生活中，時時處處都蘊涵着教育契機，就拿穿反鞋這一件小事爲例，針對小班幼兒的年齡特點和認知規律，只用說教來讓孩子認識左右是違背了幼兒的年齡特點的，但如過只靠老師的關注和幫忙，又錯失了孩子很好的學習的機會。
3、採用教育措施的分析：
小班的幼兒對很多現象都喜歡擬人化，他們覺得生活中的一切都是有生機的，他們會對小花、小草說話；會對積木、玩具對話；會把自己的日常生活用具當成好朋友。兩隻穿在腳上的鞋子再老師的口中變成了寶寶還賦予他們吵架的情節，幫忙孩子在情節中關注到鞋子是分左右的，只有穿對了鞋子寶寶纔會開心。。所以對小班孩子的教育要依據他們的年齡特徵，順着他們的喜好，纔會收到事半功倍的效果。
幼兒園小班個案分析2
一、案例背景
區域活動中，每位孩子都在自己喜歡的區域玩玩具，忽然聽到錦錦哇哇大哭起來。我連忙跑過去，瞭解狀況。只見他邊哭邊指着手說：“陳凱咬我”，我順着他的手看去，果然看見他的手上有一排深深的齒痕，別的小朋友見錦錦哭了，也都跑來看熱鬧。這時陳雅也跑來告訴我“陳凱打我，還搶我的積木”。但見陳凱小朋友卻若無其事，坐在區角里只管玩自己搶過來的玩具。
二、描述與分析
這個年齡段的孩子咬人並無惡意。孩子還不懂得運用語言來表達自己想法，喜歡用咬人這種方式來表達他們的思想。其次，孩子習慣用嘴去感覺外界事物，這是他們瞭解生活的一種途徑。有時孩子咬人是要表達自己心裏喜歡的方式，由於這個年齡段的孩子不能用自己的語言來表達自己的想法。
陳凱小朋友是個不愛說話，長相可愛的小男孩。但就是這樣一個小男孩，他自私，以自我爲中心，把什麼玩具都歸爲己有，人家要玩，他就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種狀況，我們經常與家長溝通，才發現原先該幼兒他要什麼總是事事依着他，使他養成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們該採取怎樣的教育呢？
1）分析孩子爲什麼會咬人？
1、這是孩子的生理髮展過程，大部分孩子會咬人，在孩子1歲左右時，會從牀上爬到地上來玩，這是個咬人的危險期。媽媽並沒有制止，而是一邊喊痛，一邊習以爲常。但久而久之，到了孩子上幼兒園時出現咬人的事件頻繁，次數增多，讓他養成了咬人習慣。
2、孩子咬人，他是想告訴成人自己想要什麼。但由於語言發展尚未完善，表達不出來自己的想法，心中焦急纔會咬人。在幼兒園裏，由於孩子不適應陌生的環境，自我保護意識較強，才以咬人做爲一種情緒宣泄方式來爲自己減壓，保護自己增強安全感。
3、許多家長更加困惑，我家孩子怎樣會咬人呢？那是因爲在家，孩子沒有相片的對象，家長跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什麼，不想要什麼，會提前滿足他。而在幼兒園，誰和誰都不熟悉，更何況孩子在一齊，都是以自我爲中心，什麼東西都覺得是自己的。別人不給，又不會用語言去表達，所以纔會出現咬人這種現象。孩子想只要我咬了他，他就會給我。那麼他就會覺得這種方法很好，讓他得到了想要的東西，下次還會繼續利用這種方法。
2）孩子咬人，成人該如何對待呢？
（1）發現孩子最初有這種咬人現象，必須要制止，給他一種印象不能咬人，如：能夠捏捏他的小嘴，告訴他不能發脾氣等轉移他的注意力。
（2）孩子咬東西的行爲是無意識的，但咬人這種行爲則是有意識的，是一種攻擊行爲，如果在孩子身上經常出現這種行爲，成人就該注意。對此我們不能遷就和視而不見，就應做出必要的反應，讓孩子明白他的這個行爲是不好的，沒有人喜歡咬人的孩子，只有改掉這樣的行爲纔是好孩子。
（3）應對小孩咬人，家長也不要過分擔心和焦慮。先要時時細心觀察，弄清楚孩子爲什麼咬人？是不是需要什麼東西，滿足不了他的要求而造成的？正確的引導，淡化咬人的行爲，用新穎的東西轉移孩子的注意力，即正確使用行爲療法。任何指責只能強化錯誤，適得其反。既不能用語言恐嚇孩子，也不能防止錯誤模仿。
（4）利用玩具娃娃或其他擬人的手段，以故事形式告訴孩子咬別人是一種不良行爲習慣。同時也請家長配合，家園共同努力，儘快的消除孩子咬人的行爲習慣。
3）應採取的教育措施
（1）加強與孩子交流，建立良好的關係。
每一天鼓勵他與別人多交淡，使他有一種被接納、關愛的心理感受，縮短與老師、好朋友的距離，讓他慢慢地融入到這個羣衆中來。
（2）培養孩子活潑開朗的性格，讓孩子樹立信心。
在日常生活中，我們利用各種途徑引導他參與羣衆活動。在活動過程中，不要求他一步做到位，讓他感覺自己能夠做的更好；一旦有進步或取得成功時，我們都及時給予表揚和鼓勵。
（3）通過故事，加強幼兒正確的生活習慣。
通過難看故事《拔牙》並觀看醫生拔牙的真實場景，讓幼兒明白在生活中與好朋友一齊友好的分享。一旦發現他與小朋友發生爭執、有攻擊行爲時，要立刻制止。並讓他感受被攻擊者的難過和疼痛，引導並教育他向對方道歉。讓他明白咬人是不好的行爲，明確地告訴他：“咬人的行爲是不受別人歡迎的。”
三、引發反思
小班年齡特點就是喜歡把玩具佔爲己有，比較自私，以自我爲中心。孩子在家時，玩的夥伴較少，不容易出現以上這樣攻擊性的行爲，一旦孩子多而玩具少的時候，就開始發生問題了。任何孩子都擺脫不了這個特點，哪怕是陳凱這樣的孩子。
第一次發生之後，我起先是每一天都盯着他，一但發現他想打別人或者是咬別人的行爲就立刻制止，但是經過一段時間我發現這種方法根本沒什麼用，老師總是有很多事情要做，不能總是看着他一個人，而且他想咬人，你立刻制止會讓他這會讓他更加想去咬別人，他會產生“你不讓我咬，那我偏偏咬”的心理。於是我便上網找相關的案例，多看相關方面的書，並且我們在此階段確立了主題活動《大家一齊玩》的主題活動，通過此活動，瞭解與同伴，老師同時建立與老師、同伴之間地相處模式，培養孩子的交往潛力，從而適應羣衆生活。
對陳凱的教育，我們在此基礎上，又進行了針對性地教育。首先我們與其家長聯繫，在入園、離園時與家長進行交流，家長更全面的瞭解自己的孩子，並且他的家長們也是十分的配合，他明白自己的孩子把別人咬了，也感到十分的愧疚，並且對被咬的孩子道歉。並且我們還通過家長會，QQ羣有針對性的向家長宣傳幼教知識，幫忙家長樹立正確的育兒觀念。其次，我們在幼兒園及時正確地觀察和評價陳凱的行爲，發現孩子的優點，及時給予鼓勵，比如他平時做操做的好，我們便請他來上來當小老師，讓孩子子對自己產生自信；對孩子的自私行爲給予糾正，讓她認識到自己和同伴是朋友，有好東西要一齊分享；並且開展《小組畫畫比賽》、《撿落葉》等羣衆活動，讓孩子們在活動中多交流，以此培養他們的交往潛力。對其他幼兒我們通過平常的日常生活讓他們學會保護自己。而對陳凱的攻擊性行爲要儘早發現，一旦發現，就及時與他交流，在阻止的同時也給了他心裏安慰。如他要是搶玩具，我就告訴他玩具大家能夠一齊玩、輪流玩、這既培養了他的交往潛力，又培養了他們的合作精神。並且平時多與他接觸，建立良好的師生關係，讓他明白有什麼事能夠找老師，而不是通過一些攻擊型行爲就能夠解決的。
小班是幼兒生活常規培養的重要階段，因此我們儘量把他地攻擊性行爲扼殺在搖籃裏。通過一段時間，事實證明只要付出就會有回報，他此刻咬人行爲已經基本上沒有了。
幼兒園小班個案分析3
一、背景：
開學了，寶寶們有的是託班上來的；有的是新生。如今都已是小班的小朋友了！
來到了一個又大又漂亮的新教室，環境是嶄新的，老師同伴都是陌生的。一切都衝擊着孩子們的視覺、聽覺和觸覺。因而也增加了寶寶們的焦慮和恐懼感。在幼兒園羣衆生活中經常發現有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。我試想：這個習慣多不好啊，而且手指又那麼的不衛生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養他們良好的日常生活習慣。不防從這一現象切入設計一些適合小班幼兒的教案。通過教學活動讓他們明白吮吸手指是一種壞習慣，會影響身體健康。讓他們懂得經常洗手，持續手的乾淨。
二、案例描述及分析：
（一）不乾淨的手指
按設計思路，我想讓寶寶們感知吮吸手指是一種壞習慣爲第一活動目的。
師：“平時啊，老師經常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友們有沒有看到呀”
幼：“璐璐、小魚兒、傑傑”
師：“哇！有這麼多呀！那你們說你們的小手指乾淨嗎”
幼：“不乾淨。”
師：“爲什麼不乾淨呀你是怎樣明白的呢”
幼：“手指上有蟲子，吃了會生病的，生病要打針的”
師：“恩，小朋友們說的都很對。那你們說吃手指是不是一種壞習慣呢”
幼：“是”孩子們在老師的有效提問中初步感知吮吸手指是不衛生的，是一種壞習慣。
分析：小班幼兒的思維水平仍處於直覺行動階段，他們需要直接感知事物才能獲得相關經驗、認識。因此，在教學活動中要充分思考孩子的年齡特點和心理髮展水平。吮吸手指在小班是常見的行爲習慣。教師要懂得把生活中的東西轉化爲有價值的學習資料，從教學活動中讓幼兒得到相關認識。
