回延安的教案
教學建議
一、結構思路
全詩共五節：
第一節，回延安，激動滿情懷
第二節，憶延安，聖地養育我
第三節，會親人，歡聚話今昔
第四節，逛新城，舊貌換新顏
第五節，贊延安，聖地大貢獻
二、思想感情
詩貴在有激情。詩人自始至終把握住了對母親延安的感情，通過回延安、愛延安、會親人、壽延安、頌延安五部分內容來傾吐自己的激情。在抒情方式上，既有直接傾吐，又有間接抒情．或用動詞，或描寫，便感情抒發既酣暢淋漓，又生動形象，具有很強的感染力。
作品中思想感情一步步昇華。詩人踏上延安的土地、見到延安的親人，從。手抓黃土教不放，緊緊地貼在心窩上”，“。頭撲在親人懷”等詩句看出，詩人產生的是激動、喜悅的感情；詩人回憶延安對自己的養育，描寫和延安親人歡聚暢談的情景及看到延安的新面貌之後，愛延安、愛革命、愛人民的感情達到了高潮；當詩人又要離別延安時，從結尾兩句詩可以領會到，詩人難捨難分的惜別之情上升到了巔峯。
三、誇張手法的運用
這首詩裏有這樣的話：“一口口的米酒千萬句話”，極言親人重逢說話之多。這種爲了強調事物的某一特徵，作誇大的描述的修辭方法，叫作誇張。又如：“雙手接定寶塔山”“滿窯裏圍得不透風”等等，高聳入雲的寶塔山怎麼樓得過來呢？滿窯裏真的被人圍得一點風也透不進嗎？這樣寫淋漓盡致地表達出詩人熱愛延安、熱愛延安親人的思想感情以及延安人民熱烈歡迎詩人的真摯情景。
四、富於變化的句與句之間的關係
作品每小節中句與句之間的關係富於變化。
①比興關係：這是“信天游”詩節中大量使用的。所謂“比對，即比喻。古人說：。比者，以彼物比此物也。”所謂“興”，即起興。古人說：“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”“信天游”每節的第一句常用“比”或“興”，目的都是爲了引出第二句的內容來。如。羊羔羔吃奶眼望着媽，小米飯養活我長大”，這一節中，第一句是以“比”開頭的，用羊羔吃奶比喻第二句戰士的成長，目的是要說明延安母親對延安兒女的養育之恩，同時也寫出了延安兒女對延安母親的眷戀之情。又如第一句用“興”開頭。如“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書”，“楊家嶺的紅旗啊高高地飄，革命萬里起高潮”等。這兩節的第。句均以“興”開頭，詩人感物起興，形象地寫出了在延安學到了生產鬥爭的知識和本領，又學到了文化，學到了革命道理；寫出了延安在中國革命中所起的作用及做出的貢獻。
以上“比興”手法的例子爲前句是比興，後句是本體，也有前句是本體，後句是比興的。如“一口口的米酒千萬句話，長江大河起浪花”。
②並列關係：如“一條條街道寬又平，一座座樓房披彩虹”；“一盞盞電燈亮又明，一排排綠樹迎春風”。此處極言延安發展變化後的嶄新面貌。又如“心口呀莫要這麼厲害的跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了”，詩人重返延安時之所以按捺不住心臟的跳動，正是因爲他永遠忘不了黨和毛主席對自己的培養，詩人自己曾說過：“我是吃延安小米飯長大的，我喝過棗園和楊家嶺的奶汁！”詩句正是傳神地寫出了作者懷念延安的熱切心情。
③順承關係：如“老爺爺進門氣喘得緊：‘我夢見雞毛信來——可真見親人……”’這一節前兩句寫老爺爺進門喘氣的動作神態，後句寫出老爺爺講的話，上下句構成了順承關係。
五、動詞的運用
