開元盛世說課教案
說課內容： 歷史第一冊第四單元 第20課 開元盛世
說教材： 隋唐時期是我國封建社會發展的鼎盛階段，唐玄宗開元年間的空前繁盛更是我國封建社會發展的頂峯，在隋唐史乃至中國古代史教學中處於重要地位，是增強學生民族自豪感，對學生進行愛國主義教育的好教材。爲使學生對“開元盛世”形成的原因和盛世全貌有一個相對全面的認識，在隋唐史教學中，我進行了一些調整：《開元盛世》一課主要內容包括“開元之治”，盛世經濟的繁榮，上承“貞觀之治”，下啓盛唐民族、對外交往和科技文化，同時也爲分析對比“唐朝的衰落”作鋪墊。
說學生：我所講的這節課面對的是初一學生，他們好奇心強，思維活躍，喜歡動手去做，動口去表達對事物的認識，但仍處於感性認識階段。而我所講的內容偏重經濟方面，理性強，學生理解難度大。爲此在教學中，我利用多媒體輔助教學，爲學生創設直觀的思維情境，鼓勵啓發學生動腦、動手、動口，從而完成知識的“認知—理解—內化”。
根據以上分析制定如下教學目標：
1、基礎知識：通過本課的學習，使學生了解唐朝開元時期政治、經濟的發展情況，包括“開元之治”、農業的新發展、手工業技術的提高以及商業的繁榮等主要史實。
2、能力與方法：通過課前讓學生分組蒐集資料， 進行信息加工，培養學生動手實踐，合作探究的'能力；利用多媒體進行圖片、史料展示輔助教學，培養學生觀察、想象、對比能力。
3、情感態度和價值觀：通過本課的學習，使學生認識到唐玄宗前期唐朝進入全盛時期，經濟生產水平超過了以往任何一個朝代，而且居於當時世界先進地位，從而激發學生的民族自豪感；通過對這一時期精美的絲織品和陶瓷工藝的教學，培養學生的鑑賞能力和審美情趣。
據以上教學目標，圍繞開元年間政治、經濟兩個中心，設計若干問題進行如下教學設計：
教學過程： 用杜甫詩《憶昔》創設情境，學生通過想象對開元時期的特點有所瞭解，引導學生帶着兩個問題：“開元盛世”是怎樣取得的？社會繁盛到何等景象？
導入新課
一、開元之治
回憶唐太宗、武則天時期政績，使學生認識到他們統治時期爲“開元盛世”局面的形成打下基礎。給出史料1“玄宗少歷民間，身經迍（zhun ，不得志）難，故即位之初，知人疾苦，躬親庶政。”通過簡單解釋過渡到唐玄宗開元時期統治；史料2“貞觀之風，一時復振”，突出玄宗初年勵精圖治。設問：玄宗與太宗統治時期有哪些相同地方？列表對比，前後聯繫，培養學生分析比較概括能力，其中穿插：唐玄宗走馬任姚崇、考覈縣令、捕蝗圖，補充擴展，增加生動性。通過比較，概括玄宗改革政策影響：開元之治。
二、盛世經濟的繁榮
“盛世經濟的繁榮”是本課教學的重點，盛世最重要的反映在經濟繁榮方面，盛唐經濟的發展，主要反映在農業和手工業的發展上。
1、農業的新發展：主要體現在農具的改進和種茶、飲茶的普及。
曲轅犁、筒車是唐朝先進的農具，但是它們的結構原理和先進性，學生不易理解，難以形成準確的概念。而且，現在的學生對於農具的瞭解又極少，因此農業工具的改進是本課教學的一個難點。根據學生對直觀形象事物容易接受的特點，我分別展示出：曲轅犁與直轅犁對比簡圖、筒車與翻車示意圖，讓學生通過觀察比較，分析這兩種農具的先進性，從而突破難點。
種茶、飲茶的普及，內容貼近學生生活，由準備好資料的學生介紹茶的歷史，唐代茶文化的形成，陸羽和《茶經》。
2、手工業發展：主要體現在絲織業和陶瓷業技術的提高。
絲織業：前後聯繫，古代絲綢之路的得名，唐前絲織業情況，通過地圖列舉絲織業中心，聯繫北京史，幽州絲織品。展示唐代貴婦着裝圖，整體感覺。展示不同類型絲織品圖片，補充文字資料、小故事，引導學生概括唐代絲織業特點，體現這一時期絲織業技術的提高。培養學生的鑑賞能力和審美情趣。
陶瓷業：唐代制瓷業與製陶業正式分離，比較陶器與瓷器的不同（圖片）通過地圖列舉制瓷業中心，結合圖片“南青北白” .重點：彩釉陶“唐三彩”，由學生介紹“唐三彩”燒製過程，因何得名，欣賞不同類型圖片。
3、商業的繁榮：主要通過對長安城的繁盛來體現，是本課又一重點。出示長安城平面示意圖，引導學生通過觀察，概括長安城的佈局特點。通過題目設置情境，設計問題，使學生通過動腦動手對長安城的佈局特點加深瞭解，想象體會長安城的繁盛，它既是當時各民族交往的中心，又是一座國際性的大都市。
課堂小結：通過以上政治、經濟情況歸納，自然而然地推出：唐朝進入全盛時期，即 “開元盛世”。
課後作業：
1、動手製作曲轅犁或筒車的模型，或橡皮泥捏一個仿唐三彩。
2、 “如果你是唐代居住在長安的人，你會看到或經歷什麼？”爲題讓學生寫一篇小。（字數不限）通過動手動腦，鞏固本課內容。