（二）痛苦的手指
在上一環節中有個別吮吸手指的孩子就認識到了自己行爲的不對，迅速將手指從嘴中拿出，並表現出害羞的樣貌。我認爲這正是引導孩子進入這一環節（痛苦的手指）最好的時機。
師：“瞧，小朋友們，我是手指，我生病了，病的很厲害。因爲我的主人總是把我放在嘴裏吸呀吸，有時候還咬我呢！我就變成這樣貌了，多難看呀！皺巴巴的、光禿禿的，做起事來也不方便了，我真難受呀！”（教師在講述故事的同時出示痛苦表情指偶，邊講述邊表演）幼兒聽得很認真。教師抓住時機及時進行提問。
師：“小朋友們，手指爲什麼會變成此刻這個樣貌呀”
幼：“因爲他的主人咬他、因爲他難受”
師：“對呀，那你們說說他的主人咬他好不好啊”
幼：“不好”
師：“那我們小朋友要不要咬小手指呢”
幼：“不要”
師：“爲什麼不能咬呢”
幼：“他會痛、會難受的”孩子的回答我給予了充分的肯定並表揚。
我思考：孩子已經明白吮吸手指是不好的，手指會難受。但小班幼兒需要親身經歷方能深刻感受到。爲此，我在想是否能夠讓孩子真正嘗試一次呢
分析：通過擬人手法讓幼兒感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我還是終止了讓他們嘗試的想法。因爲孩子的手指實在不乾淨，一但讓他們嘗試，或許有些孩子會覺得：“咦，真好玩！”
（三）高興的手指
打消上面的念頭後，我接下來直接還是已擬人手法展示了高興的手指。
師：“小朋友們好！此刻我可高興了，我的主人再也不咬我了，而且還經常給我洗澡。瞧，我多幹淨，多漂亮呀！（教師同時出示高興表情的指偶）
師：“小朋友們，此刻我的手指怎樣樣了呀”
幼：“笑了，變乾淨，變漂亮了”
師：“對，這是爲什麼呢”
幼：“主人不咬他了，給他洗澡了”我給予幼兒肯定、讚許。
分析：鼓勵孩子自主的發現事物的變化和聯繫比教師“單程式”灌輸知識經驗給孩子的發展更爲有益。難受的手指，高興的手指通過指偶比較，這是直接的視覺感知。帶給生動的教具可調動幼兒的用心性。
（四）乾淨漂亮的手指
這一環節我直接讓孩子在觀察瞭解的基礎上進行討論。
師：“此刻，請小朋友們互相看看小手指，說說自己的手指乾不乾淨，漂不漂亮”
幼：“不乾淨，不漂亮，乾淨，漂亮”教師在此時可查看每位孩子的手指，將發現的個案拿出來評析。並通過這個環節提醒幫忙孩子糾正吮吸手指的習慣。
分析：幼兒討論得很用心，也大膽表達了自己的所見。通過個案引導孩子的習慣。對於孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵，引導孩子用心參與活動中來。
綜合上述案例，我對自己的教育實踐進行了兩點反思：
1、把握教育時機，帶給教育引導
吮吸手指是平時生活中發現的現象，教師抓住了機會開展活動。作爲教師這點是很關鍵的。案例中對手指的觀察都是對小班孩子行爲習慣培養的前提。在生活中感受，在生活中體驗，把握教育時機，帶給教育引導。
2、師生呼應，構成學習共同體
新《綱要》指出：幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，激發幼兒的學習興趣。首先教師發現吮吸手指現象，請幼兒說說痛苦的手指爲什麼難受，孩子們答得很棒。此時幼兒覺得成功時，教師又讓孩子觀看高興的手指，又讓孩子重新思考：手指爲什麼此刻高興了
幼兒園小班個案分析4
小班幼兒正處於自我意識萌發時期，往往會以自我爲中心。有的幼兒霸佔心理很重，認爲什麼都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞於交往，害怕對方拒絕自己，但其內心也是渴望能和同伴說笑遊戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句"對不起"部不說。因此，幫忙小班幼兒在生活小事中構成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會性發展具有深遠的好處。
片斷一：小朋友上廁所
一次活動後休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所裏傳來了爭執的聲音："這是我第一個搶到的！老師，他推我！"
"不行，我就要第一個！"
"哇！"哭聲……
原先，小朋友一齊擁到廁所裏，由於人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁。可天天就是不願等，一進去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力…··像這樣的事情幾乎每一天都上演好幾次。
小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨佔心理比較明顯。在他們的意識中，"我搶到的就是我的。""我搶不到就打你、咬你。"因此在與同伴的交往中常常發生衝突。
環境是重要的教育資源。我們想通過廁所環境的創設和利用，幫忙幼兒獲得用心的自我意識。
我們明白幼兒模仿力極強，個性是小班幼兒，他們能通過模仿去學習攻擊性行爲，同樣也能夠通過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行爲。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染着孩子，給幼兒樹立了好榜樣。於是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所的牆面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排着隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過程中，還能夠數數小螞蟻，複述故事中的情節：小螞蟻排好隊，一個跟着一個，很快就把豆豆運到了家裏…··"漸漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句："上廁所時要排好隊，不要爭搶。"耳邊經常聽到的是："老師，我排好隊了。老師，我讓東東第一個小便。"……
片斷二：小腳印讓我們變勇敢
小班幼兒初人園時，由於從家庭來到幼兒園這個陌生的環境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顧，不安全感就產生了，尤其是懼怕幼兒園廁所裏的蹲坑。有的幼兒一天尿溼褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便乾燥；有的幼兒因憋大便而經常拉在褲子裏。
如何讓孩子們不害怕上廁所呢我們認爲，營造適合幼兒的廁所環境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭着去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的慾望，而且當孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準後蹲下來大小便時，不會弄到外面來，真的是一舉多得。
之後，我們還試着用幼兒喜愛的小動物形象來營造"廁所文化"；課後，我們還爲他們播放一些簡單的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現象漸漸消失了。
這天的幼兒園教育是個內涵豐富的大概念，生活環境對幼兒生活潛力的作用已受到越來越多的重視。在營造"廁所文化"的過程中，我們不難發現，孩子的行爲、語言、表情都在傳遞着信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含着更多的教育價值，正等着我們去探索、去挖掘。
幼兒園小班個案分析5
情節描述：
孩子們午覺剛剛起來，幫忙大部分孩子穿好衣服後，我就開始給幾個女孩子梳頭，這時，小軒拿着自己的外套走過來"老師幫我穿一下"。我在梳頭，實在是沒有空的手幫他穿衣服。"你自己穿一下好嗎？先找下領子在哪裏！"我繼續給女孩子梳頭，小軒很快地把袖子都穿好了。"你真棒，真能幹，自己把衣服穿好了！"我連忙表揚，然後幫他把衣服弄整齊。
評價分析：
自己穿衣服對於小班的孩子來說有點難度，所以在孩子起牀以後，我們老師儘量幫忙孩子穿衣服。孩子們在家裏是爸爸媽媽的寶貝，父母肯定會幫忙孩子穿好，在幼兒園裏老師的過度包辦，讓幼兒對大人構成的一種依靠，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就沒有一個自己嘗試着穿衣服的機會，又怎樣能夠學會自己穿衣服呢？
所思所悟：