全詩開頭第一部分中選用了一連串的動詞：“抓”“貼”“摟”“撲”，生動、形象、傳神地寫出了詩人踏上延安土地時的激動以及與親人重逢時的喜悅。用“抓”而不用“捧”，用“貼”而不用“放”，“抓”，原指手指聚攏，使物體固定在手中。這裏有緊握不放之意；“貼”緊挨的意思，這裏表現詩人對延安的親密無間和詩人珍愛延安土地的強烈感情。“抱”和“摟”都有以手臂圍住的意思，但不用“抱”而用“摟”，是因爲“摟”表示大幅度動作，富有力度，這就更加反映出作者內心的激動。至於“一頭撲在親人懷”中的“撲”字，更體現出“情動於中而行於外”，這些外在的`動作，揭示了作者的內心，表達出詩人見到延安親人時的極度興奮、喜悅。
六、鮮明的地方色彩
詩中的棗園、窯洞、寶塔山、糜子等帶有延安的色彩，詩中所採用的信天游形式，是陝北民歌；詩中“登時”‘莫要”“幾根根”等，取自陝北方言。詩歌表達的是對延安的深厚感情，所以詩中景物的描寫、形式的採用以及全詩的遣詞造句，都帶有鮮明的地方色彩，使詩的內容與形式達到了和諧統一。
教學設計示例1
（－）由以前學過的課文，引出《回延安》（板書詩題）。
（二）簡單指出：《回延安》是賀敬之的作品，寫於?1956年。詩人從1940年至?1946年，一直在延安學習工作。1956年，在久別十年之後重返延安，寫出了這首詩。
（三）簡要說明“信天游”的藝術特點。
這首詩是用陝北民歌“信天游”的形式寫的。“信天游”：兩行一節，一般是一節一韻，也可以幾節押同一個韻；多用比興方法。比，即比喻；興，先寫其他事物引起要寫的事物。不少時候，興中兼比，比和興融爲一體。比興，一般用在詩節的首句。
（四）要求學生參看註釋，理解詞義、句意、全詩大意。
（五）指定學生一人朗讀全詩。
要求讀音準確，讀出節奏。
（六）按詩篇標出的五個部分分析這首詩。指定學生朗讀第一部分後，引導學生分析這一部分。
1．這一部分描寫回到延安（板書：描寫回到延安），可分幾層，各寫出了什麼？
學生回答，教師明確：
可分四層。第1節爲第一層，寫行近延安。第2節爲第二層，寫踏上延安土地。第3、4節爲第三層，抒寫到達延安的感情。第5至7節爲第四層，寫親人相見。
如有學生把1、2兩節合併爲一層，或把第7節獨立爲一層，在肯定這樣分層也有道理以後，指出：第1、2兩節分爲兩層，更能體會到詩人行近延安和踏上延安土地的感情發展；第6、7兩節，在上節寫出歡迎場面以後，連寫歡迎羣衆和詩人自身，且同押一韻，故合爲一層爲宜。
2．這一部分第一層，運用哪些關鍵詞語，抒發了詩人行近延安時什麼樣的感情？
學生回答，教師明確：
“心口呀莫要這麼厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了”：“莫要”，表現出心臟的劇烈跳動；“莫把”，表現出急慾望見延安的心情；抒發了急欲回到延安、行近延安萬分激動的感情。
3．第二層運用哪些關鍵詞語抒發了踏上延安土地時什麼樣的感情？
學生回答，教師明確：
“手抓黃土我不放，緊緊地貼在心窩上”：“手抓黃土”後帶“我不放”這個補語來形容，“貼在心窩上”前加“緊緊地”這個狀語來修飾，抒發了踏上延安故土時無限歡喜、倍覺親切的感情。
4．第三層運用什麼修辭方法抒發了什麼樣的感情？兩節之間構成了什麼關係？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“幾回迴夢裏回延安，雙手樓定寶塔山”，寫往日：“幾回迴夢裏”、“雙手摟定”，抒發了往日深切思念延安的感情；“幹聲萬聲呼喚你，——母親延安就在這裏”，寫現在，“千聲萬聲”的誇張，“母親”的比喻，抒發了回到延安時無限歡喜激動的感情（板書：誇張比喻）。兩節之間構成襯托的關係，以往日襯托現在，往日的思念成夢，襯托、突出了現在夢境成爲現實的歡喜和激動。
5．第四層運用什麼修辭方法描寫親人相見？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招”：運用通感修辭方法，從主觀感覺描寫客觀事物，“唱”、“笑”、“把手招”，擬人描寫“杜甫川”、“柳林鋪”和“紅旗”，表現出河流、村莊、旗幟也都熱情歡迎詩人等人的到來，體現了詩人故地重回的無限喜悅感情（板書：擬人）。“白羊肚手巾紅腰帶，親人們迎過延河來”：富有地方色彩的裝束，“迎過延河來”的行動，表現出延安羣衆的熱情歡迎。“滿心話登時說不出來，一頭撲在親人懷”：前句“滿心話”與“說不出來”的矛盾，後句用“一頭”修飾“撲”字，表現了滿心激動，不可言傳的熾熱感情。
6．這一部分各層之間體現着什麼關係？主要描寫出什麼？抒發了什麼樣的感情？
學生回答，教師明確：
這一部分各層之間體現着遞進的關係，主要描寫出回到延安，受到延安羣衆熱烈歡迎的場面，抒發了重返延安的滿心激動和親人見面的無限歡悅（板書：遞進場面熱烈歡悅）。
（七）指定學生朗讀第二部分後，引導學生分析這一部分。
1．這一部分憶寫當年延安生活（板書：憶寫延安生活）。可分幾層？各寫出了什麼？
學生回答，教師明確：
可分三層。第1節爲第一層，寫親人送、迎。第2～4節爲第二層，寫當年延安生活。第5、6節爲第三層，收結這一部分。
如有學生把這一部分分爲兩層，前五節爲一層，末節爲一層，在肯定這樣分層也有道理後，指出：按上述分法更能體現出這一部分的感情脈絡、內部結構、描寫重點和前後部分的關聯。
2．這一部分第一層在詩篇結構上起着什麼作用？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“二十里鋪送過柳林鋪迎，分別十年又回家中”：追溯當年相送，寫出今日相迎，引到憶寫當年延安生活，在詩篇結構上起着承上啓下的作用。連舉兩個地名，表現出延安人民當年還送、今日遠迎，情意殷殷；詩人深感延安人民的至情，覺得回到了久別的家中，自然地引到憶寫當年的延安生活。
3．第二層運用什麼修辭方法描寫當年的延安生活？寫出了什麼樣的情況？
學生回答，教師明確：
第二層運用比興方法、排比修辭方法描寫當年延安生活（板書：比興排比）。“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人”：興中兼比，以“樹梢”、“樹枝”、“樹根根”的一體關係，引起並喻寫出自己和延安山水、延安人民密不可分的關係。“羊羔羔吃奶眼望着媽，小米飯養活我長大”：興中兼比，以“羊羔羔”吃“媽”的奶長大，引起並喻寫出延安人民對自己的養育之恩。“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書”：興中兼比，以大生產運動中“東山”、“西山”的茂盛莊稼，引起並喻寫出自己投身其中鍛鍊、學習。這三個興中兼比的詩節，又構成排比的形式，逐節遞進地表現出詩人和延安、延安人民的親密關係。
4.第三層怎樣收結這一部分？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