經過這件事情我發現，我們的孩子們都很能幹，只要給他們一個機會他們就會做得很好。當孩子完成一項工作後，作父母的要給以適當的肯定和讚賞，當孩子的存在價值被肯定，自己的工作潛力被肯定，他們也會感到無比的興奮和快樂，在很大程度上增進孩子的自信心。教師不要過度得包辦，相信孩子的潛力是無限的。
幼兒園小班個案分析6
典型行爲：
小斌小朋友是個比較活潑開朗的孩子，寶寶比較散漫、隨便。在活動中喜歡隨便走動，注意力不容易集中。睡覺、吃飯他都是最有問題的一個，吃飯的時候喜歡講話；睡覺的時候經常去惹別的小朋友，就算自己睡也不好好地睡，不是腳翹起來就是自己跟自己講話或者亂叫，必須要老師盯着纔會安靜。老師批評他的時候，他叫的卻更加的起勁。能夠說該幼兒的行爲習慣很差、自由散漫而且十分任性，典型的“以自我爲中心”，活動力太強了。
成因分析：
小斌小朋友是跟爺爺奶奶一齊住的，都是媽媽或者爺爺奶奶來管的。奶奶更是對他疼愛有加，家中吃飯也都是由奶奶喂他的，又因爲此刻是獨身子女，父母更是疼愛有加，孩子要吃的就吃，不要吃的就能夠不吃，所以到幼兒園來孩子也把這樣的脾氣帶來了。媽媽反映在家裏的時候寶寶也是一刻都停不下來，喜歡到處亂走，亂碰東西，他也誰都不怕，但卻只怕也是老師的舅媽，我們也期望能通過家園的良好互動和溝通，使寶寶變的越來越好。
培養目標：
通過日常的各種活動，引導教育幼兒用心參加的同時，必須要遵守規則。對於孩子好的表現要給予及時的表揚和鼓勵，進行正強化。而當寶寶行爲出錯的時候，也就應及時的進行制止，告訴他這樣做是不對的，是不能夠的，下次不能夠這樣貌。就這樣，表揚的就要表揚，批評的就要批評。期望寶寶能在經過一段學習和生活後，各方面都能夠得到進一步的發展。
具體措施：
1、做好家園溝通，及時向家長反映孩子在園狀況，讓家長正視自己孩子的優缺點，共同幫忙幼兒構成良好的行爲習慣。
2、在日常生活與學習活動中，經常關注幼兒，若出現了不好的行爲習慣就進行及時的引導和教育。
3、培養幼兒的良好習慣，如：吃飯姿勢、坐姿、睡覺習慣等。
4、若孩子取得進步，應及時表揚和鼓勵，使他有動力去改正，幫忙他一點一點地構成良好的行爲習慣。
幼兒園小班個案分析7
地點：
盥洗室門口
課間休息時，孩子們自由地去喝水、去小便。在盥洗室門口，我猛然看到小莊兩手左右開弓正在打小逸，我趕緊走過去拉開小莊，看他氣呼呼的樣貌，我問他爲什麼打人，他也說不上來。小逸說：“我要幫他拿杯子，他就打我了。”
分析：
我總以爲在班上小莊是“弱者”，因爲他不會表達，走路不穩。我總怕哪個孩子欺負他，或是他又摔了、碰了。這天看到他還會“兇狠”地打小夥伴，我着實吃驚不小，領教了他也會使用爆力的“強勢”。我想，發脾氣是每個人都會的本能，特殊孩子也不例外。此刻問題是小莊誤解了小逸的本意，這可能跟他不會用口語表達有關。
措施：
我立刻把小莊和小逸叫過來，讓小逸重述一遍他的想法，讓小莊明白小逸的好意。並告訴他，小逸幫了你，你要向他說“謝謝”。再讓他對剛纔的打人的行爲向小逸道歉。“謝謝”他立刻說了，但道歉就是不肯說，我耐心地引導他：小逸沒有打你，你卻打了他，他被你打得好疼啊。在我的不斷啓發、要求下，他最後學着說“對不起”了。我及時表揚了他，並讓小夥伴以後要幫他時要先說明白，他纔不會誤會。
接下來，我利用午休時爲幼兒講故事的時間，爲幼兒講述友愛互助、禮貌禮讓的小故事。讓幼兒明白：小朋友之間要團結友愛，不可動手打人。經過一段時間的觀察，他的打人行爲有所改變了。
幼兒園小班個案分析8
這天早上，小三班的王老師帶着孩子“開火車”出來做操，我看見小小突然離開隊伍跑到小花壇邊，伸手在開放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來到小小跟前抱住了小小，其實我並不是要批評小小，只是想跟他交流一下。沒想到還沒等我開口，小小扔掉手裏的花瓣，繃着臉、怒目圓睜，發起了脾氣，什麼都不說，只是發出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級的隊伍裏。我一下子笑了：這個孩子，已經認識到自己摘花的行爲是錯誤的，但是明白做錯了也不能這樣發脾氣啊。我早就聽他班上的老師說，小小是一個個性有個性、個性倔強、個性愛發脾氣，還是個只能誇不能批評的孩子。
老師分析小小的這些個性跟家長對孩子的溺愛有關。
確實是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來到班上，當老師跟小小的奶奶交流小小的《個體成長檔案》帶回家被小小畫的亂七八糟的事情時，小小的奶奶當着小小的面，立刻對老師說：“不是小小畫的呀，老師千萬不要批評小小啊，是奶奶畫的。”小小奶奶又拉着小小的手說：“不是我們小小畫的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會批評小小的，老師要批評就批評奶奶吧！”我和老師都嘆着氣、搖着頭：維護孩子也不能當着孩子的面撒謊啊！老師每次跟小小的家長交流小小的表現，想跟家長達成教育的共識時，每次都以失敗告終。
小小做完操，我來到小小跟前，努力的試探着想接近小小，想跟小小能進行好的`溝通。小小一看我又開始發脾氣了，這次脾氣發得比上一次更厲害，臉使勁憋着，眼淚都要出來了，雙手叉着腰，一邊跺着腳嘴裏一邊發出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑着說：“小小，徐老師跟你說說話好不好？”小小一下子哭出來了，對着我就踢了一腳。
捱了一個三歲多的孩子的一腳，我不覺得有絲毫的怨氣。
我只是擔憂：這樣的孩子如果一向在這樣的家庭教育中長大，如果教師和家長都任由孩子的個性和性格如此發展，孩子的將來會怎樣呢？家園共育中教師究竟怎樣與家長達成教育的共識呢？應對家長對孩子過度的溺愛，教師應採取怎樣的策略改變家長的錯誤觀念呢？
我反思：我這天的做法是不是也太性急了。對這樣的孩子，我是不是不就應直截了當。是不是就應找一個適宜的時機，比如在孩子喜歡我的時候，孩子高興的時候，我再悄悄地跟孩子交流，說不定會有效呢！
即使家長工作做不通，教師也不能放下對孩子的教育啊？俗話說“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今後多多跟小小接觸”的想法。
幼兒園小班個案分析9
觀察原因：
這天，小雅的媽媽告訴我，孩子經常一出了幼兒園的大門就要尿尿，而且還是個性着急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經快憋不住時不會去尿尿的。看的出媽媽也是很無助，期望老師能給與幫忙。爲了糾正孩子這個不良的習慣，我決定對小雅進行個別觀察及教育。
觀察實錄：
在進行區域遊戲活動的時候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒有。”我又仔細觀察了一下，發現小雅的雙腿夾緊，我就對她說：“沒關係，老師陪着你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒有拒絕，我拉着她的小手一塊上了廁所。
觀察分析：
要想改變小雅的憋尿習慣，我覺得首先要老師細心地觀察，在她出現憋尿現象時要及時的給予幫忙。其次要讓她覺得這不是一件嚴重的事，以此來解除她的緊張情緒。第一次幫忙小雅不憋尿得到了成功，正式因爲有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。
觀察實錄：
在餐前準備時，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時，小朋友都大步流星的走進廁所，只有小雅沒有動靜，依然坐在座位上，我來到她的身邊蹲了下來，拉着她的小手告訴她：“立刻就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個勁的搖頭說：“我沒有小便”。我怕強迫她去會引起她緊張，她說沒有，我就沒有再要求了。吃完飯帶着孩子們散步回來以後，我又再次組織小朋友如廁，來到小雅的身邊對她說：“立刻就要睡覺了，要是不尿尿，憋着會肚子痛，到時還會尿牀，好羞羞”。小雅聽我這麼一說，伸出小手示意要和我拉手並對我說：“老師你陪我一齊尿尿。”小雅再一次進步了，離改掉這個不良習慣又前進了一步。
觀察分析：
小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作爲老師不能着急，要有耐心，不能着急。她的每一次進步，老師都要及時的給予肯定。同時，老師應利用幼兒的心理特徵，採取有針對性的措施，以取得實效。
取得的效果：經過這幾天的時間老師的耐心引導和家長的配合支持，儘管小雅還不能自己主動的去入廁，但是已經能在老師的提醒下，陪同着去入廁了。孩子取得的進步和家長的配合，老師的耐心，細緻的觀察是離不開的。
幼兒園小班個案分析10
一、案例背景