第三層承接第二層，呼應第一層，收結這一部分。“手把手兒教會了我，母親打發我們過黃河”：承接第二層所寫延安生活，呼應第一層的“二十里鋪送”，結住延安生活的描寫，表明自己在延安人民哺育下鍛鍊成長，走向前方。“手把手兒”、“打發”等詞語的使用，表現了母子般的親密感情。“革命的道路千萬裏，天南海北想着你……”：呼應第一層的“分別十年”，抒發了離開延安以後一直未忘延安的深摯感情。
5．這一部分內部構成了什麼樣的結構形式？抒發了什麼樣的感情？
學生回答，教師明確：
這一部分首尾兩層呼應，包容着中間主體部分憶寫當年延安生活的第二層，抒發了一直不忘延安和延安人民的哺育之思的深摯感情（板書：首尾呼應牢記哺育思情）。
（八）指定學生朗讀第三部分後，引導學生分析這一部分。
1．這一部分描寫親人團聚情景（板書：描寫親人團聚）。可分幾層？各寫出了什麼？
學生回答，教師明確：
可分三層。1、2節爲第一層，寫團聚場面。3～8節爲第二層，寫團聚情景。第9節爲第三層，收結這一部分。
如有學生把第8節歸入第三層，在肯定這樣分層也有道理後，指出：第8節的內容可以歸入上層或下層，但和第7節同押一個韻，故以歸入第二層爲宜。
2．這一部分第一層怎樣描寫團聚場面？描寫出什麼樣的團聚場面？
學生回答，教師明確：
“米酒油饃木炭火，團團圍定炕上坐”，從視覺描寫：富有地方色彩的物品和坐狀，描寫出團聚場面的親切氣氛。“滿窯裏圍得不透風，腦畔上還響着腳步聲”，從聽覺描寫：用“不透風”這個補語形容“圍得”，表現出來的人已經是密密麻麻，用“腦畔上”這個狀語修飾“還響着腳步聲”，進一步表現出人們還在繼續到來，描寫出了團聚場面的熱烈。
3．第二層按什麼順序描寫團聚情景？描寫出了什麼樣的團聚情景？
學生回答，教師明確：
按由老及幼的）順序描寫
三輩人都來團聚的情景（板書：老幼皆至）。
先寫老人前來團聚。“老爺爺進門氣喘得緊：‘我夢見雞毛信來——可真見親人……”，寫老人：“氣喘得緊”，表現出老人急於和詩人見面，匆匆趕來，心情激動；“夢見雞毛信”、“可真見親人”，表現出老人爲見到當年共同戰鬥過的詩人而滿心歡喜。“親人見了親人面，歡喜的眼淚眼眶裏轉”，寫雙方：“眼淚眶眶裏轉”，表現出雙方感情交融的熱烈情景。“保衛延安你們費了心，白頭髮添了幾根根”，寫自己慰問老人：“白頭髮”的稱道，表現出延安父老在保衛延安中經歷過艱苦的鬥爭，讚頌他們爲革命立下了功勞。
再寫青年人前來團聚。“團支書又領進社主任，當年的放羊娃如今長成人”，“放羊娃”一詞的使用，在表明後輩的成長之中體現着親切喜悅的感情。
再寫小孩兒也來團聚。“白生生的窗紙紅窗花，娃娃們爭搶來把手拉”：“白”窗紙、“紅”窗花的襯托，“爭搶來把手拉”的描寫，活畫出小孩兒天真活潑的形象，顯示了明朗歡樂、無拘無束的氣氛。
然後總寫話題。“一口口的米酒幹萬句話，長江大河起浪花”：“千萬句話”，高度誇張，“長江大河起浪花”，形象比喻，表明話題廣泛，談到全國波瀾壯闊的發展形勢，顯示出熱烈交談的情景，體現了歡欣激動的感情。
4.第三層這樣收結親人團聚，產生了什麼樣的藝術效果？
學生回答，教師明確：
“十年來革命大發展，說不盡這三千六百天……”：以革命發展情況說不盡，親人相聚話語水無盡，收結親人團聚的描寫，產生了韻意雋永、蘊含無盡的藝術效果（板書：話語無盡）。
5．這一部分內部構成了什麼樣的結構形式？表現了什麼樣的情景？
學生回答，教師明確：
這一部分先總寫場面，再分別具體描寫人物，最後總括收結，構成了總一分一總的結構形式，表現出親人團聚激情滿懷、親切熱烈的真實動人情景（板書：情景親切熱烈）。
（九）指定學生朗讀第四部分後，引導學生分析這一部分。
1．這一部分描寫延安新貌（板書：描寫延安新貌）。可分幾層？各寫出了什麼？