經過觀察該幼兒飲食習慣不好，吃飯時有一些不好的習慣存在。總是推遲吃飯時間，每次吃飯都比別的小朋友晚。吃飯前總會有各種事情。不是要去上廁所就是還有東西要玩，不能做到按時吃飯。
二、案例分析
1．該幼兒在家時家長異常疼愛，幼兒每次吃飯都要家長哄着纔會吃。入學前幼兒每次吃飯家長都要給其一些玩具玩或哄好久纔會吃，這就養成了幼兒吃飯前的一些不良習慣。
三、應對措施
第一階段：（第一週至第二週）
經過談心和說教啓發引導幼兒，使幼兒能夠和其他小朋友一樣按時吃飯。教導幼兒按時吃飯是一種良好的習慣，並且經過一些漫畫故事來教育幼兒，好孩子是要聽教師的話按時吃飯的。並且和家長達成共識來一齊引導幼兒，在此過程中逐漸減少幼兒飯前的玩玩具等的不良習慣。初期改變幼兒不良習慣不能急於求成，更不能打罵幼兒。要以緩和的口吻來引導幼兒，讓幼兒自我意識到飯前要有好的習慣，不按時吃飯對身體是不好的。幼兒纔會去改變，否則效果會適得其反。
第二階段：（第三週至第四周）
經過和家長達成共識督導教育幼兒養成按時吃飯的好習慣。經過第一階段的引導慢慢減少幼兒飯前玩玩具時間直至幼兒養成飯前不玩玩具和按時吃飯的習慣。在此過程中不能太急於求成，要循序漸進，逐漸減少幼兒飯前不良習慣。當幼兒飯前習慣有所好轉時要及時給予表揚和獎勵，經過賞識教育讓幼兒有成就感，幼兒發自內心的去改變飯前不良習慣。幼兒改掉飯前不良習慣後，家長要配合教師使幼兒這一按時吃飯的好習慣堅持下去。
四、矯正結果
經過這一段時間對芷煊的觀察與指導，天樂基本上改變了飯前玩玩具的不良習慣。此刻，孩子飯前習慣良好，能按時吃飯，即使偶爾飯前想玩玩具，教師和家長經過引導幼兒也會放下玩具，按時吃飯。家長反映，此刻我的孩子按時吃飯了，身體也比以前好多了，爲此他們多次感激教師的關心、教育使孩子健康成長。
幼兒園小班個案分析11
一、案例實錄
（一）早上，銘銘很早就來到了幼兒園，班裏僅有一個小朋友．兩人在放好書包之後坐在一齊開始聊天……突然，銘銘衝我大聲的說：”教師，樂樂帶玩具了，幼兒園不許帶玩具．”還沒等我說話銘銘很快從她的手裏將玩具搶了過來拿給我．用渴望的眼神看着我要得到表揚．一旁的樂樂卻哭了起來……
二、案例分析
長期以來幼兒的願望得不到滿足，致使她產生了“這樣的東西不屬於我”“爲什麼你有我沒有？”這樣的想法，從而漸漸構成了妒忌心理。不管是搶別人的東西，還是不斷的告狀都體現了幼兒的這種心理。當別人的東西比她的好或者別人表現的比自我強都會激發她的妒忌心理。孩子的妒忌具有明顯的外露性，具有攻擊性，破壞性。幼兒妒忌與大人妒忌的不一樣之處，主要是不能有效地控制自我的情感。大人在十分妒忌時還會盡量忍受，心中雖然不高興，但也不會形之於色；幼兒卻直接而坦率地表露情感，根本不研究後果。就如銘銘看到樂樂的玩具產生妒忌心理一樣．那個玩具吸引她，她想要玩又怕樂樂不給所以就也”搶奪”的方式把樂樂的玩具搶來讓教師沒收，從而到達心理的平衡。之所以告狀是因爲她好勝心強，想以此來引起教師的注意得到教師的表揚。
三、策略
1、要正確評價孩子。銘銘好勝心強，喜歡受到表揚和鼓勵。表揚得當，能夠鞏固其優點，增加她的自信，促進她不斷提高；如果表揚不當或表揚過度，就會使孩子驕傲，進而看不起別人，認爲僅有自我好，別人都不如自我，甚至當有人說別人好，沒說她好，她就難以理解。
可是要和她講清楚沒有經過別人允許就搶別人的東西是沒有禮貌的也是不禮貌的，喜歡別人的東西能夠徵求他人的同意後一齊玩，或者找家長買給自我。當孩子理解了教師的意見後再給予其表揚，例如：”銘銘真是個懂事的好孩子”等，同時要讓她給對方小朋友真誠的賠禮道歉，以便緩解尷尬的氣氛．好讓其明白知錯能改還是個好孩子的道理。
2、對孩子進行謙遜美德的教育。孩子因爲自我有本事，但沒有受到注意和表揚，因而對那些受到注意和表揚的小朋友產生妒忌。所以在糾正妒忌心理同時還必須對孩子進行謙遜美德的教育，讓孩子懂得“謙虛使人提高，驕傲使人落後”的道理。讓孩子明白即使別人沒有稱讚自我，自我的優點仍然存在，如果繼續堅持自我的長處，又虛心學習別人的長處，自我的才幹就會更強，就會真正地長久地得到大多數人的喜愛。家長還要了解自我的孩子，適當地指出她的長處和短處，使孩子明白人人都有長處和短處，小朋友之間要互相學習，幫忙孩子正確評價自我。
3、引導孩子樹立正確的競爭意識，有妒忌心理的孩子一般都有爭強好勝的性格。家長要引導和教育孩子用自我的努力和實際本事去同別人相比，競爭是爲了找出差距，更快地提高和取長補短，不能用不正當、不光彩的手段去獲取競爭的勝利，把孩子的好勝心引向積極的方向。
四、反思
在對嫉妒心理幼兒的教育實踐中，我覺得家園共育是整個教育過程的關鍵，家長認識到嫉妒的危害，幼兒認識到自我嫉妒的行爲使自我不受歡迎，更不能解決問題。由於６歲的孩子自控力還不強，經過一段時間後，因嫉妒某些表現會反覆出現。輔導矯正嫉妒過程是漫長的，需要家園配合耐心細緻地開展工作，更需要針對性、特殊性、反覆性和長期性，使她們在正面的引導中逐漸正確認識自我，完善自我，培養她們對自我心態進行自我調節的本事，學會用心理換位法去理解他人的心境，我運用了現實療法，交往分析法和情境等來減除心理壓力。並給予她很大的寬容，給予充分的接納和支持，爲她的提高創造良好的教育情境。輔助家長學習，讓他們瞭解對嫉妒幼兒心理健康教育的方法。幫忙家長樹立正確的評價觀和家庭教育觀，改善教育方法，妥善解決幼兒成長過程中的具體問題，構成家園教育共識。
孩子需要一個公平的寬容的心理環境，光靠教師重視是遠遠不夠的，如何讓所有家長和孩子都能意識到心理健康對孩子的重要性，提高家長教育的技能和水平？如何開展和促進家園共育工作值得大家共同探討。
幼兒園小班個案分析12
一、案例現象：
伊爾潘是我班的一位小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，教師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，尤其是他的嘴異常甜，我們都異常喜歡他。但接下來他的表現讓我感到很爲難：
觀察一：早上進班級時，他會以衝刺的速度闖進教室，熱情的和教師打招呼問好，早餐時間到了，他會先看看是什麼飯，如果是他不喜歡吃的他會很生氣的撅起小嘴搬上自我的小板凳坐在最終面說：“我不想吃飯，我不吃飯······”這樣的話，誰要是勸他吃飯他就異常的不情願，這時候，教師就會苦口婆心的勸他哄他他纔會吃一點，看到他最終吃了我們就安心一點了。
觀察二：中午的午飯時間開始了，伊爾潘趁教師不注意，偷偷的看看今日的午飯時什麼之後看他的表情就明白愛吃還是不愛吃午飯，比如是菜比較多的炒麪、拉麪、米飯菜之類的飯他就又搬起小板凳走了坐在最終面，但如果是好吃的沒有放菜的肉抓飯他就會異常高興的搬上小板凳第一個坐在桌子前面等着教師開飯，每次遇到他不愛吃不想吃的飯時我們就會說：“伊爾潘，如果你不好好吃飯、吃菜，以後的肉抓飯你都別想吃了！”剛開始，這招對他還挺有用的，但時間長了他就還是不願意吃了！
二、案例分析：
1、好奇心、好勝很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什麼東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時並非真的壞行爲，但卻是一種不利於他人的行爲。
2、父母對孩子管束較鬆，並且缺少溝通。由於伊爾潘的父母都是工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了，平時都是老人在照顧他，並且十分寵他。家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境和教育，孩子自然會有些嬌寵。而這種情緒是給孩子造成不良影響的重要因素。
這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。
三、措施與效果：
針對伊爾潘平時的表現，我讓本事較強、愛吃菜的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。吃飯的時候，先讓他和其他幼兒交流，之後教師進行鼓勵、表揚、獎勵等多種方式。並與家長取得聯繫，在家多爲孩子不愛吃菜的問題上多給予幫忙和支持，讓幼兒從小就懂得吃菜的重要性和益處。讓他在家裏時也學會多吃菜，培養他吃菜的興趣和好處。在日常活動中，多加強幼兒的鍛鍊以增強幼兒的體質，並多發展幼兒的興趣愛好。根據他的特點，在區角活動時我爲他準備了許多有關“我愛吃菜”這樣的活動，讓他也學着感受，他十分感興趣。每次我都將他的心得體會展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。
針對孩子不愛吃菜這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重複其他幼兒的回答，並時常找機會讓伊爾潘在團體面前講述愛吃菜後有哪些好處。另外，請家長平時多與孩子交談，讓孩子在家多聽有關不要挑食故事，多接觸外面的環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他一步一步接近做到不挑食的好習慣，漸漸地孩子不愛吃菜的壞習慣有了較大的改善。
幼兒園小班個案分析13
一、案例現象
楊帆小朋友胖嘟嘟的，十分可愛，可是他有一些習慣很不好。
觀察一：晨間自由活動時他會帶着同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀察二：繪畫活動開始了，他趁教師不注意，拿着記號筆在畫紙上、桌布上亂塗亂畫，要不，就拍着桌子大聲叫“我畫不來”，當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀察三：他的口語表達本事較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。
觀察四：自理本事特差，能夠說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。
二、案例分析
一好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什麼東西都很感興趣，並且，我們那裏的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時並非真的壞行爲，但卻是一種不利於他人的行爲。
二家庭環境的影響，在家裏，他是小皇帝，上頭還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什麼都不會，因爲有人包辦了。
三、措施與效果
不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每一天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊帆畫畫時的表現，我讓本事較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他塗色。並與家長取得聯繫，在家多爲孩子添置一些繪畫工具，讓他在家裏塗塗畫畫，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重複其他幼兒的回答，並時常找機會讓他在團體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他複述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的提高。還有，午睡起牀，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看着他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來說，已經很拿手了。
此刻楊帆已有了可喜的提高。早上來園時很有禮貌地向教師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據教師的範畫進行勾線，還能經過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……
幼兒園小班個案分析14
【案例背景】
小可，四歲半，是家裏的第二個孩子。她還有一個大她七歲的姐姐和一個僅有半歲的弟弟。父母忙着輔導姐姐的學習，照顧弟弟。小可則由已經七十多歲的爺爺接送照管。小可兩歲半就上幼兒園，比同班的小朋友小一歲。
【案例描述】
每一天早上入園時教師和小可打招呼，她面無表情，從不迴應，只顧低頭走進活動室。教師點名時，她從不答到，也不擡頭看教師，沒有任何響應。活動中，她從不主動回答問題，教師叫她時，她不擡頭，也不說話。她在幼兒園僅有的交流只限於她和旁邊的小夥伴小聲地說話，但當她發現有人看到她時，她便立即停止說話，趴在桌子上。
今日早上，小可媽媽打電話給班主任教師說昨日有小朋友把小可的衣服脫了，話語間顯得很生氣。但事實是昨日午時天氣太熱了，班上有小朋友已經穿短袖馬褲了，小可還穿的是厚T恤加毛馬甲。新來的教師不瞭解情況，中午讓孩子減衣服時，小可不會脫，旁邊的一位小朋友幫小可把毛馬甲脫掉了。
【案例分析】
1、客觀因素：過早上幼兒園，和班級中大她一歲的小朋友相比，小可語言、與人交往本事發展就慢一點，孩子交流的不主動構成了孩子的自卑心理。孩子語言表達本事較弱，導致孩子在給媽媽講述脫衣服事件時不清楚，只反覆強調了別的小朋友脫了她的衣服，而沒有說爲什麼要脫掉衣服，這才造成了媽媽對教師的誤解。
2、家庭因素：家中缺少積極交流的環境。父母把主要的精力放在了姐姐的學業和小弟弟的照顧上，對小可的關愛太少。在家庭中，孩子不能引起家長的注意和重視，構成了孩子的失落與自卑的心理。雖然小可有爺爺照顧，但爺爺年齡大，以自我的冷暖爲孩子穿衣，孩子穿的比其他孩子厚。老人比較愛安靜，和孩子交流的機會不多。和孩子最親近的家人對孩子的關愛和言語上交流較少，構成孩子人際交往中的不自信和自卑心理。
3、幼兒園因素：孩子交流中的不響應，使之成爲了語言交流中的被忽視者。教師對孩子缺少長期的關注與引導。
【措施與方法】
1、作爲教師，積極接納孩子的表現，幫忙孩子構成心理上的安全感，增強孩子與人交流的自信。班級教師應從心理上真正關愛孩子，細心詢問孩子的需要，能夠請小可坐到自我的旁邊，循序漸進地引導孩子做一些力所能及的服務他人的事情，讓孩子真正感受到自我是被重視的且受人喜歡的。
2、活動中教師及時鼓勵和肯定孩子的表現。哪怕是一個擡頭看的小舉動。教師能夠抓住機會大肆表揚：“教師剛纔在點名時，小可都擡頭看我了，教師心裏真高興，下次真期待小可能大膽地說一聲‘到’”。另外，多引導小可和性格外向的孩子合作交流，發揮小夥伴的引導作用，併爲孩子開闢必須的說話空間，多鼓勵，讓孩子明白教師喜歡她大膽地表達。
3、和孩子一齊閱讀諸如《麗塔和鱷魚迷路了》的繪本，讓幼兒認識到其實安靜也沒有錯，但大聲說話，積極地與人交流是一件十分重要和開心的事情。
4、積極與父母溝通交流，讓孩子體驗到交流的歡樂，克服心理的自卑和失落，增強孩子的自信心。經過家訪等多種形式，讓孩子的父母明白，雖然小可不像小弟弟那樣需要手把手照顧，也不需要像姐姐那樣有繁多的作業需要檢查，但她也渴望得到父母的關愛。有時間儘量多接接孩子，陪孩子做做遊戲，詢問孩子的需要，請孩子來做父母的小幫手，讓孩子感受到自我是被重視的，也是真正有用的家庭成員，從而逐步增強孩子的自信。
【案例反思】
一個孩子的成長過程中都會遇到這樣那樣的問題。對待像小可那樣的孩子，作爲孩子最親近的教師和家人，我們不能簡單粗暴地只一味強調讓孩子多說話。我們應當多一份接納和包容，讓孩子明白愛安靜其實並沒有錯，但大膽主動地與人交流也是一件十分重要和開心的事情；讓孩子真正感受到她是受重視的真正有用的一員；不期望朝令夕改，只求越來越好。用情感化，用愛引導，讓孩子的人生因我們的努力而更加精彩！
幼兒園小班個案分析15
情況摘述：
陳ΧΧ是一個極有個性的孩子，記得有一次早上入園，他和奶奶發生了爭執就吵着不上幼兒園，這樣，爺孫倆就在幼兒園大門口扯來扯去，當園長出面要牽他入園時，他更是暴跳如雷不肯同意，當通知我下樓時，我看到的他死死地拽着奶奶的衣角，任憑大人怎樣勸說都不予理睬，我使用了各種方法都不見效，看樣貌這孩子的倔脾氣上來了，怎樣說都沒用，無奈只好硬把他拽進了幼兒園。到了班級當我問他爲什麼不願來園時，他也說不上來，只是一味地點頭。
成因分析：
據對陳ΧΧ奶奶的瞭解得知陳ΧΧ從小在家性格就較任性，由於父母工作較忙，家中大部分時間都是由奶奶帶，所以許多事情老人家都採取一味嬌寵的態度，造成陳ΧΧ唯我獨霸的習慣，在家中就是旁若無人的樣貌，自我想要做的事情必須要做到，早上不高興來幼兒園就是因爲奶奶讓他喝完牛奶才上學，他就是不肯，甚至把整碗牛奶都打翻在地還慪氣不上幼兒園。
教育策略：
我將陳ΧΧ找來，耐心地從喝牛奶這件事說起，讓他明白喝牛奶的好處，又讓他說說自我家裏的事情引申到家中的人，讓他明白對家裏的人一樣也要尊重，他也表示以後都要高高興興上幼兒園了。之後我在班上開展了一次我愛我家的活動，讓幼兒經過多種途徑來表現自我對家、家裏人的喜愛，明白做些力所能及的事等等，並讓每位幼兒制訂了一張表，用於登記每週讓家人高興的事情，經過幾周的觀察，陳ΧΧ沒有再出現不來幼兒園的現象。
幼兒園小班個案分析16
情況摘述：
今日放學的時候，偉峯小朋友說他的書包找不到了，問小朋友有沒有看到的，都說沒有最終，我只好問：“教師看看誰最能幹，能幫偉峯找出他的書包？”陳ΧΧ立刻舉起了手自告奮勇要去找，不一會兒就找出了大家找了半天都沒找到的書包，我問他在哪裏找到的，他說在偉峯的牀底下，這下引起了我的懷疑，因爲書包不可能會掉到牀底下去，除非是有人故意放的，於是我又問他你怎樣明白書包在偉峯的牀底下呢？他回答說：想一想就明白了嘛！在我的追問下，他才說出是自我藏的書包。我問他爲什麼要藏偉峯的書包，他說因爲偉峯早上打了他，所以要把他的書包藏起來。採集者退散
成因分析：
據觀察，偉峯和陳ΧΧ能夠說得上是一對小冤家，他們倆喜歡在一齊，可又不能友好相處，在一齊的時間不會超過三分鐘，就會發生爭執，單據觀察先發起的十有八次是陳ΧΧ，更有意思的是，他們會互相揭發，甚至會爲了揭發而耐心關注另一人的一舉一動，能夠說是爲了告一次狀而處心積慮吧！今日的藏書包事件就是因爲早上偉峯在一次爭執中打了陳ΧΧ，雖然教師已經批評了偉峯，但陳ΧΧ仍心寸芥蒂於是發生了藏書包的一幕。針對這次事件，看出陳ΧΧ是屬於不善於和他人友好相處的小朋友，他願意和偉峯玩卻又要告狀，能夠分析出他的心理狀態：他認爲偉峯在班上屬於調皮的孩子，經常受到教師的批評，而自我也是屬於這一類型的人，他覺得偉峯應當屬於比他更差的一類，所以他是期望壓低偉峯來擡高自我，所以和偉峯在一齊的前提實際上是爲了找機會揭發他，而偉峯又是屬於那種不甘示弱的孩子，一來二往，這兩個孩子就成了名副其實的“小冤家”。針對陳ΧΧ的這種情況，其實能夠分析出他是期望得到成人注意、期望經常得到他人讚揚的孩子，由於他的表現總不能到達教師的要求，所以他就把這種心理滿足寄期望於告狀上，要滿足他的心理需求才是解決問題的關鍵。
教育策略：
我開始細心挖掘陳ΧΧ的各項長處，在一日活動中稍有一點閃光點都會加以讚許，如：集中的動作快；念兒歌聲音響亮；吃飯不說話等等，只要發現他的一丁點閃光點都會及時鼓勵，另外讓他明白告狀的孩子是的得不到表揚的。安排一些需要兩人合作的事情並採用競賽的手段促使其協調本事的增加，久而久之陳ΧΧ告狀的聲音少了，開始積極的參加幼兒園的各類活動了。
幼兒園小班個案分析17
情況摘述：
離園時，正是家長來接幼兒的時間，有些小朋友趁着我不注意，在活動室內打打鬧鬧，亂成一團，我正組織他們整理教室的時候，看見陳ΧΧ把一張張已經擺好的塑料椅故意翻倒在地上，我看見後連忙對他說：“陳ΧΧ，把椅子擺好！”他卻只是很漠然地看了我一眼，繼續把擺好的椅子推倒在地上，我以爲他沒聽清，大聲重複了一遍，誰知他卻用一種充滿挑釁的目光注視了我一下之後繼續他的破壞行動，這下可把我給氣壞了，走到他的面前，怒氣衝衝地說：“陳ΧΧ，你在幹什麼？把椅子都擺好！”出乎意料的是他仍對我不予理睬，雖然停止了他的破壞活動，卻仍是一幅無所謂的樣貌，大搖大擺地朝奶奶走去，這下可把我氣傻了，但我還是忍住氣對他說：“陳ΧΧ，你過來一下，教師有話想和你說。”萬萬沒想到的是，他連頭都沒回繼續向前走，這一來把我楞在那兒半天說不出話來，奶奶看見了急忙抓住他到我的面前來，讓他注意聽教師的話，他卻拖着奶奶往反方向走，臉上的表情讓我想起了上次入園時的樣貌，我明白這孩子的倔脾氣又上來了。
成因分析：
之後回想起今日發生的事情可能是由於午時陳ΧΧ在講評活動時注意力不集中我批評了他，所以他將怨氣一向帶到了放學，根據對其家長的瞭解得知，陳ΧΧ平時都很喜歡我，每一天回家都不停地念：我XIXI（我的英文名字）如何如何，可今日回家卻惡狠狠地說：“我要殺了XIXI。”父母問其爲什麼他也不說，只是一個晚上都不再提起我，最終才說是因爲今日我批評了他所以十分生氣表示不理我了。由此可見，這孩子的自尊心十分強，前一陣子多采用了表揚鼓勵的方式，讓他對自我有了新的認識，如今稍有小挫折又無法理解了，跟其母親交談了解到在家中多采用的較民主的的方法，大部分事情都是徵求他的同意的基礎上才能做的，而在幼兒園都是以全體小朋友的團體利益爲準則，所以他往往由於個人主義會受到小朋友及教師的批評，回到家自然也就怨氣難消了，在我班開展的評比欄活動，針對幼兒的各個方面進行評比，得到20個小印章的小朋友將獲得一個小禮物，媽媽說剛開始時陳ΧΧ每一天回家都會很興奮地提到這件事，可到了之後卻不再說了，問他爲什麼，他說反正又拿不到，一副破罐子破摔的模樣，這不由引起了我的思考，陳ΧΧ經過一段時間的鼓勵已經有了必須的起色，但這畢竟是遠遠不夠的，所以在這段時間裏還是應以表揚爲主促其個性良性發展。
教育策略：
這學期我班在上學期設置評比欄的基礎上，又添置了苗苗長大了這一欄目每週評比一次，即有一點兒的小提高都能夠，讓每個幼兒都有上榜的機會，這周陳ΧΧ上了榜，小朋友的評價是陳ΧΧ吃飯有提高。看得出這個結果出乎他的意料，他十分的興奮，不斷地表示出對我、小朋友們的友好。可見鼓勵對於他的成效是顯而意見的。
啓示：
從“不上學事件”、“藏書包”、“推椅子”這幾件事情能夠看出此刻的獨生子女的種種弊端：期望得到表揚，不願受到任何的批評、期望成人多關注他，不期望受到冷落等等。教師要善於抓住幼兒的點點滴滴進行培養，不能因爲他一而再、再而三地做錯事就不予理睬，而是要抓住教育契機及時引導。但另一方面是和家長多溝通，孩子的餓性格特徵絕大多數是由家庭造成的。我也和陳ΧΧ的母親進行了一番交流，採用民主的方式對孩子的成長有着較好的促進作用，但也存在着必須的弊端，孩子不能受到必須的約束，對於事情的態度都是我行我素，這對於一個將來要走向社會的人是行不通的，提議其在家中也要某些方應對陳ΧΧ有適當的約束。這樣家園共同配合，對一個有着較爲健全人格的培養是有益的。
幼兒園小班個案分析18
本來什麼都會做的小傢伙偏偏長了一根懶筋，一切的一切都賴到了撫養人頭上，彷彿比同齡寶貝小了很多。寶貝過分依靠撫養人會帶來一些什麼問題又該如何改變過分依靠的寶貝呢
典型表現1：生活功能退化性依靠家人
果果其實很能幹，什麼都會，可是，果果在家可懶得出奇，給他喝的奶伸手夠不着，他就懶得去夠，情願不喝，非要保姆喂到嘴邊才肯喝。平時家人只敢囑咐保姆給他吃流質或者半流質食物，因爲他咀嚼功能比較差，難嚼一點的食物，嚼幾下就吐出來，根本不往下嚥。
到了3歲，果果快上幼兒園了，一家人緊逼慢逼地，他總算在吃的方面稍微好一點了，可是還是吃得極慢。如果是冬天，一碗飯吃得結上冰碴都吃不完。到了幼兒園，他這依靠的毛病也是一點沒改，做個手工吧，他會央求別的小朋友幫忙；早上起牀吧，刷牙洗臉穿鞋着衣，全是保姆的事，他連配合一下的動作都沒有。
典型表現2：生活上過於依靠某個特定的人
豆豆在爸爸媽媽面前表現還不錯，但在奶奶面前就不一樣了，不清楚的還以爲是完全來自兩個不一樣家庭的小人兒呢。只要奶奶在身邊，豆豆就變得異常地不能幹，甚至搭個積木都要抓着奶奶的手去搭，更別說別的了。每一天上下幼兒園，那都得奶奶抱着，奶奶不抱着他決不自我走半步；到了晚上，豆豆總是精神得不行，夜裏12點了，還得奶奶抱着在小區裏轉圈，都成了小區一道獨特的風景了。
典型表現3：情緒上過分依靠特定的人
陽陽父母文化程度不高，做生意很是賺了些錢。因爲忙，他們沒有時間照顧陽陽，就把他寄養在省城一個親戚家，並請了專職的保姆負責照顧他。儘管陽陽父母爲他付出了很多，可是因爲不能親自照顧他，他們的心裏總是覺得異常內疚，所以對陽陽也就百依百順。
直到陽陽3歲了，該上幼兒園了，父母才把他接回家。可是陽陽的脾氣性情可就變化大了，他異常怕媽咪離開，幾乎一刻也不敢離開媽咪。到了幼兒園，陽陽死活不肯進去，非要媽咪陪着進去。幾乎每一天，陽陽都是被教師硬拉進去，然後哭聲震天地鬧上至少半個小時纔會平息下來。陽陽其他方面自理本事很強，就是不能離開父母。
寶貝依靠行爲4成因
1、爲寶貝供給了過於優越的環境
一些經濟條件不錯的家庭，父母總是爲能給寶貝供給優越的生活環境而引以自傲。於是寶貝生活被照料得極其精細，凡事都有保姆管着。他們認爲，這些生活小事，寶貝將來會不會也沒關係，只要讓他具備成就大事或者賺大錢的本事就足夠了，就這樣，寶貝養成了飯來張口衣來伸手的依靠習慣。
2、父母給予寶貝情感上的照顧比較少
父母過於忙碌，沒有時間照顧寶貝，或者寶貝很小就被寄養在別人家，導致寶貝總是擔心父母要離開自我，情緒比一般的孩子更爲不穩定，較少有安全感。缺乏安全感的寶貝會更加強烈地在情感上依靠父母，試圖經過這種方式來獲得父母更多的關注。
3、家長本身對孩子的情感依靠過於嚴重
有的家長習慣於伺候寶貝，如果不給他伺候寶貝的機會，他內心反而會十分難受。寶貝被這樣的家長寵慣了，就會很聰明地見人下菜碟，專門揀軟柿子捏，只要一到最疼愛他的家長面前，就會變得異常依靠，而在別的家長面前，卻表現得比較獨立。
4、不正確的引導導致寶貝過分依靠某人
有的父母，尤其是有的媽咪覺得自我帶孩子很辛苦，可是當看到寶貝對並沒有那麼辛苦地帶他的其他人表現出更多熱情的時候，內心難免有些酸溜溜的感覺，於是，會嫉妒其他寶貝愛着的人。爲了讓寶貝屬於自我，她們可能會更多地爭奪照顧寶貝的權利，結果人爲地導致寶貝過分依靠自我。
寶貝依靠行爲4危害
1、影響寶貝的智能發育
寶貝的依靠行爲如果不能得到糾正，將來就不僅僅是依靠父母這麼簡單的事情。因爲所有的事情都有人代勞，寶貝就不需要做，不需要說，不需要思考，時間長了，語言本事、行動本事、思維本事都會嚴重退化，進而影響寶貝的智能發育。
2、導致寶貝出現心理問題
過分依靠的寶貝上了幼兒園會一向哭鬧；上了學，會逃學，甚至窩在家裏，死活不肯進入學校這個不能讓自我享福的場所；到了20多歲，還賴在父母身邊，被動地等待父母給他找工作，或者找了工作又怕苦怕累，最終又縮回父母的保護圈，繼續過着“吃”父母的舒心日子。慢慢的，他就會與社會格格不入，嚴重的還會出現心理問題。
3、影響親子關係
很多親子糾紛都源於孩子過於依靠父母，導致父母不堪重負，繼而心力憔悴，並將一腔怒火轉嫁到寶貝身上。比如，有的寶貝不能離開父母，只要父母離開他的視線就哭鬧不休，或者任何事情都要他依靠的人去做，別的任何人都無法替代，結果被依靠的人就沒有了自由，完完全全被寶貝的哭聲控制着，時間長了，就會煩躁不堪，最終忍無可忍，對寶貝大發脾氣，發完脾氣又後悔不已，轉而去哄寶貝。如此反覆，進入新一輪的惡性循環，讓寶貝更加無所適從。
幼兒園小班個案分析19
一、案例現象
楊x小朋友胖嘟嘟的，非常可愛，可是他有一些習慣很不好。
觀察一：晨間自由活動時他會帶着同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈。
觀察二：繪畫活動開始了，他趁老師不注意，拿着記號筆在畫紙上、桌布上亂塗亂畫，要不，就拍着桌子大聲叫 “我畫不來”，當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀察三：他的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。
觀察四：自理能力特差，可以說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。
二、案例分析
一好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什麼東西都很感興趣，而且，我們這裏的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時並非真的壞行爲，但卻是一種不利於他人的行爲。
二家庭環境的影響，在家裏，他是小皇帝，上面還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什麼都不會，因爲有人包辦了。
三、措施與效果
不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊x畫畫時的表現，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他塗色。並與家長取得聯繫，在家多爲孩子添置一些繪畫工具，讓他在家裏塗塗畫畫，培養他的興趣。
針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重複其他幼兒的回答，並時常找機會讓他在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他複述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。還有，午睡起牀，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看着他，向他豎起大拇指，現在，穿衣服對他來說，已經很拿手了。
現在楊x已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據老師的範畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……
幼兒園小班個案分析20
案例描述：
放學時郭x媽媽問我：“誰是濤濤呀？”我趕緊問：“怎麼啦，他已經回家了，有什麼事呀？”
郭x媽媽說：“他總是拿我女兒的鉛筆不還。”我俯下身子問郭x：“有這麼回事嗎？”他想了想說：“是的，下午還看見他用的鉛筆和我用的是一樣的。”由於濤濤已經回家，而且我也沒親眼看到，只好說：“那好吧，明天我問一下，然後答覆你。”第二天一早，濤濤上學來，我趕緊讓濤濤打開文具盒，讓郭x看看有沒有他的鉛筆，結果沒有。我讓郭x仔細想想是不是濤濤拿的，他想了想又說不是的，是自己猜疑的。我的心咯噔一下，語重心長的對郭x說：“你這樣是不對的，平白無故冤枉小朋友會傷害你們之間的友誼，下次不可以這樣，什麼事情都要想清楚了再說，知道嗎？”
案例分析：
濤濤是個比較調皮的一個孩子，會經常性地犯一些小錯誤，也會經常受到批評，孩子們就會不由自主的認爲什麼事情都有他的份，就出現了本案例的情景，其實他也不是什麼都不好，也有自己的閃光點。
案例反思：
有些孩子是頑皮淘氣，我們不能一味地指責批評他們，認爲他們是公認的“皮孩子”。我們應該多發掘這些孩子的閃光點，及時地進行表揚，讓其他孩子知道他們也很棒也很優秀。在處理此事時，我感到欣慰的是，我沒有不問清楚事實，就武斷地指責濤濤，在以後的工作中，我們遇事一定要冷靜對待，給孩子一個公平的機會。
幼兒園小班個案分析21
案例描述：
下午起牀時間，當小朋友陸續起牀，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子。大多數的小朋友還是自己會穿鞋。可是有個別幾個小朋友還不會穿自己的鞋子，本案例先以貝貝爲主進行描述，當時，貝貝只是手裏拿着鞋子，小眼睛東張西望，即不要求老師幫忙，也不自己試着穿鞋，就傻傻可愛的站在那裏。當小朋友們都穿好鞋或請老師幫忙穿好鞋的小朋友完成後都去小便、洗手，準備吃點心。
他還是站在那裏，一聲不吭。這時我過去問他：貝貝，小鞋子怎麼不穿啦？他不回答我，只是看看我，“你不會穿嗎？”他還是不回答我，“不會就點點頭”於是他點了下頭。“不會穿我們自己可以試着練一下，你坐下來，我來教你怎麼穿小鞋，先把鞋子和小腳找對家，然後小腳套進去，用力往前鑽，小手拿住小鞋的後跟處，往小腳的後跟緊靠，使勁就能把鞋子套進去。結果說了半天，他還是站在原點不動，很無奈我只好幫他穿了這次鞋。（類似的情況已經發生過好幾次，有時不幫他穿，只教他方法，一圈轉回來，他還是站在原點，不穿鞋）
案例分析：
貝貝是個性格內向的小男孩，在平時的接觸中，很少說話，與小朋友之間也較少的溝通。家庭方面也是重大因素，由於他父母平日很忙，沒有太多時間還照顧他，所以請了個專業的阿姨來陪同他，平時也是和他的阿姨一起生活的，交際的範圍受到侷限。所以溺愛更是發生在這裏，由於照顧，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒有讓他自己實踐的機會。而且爸爸媽媽偶爾見面，照顧下也只有疼愛的份，更別說注意他的各方面的發展。教育方式若不當，小朋友的發展也會受到限制。
小班的幼兒在動作發展發麪已起到了一定的階段，也是從大到小的發展規律進行的。其實貝貝的年齡在本班中並不算小，如果教育得當，他的生活自理能力方面較有較好的發展，最重要的是一種訓練，絕大多數也是發展在家中及他的主要撫養者給不給他實踐的機會。
指導策略：
一、家長方面：
1、改變現有的教育觀念，教師要與其主要撫養人多溝通，交流讓他在家中可以得到鍛鍊的機會，家長只是交給他一種方法，讓他多多嘗試錯誤，最後總會穿鞋。
2、多帶他外出，與同齡人多接觸。這主要針對於他內向的性格，不要圈住他的交際範圍。不要以爲只要在家中就是安全的，就是好的。多於同齡人接觸，纔會更好地發展他的社會性。
3、要學會持之以恆，有些習慣結果，並不是一兩天的事，是一種持續、動態的發展過程，既然學會了穿鞋，從此以後讓他自己穿，再也不用幫助他穿鞋，這纔是真正習慣的養成，就可提升他的生活自理能力。
二、教師方面：
1、不斷與幼兒溝通，知道他的弱項，想出辦法幫助他提升。
2、多給幼兒自主鍛鍊的機會，允許小朋友犯錯，成功時進行及時表揚。
3、與家長個別交流，家園同步，步調一致。
幼兒園小班個案分析22
案例背景
a是班級裏的小男孩，來幼兒園一年都不到，長得很帥氣，有時儼然一個大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時候比較懶，睡前不願意自己脫褲子，醒了更多的時候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動手，做操時只要老師不扶着他做，他也懶得動手動腳，活動時，只要是需要動手稍微有點麻煩的事情，他寧願坐在一旁看看，彷彿他對於很多事情都沒有什麼激情。
案例描述
境一：
“老師好！”門口a進來。“你好！今天真棒，來得早起來了。”老師一邊摸着a的頭，一邊對他說，“想玩哪個區角，自己選一個進去玩吧。”他選了娃娃家，在裏面玩得很開心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時間，老師鈴鼓響起，“請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然後來搭火車，我們要準備下樓做操了。”可他還在玩，老師叫他：“a整理好玩具，穿鞋子出來了，我們要準備下樓了。”可他還在繼續玩，老師走過去，對着他說，他這才放下手中的玩具，但是沒有整理的意思，來到自己的鞋子旁邊坐着，但是就是沒有動手穿，然後看看老師。老師知道他的意思，但是老師說：“你先把自己的玩具整理好，然後自己穿上鞋子，a很棒的，自己會穿的哦？”他沒反應，然後老師又說：“a再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了。”他見老師這麼說就象徵性的拿了幾個玩具放好，這時一位小女孩進去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒有穿“我不會！”a說。“不會我可以教，但是我教完了你要自己穿。”老師說。a點點頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應該怎麼穿，並一步步幫他穿上一隻，另一隻讓他自己動手，他很快久穿好了。
情境二：
操場上，孩子們都興致勃勃地和着音樂做早操，雖然有些孩子的動作也不是特別標準，但是一個個都是一副認真的樣子。這時，看到站在圈子上的a又在那裏一動不動，老師開車開到他的面前：“a小司機當好了嗎？”說着老師扶着他的手開着，他就像一個提線木偶，沒有任何感覺的讓老師扶着他開，開了一小會，老師放開了他，繼續開到其他孩子的面前，然後他又是呆呆的站着懶得動手了。老師叫他：“a，小手舉起來了，變成小豬了嗎？”老師扶着他的手誇張的做起來，他就跟着老師的手動起來了，但是當老師離開後，他又停了，對此老師顯得有些無奈。
情境三：
餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽，故事講完後，老師問孩子們：“老奶奶爲什麼喜歡嘟嘟熊？還誇獎他。”有孩子很快的說：“因爲他會把自己的吃出的垃圾都帶走。”“自己的事情，自己做。”“愛勞動。”“對呀！所以老奶奶喜歡他，還誇獎他。那我們也要學嘟嘟熊，以後要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒有人會喜歡你的。”“a是嗎？”旁邊的一位孩子馬上說：“恩，是的。要自己的事情自己做。”a也點點頭。
情境四：
有天起牀，所有的孩子都已經穿好鞋子了，只有a還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會，阿姨出來，老師對阿姨說：“阿姨，不要幫他，他會習慣的。”然後，阿姨沒有幫他，他繼續坐着，老師走過去，“我們今天來給你得小腳丫找家好嗎！”老師把自己的鞋子脫去，“這個是它得家嗎？”“不是！”“那它得家在什麼地方？”“這裏！”“那趕緊讓它進家門吧？”“好！”
案例分析：
1、形成不良習慣的原因
a的不良習慣並不是一天兩天形成的。通過家訪我們瞭解到，從小a一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對於小孫子是寵愛有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個任務就是清理a每次玩好的場地，他從來都不習慣自己整理玩具。就這樣，什麼都由大人包辦代替，使他失去很多自己動手的機會，並逐漸養成了嬌生慣養的性格，而且外公外婆對於他的每個眼神總能很快的心領神會，並做出及時正確的反應，難怪a經常說自己不會但也懶得問。
2、教育效果經常不明顯的原因
雖然在日常生活中老師們也會運用故事、榜樣激勵、說理、看圖等策略，但是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認識和經驗。教師對於孩子的教育有時還是會受到傳統教育的思想束縛，有時也會只注重教育的結果而非過程。比如有時教師爲了讓孩子儘快的完成任務，僅僅只是用了語言的提示讓a把自己的玩過的玩具自己整理好，卻沒有交給他應該如何整理，這對於其他的孩子來說也許並非難事，但是對於一個在家一直有人幫他做事的a來說也許是有難度的，可能根本沒有人告訴過他應該要怎麼拿怎麼放，放哪裏。而有時教師也忽略了孩子的內心感受，上述的教育對於a來說也許只是對於一些基本道理的表明的接受，而並非從內心有所觸動，因而也達不到明顯的教育效果。
案例反思：
1、做好家園共育工作，統一孩子的教育方式方法
長輩們對於獨生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的機會，正是這樣才讓a變得如此的依賴他人。要是他發生根本性得改變必定需要一個很長得過程，同時在這個過程中還需要更多家長得配合，教室要及時得指導家長的工作，要讓家園真正能達到很好得共育，而不僅僅是一句口號，要讓5+2=7而不是小於7，爲孩子創造良好得家庭環境和表現自我的機會。
2、淡化說教，創設更加生動活潑的實踐情景去教育孩子，運用好遊戲得方式
在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎麼做、不該怎麼做，不要總習慣於把現成得東西告訴孩子，要倡導以人爲本，更多得運用遊戲爲孩子創設有趣得情景讓他們親身體驗。
3、教師要成爲幼兒學習活動得支持者、合作者、引導者
幼兒園綱要指出：“教室應爲幼兒學習生活得支持者、合作者、引導者。”這就要求教室要觀察幼兒、瞭解孩子、同時鼓勵孩子去發現自己的世界。而教室僅僅作爲他們參加獲得支持者、合作者、引導者。
4、找到孩子得興趣點加以引導
都說興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應善於發現幼兒感興趣得事情、遊戲和偶發事件中所隱含得教育價值，把握時機，積極引導。提高孩子對於參與活動得興趣。
幼兒園小班個案分析23
案例描述：
案例一：紫豪帶來一輛遙控汽車，並告訴我說：“劉老師，這輛遙控汽車是我帶來和小朋友一起分享的”。自由活動時，紫豪很興奮地拿出自己的遙控汽車，但他只願意讓小朋友看，不準小朋友摸他的車，更別提玩了。我說：“紫豪今天真乖，把這麼好的玩具帶來和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？”紫豪不同意。過了一會，東樹帶來一輛遙控飛機。飛機很大，吸引了紫豪的注意。紫豪主動和東樹套近乎，想和他交換玩。東樹同意了。紫豪很小心地把玩具遞給東樹，並和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。
案例二：可兒手上拿着兩個蘋果，金老師逗她說：“可兒，把蘋果分給我一個好嗎？”她很爽快地給了金老師，然後一直注意金老師接下來怎麼做。過一會兒，她見金老師仍沒把蘋果還給她，就說：“給我！”金老師說：“你剛纔不是已經答應送給我了嗎？爲什麼現在又不給我吃了？”可兒始終是兩個字的回答：“給我！”可兒的奶奶告訴老師，這樣的事情經常發生每次都是以哭鬧來解決問題。
案例分析與反思：
通過對小班幼兒分享行爲的調查，我們發現，大部分幼兒已經萌發了分享的意識，但其認知和行爲嚴重脫節，幼兒在行爲中還很難做到真正意義上的分享。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態的分享認識轉變成內化的自覺行爲，以下是我的歸納和今後的做法：
1、發揮不同區角的功能促進幼兒分享行爲的發展
語言角：投放一些關於分享的故事，供幼兒欣賞、講述。
分享角：可以設置一個分享角讓幼兒在家中帶一些自己喜歡的玩具和其他幼兒交換玩。
表演角：在表演角里讓幼兒表演一些關於分享的故事，如：孔融讓梨等。
2、爲孩子提供分享的機會（分享日）
可以再一星期中定個半天爲玩具分享日。
3、榜樣示範
教師和同伴是幼兒模仿的重要對象，善於抓住一切有利時機爲幼兒做好行爲示範，激發幼兒去模仿和學習。
4、言語指導
教師可以幫助幼兒一起協商分享中出現的問題，漸漸地讓幼兒學會自己協商學會分享。
5、鞏固幼兒的分享行爲
幼兒早期的分享行爲，主要來自於家長、老師等人的提示和鼓勵。在一段時期內，孩子尚不能把它變爲自己的自發行爲。因此我們必須要經常的提示孩子，讓他能時刻想到自己應該怎樣做。如：玩沙時，小桶和鏟子等工具總是不夠用，有的幼兒就會喜歡獨佔，於是我們老師就應該提醒他“想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享，別人會非常高興的。”另一方面我們成人也要言行一致。很多人都鼓勵孩子與別人分享，如，好吃的東西分給大家一起吃，可當孩子真的給你時，你又笑着說“謝謝你，我們不愛吃，你自己吃吧！”這樣久而久之，孩子們就會把這樣的分享當作一種令大家高興的遊戲來玩，反而無法面對真正的分享，因此孩子與你分享時，我們必須要接受！