學生回答，教師明確：
可分三層。第1節爲第一層，抒發看不夠延安的感情。2～4節爲第二層，描寫延安
新貌。
第5節爲第三層，歌頌延安的巨大變化。
2．第一層運用什麼修辭方法抒發看不夠延安的感情？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“千萬條腿來千萬隻眼，也不夠我走來也不夠我看”：反覆使用“千萬”和“不夠”兩個詞，高度誇張，抒發出急欲看延安和看不夠延安的感情，表現出延安變化之大（板書：反覆誇張）。
3．第二層運用什麼寫法和修辭方法，描寫出延安什麼樣的外貌？
學生回答，教師明確：
“頭頂着藍天大明鏡，延安城照在我心中”：借“大明鏡”之在心中照出延安城，象徵看到延安城的新貌（板書：象徵）。接着的兩個詩節，句首都用了疊詞，組成了排比句式（板書：排比），描寫出一條條“寬又平”的街道，一座座“披彩虹”的樓房，一盞盞“高又明”的電燈，一排排“迎春風”的綠樹，把四個修飾語後直用作謂語，不但押韻，而且強調；“披彩虹”、“迎春風”，又都擬人描寫樓和樹；從而描寫出了延安城一派整齊優美、興旺發達的景象。
4.第三層這樣收結延安新貌的描寫，抒發了什麼樣的感情？
學生回答，教師明確：
“對照過去我認不出了你，母親延安換新衣”：把延安比作母親，無限親切，抒發出由衷歌頌延安舊貌換新顏的感情。
5．這一部分內部構成了什麼樣的結構形式？抒發了什麼樣的感情？
學生回答，教師明確：
這一部分首尾兩層抒情呼應，包容着中間主體部分描寫延安新貌的第二層，熱情歌頌了延安優美興旺的景象（板書：景象優美興旺）。
對“頭頂着……”這個詩節，有的同志理解爲是詩人的設想，並且得到了詩人的同意。但這樣理解似與後兩節的實寫延安新貌不夠連貫，放提出上述分析，姑作一種理解。
（十）指定學生朗讀第五部分後，引導學生分析這一部分。
1．這一部分歌頌延安的光輝歷史（板書：歌頌延安歷史）。可分幾層？各寫出了
什麼？
學生回答，教師明確：
可分三層。1～4節爲第一層，憶寫延安光輝的革命歷史。第5節爲第二層，展望革命前程，第6節爲第三層，抒發永遠不忘延安的感情。
如有學生把5、6兩節合爲一層，在肯定這樣分層也有道理後，指出：5、6兩節雖同屬展望未來，但第6節又呼應第一部分，故以分爲兩層爲宜。
2．這一部分第一層運用什麼修辭方法，表現了什麼內容？
學生回答，教師明確：
這一部分第一層的前三節，都以延安特定的處所和事物，象徵延安在三個革命歷史階段發揮的偉大作用，組成了排比詩節的形式（板書：排比），概括出了從新民主主義革命到社會主義革命幾十年的戰鬥歷程。“楊家嶺的紅旗啊高高地飄，革命萬里起高潮”，表現出延安曾是革命的中心，推動了全國的革命。“寶塔山下留腳印，毛主席登上了天安門”，表現出延安革命中心推動了新民主主義革命的鬥爭和勝利。“棗園的燈光照人心，延河滾滾喊‘前進”’，表現出延安精神激勵着人們繼續革命。第4節是對前三節的小結。“赤衛軍，青年團，紅領巾，走着咱英雄幾輩輩人……”，三個專用名詞，照應前面三個革命歷史階段，表現出延安哺育了代代英雄，在各個革命歷史階段做出了巨大的貢獻。
3．第二層怎樣展望未來？表明了什麼意思？
學生回答，教師明確：
“社會主義路上大踏步走，光榮的延河還要在前頭”：以“延河”借代延安革命精神，表明了延安革命精神將統帥人們在社會主義道路上繼續前進。
4．第三層運用了什麼修辭方法，抒發了什麼樣的感情？
學生回答，教師明確：
“身長翅膀吧腳生雲，再回延安看母親”：“長翅膀”，“腳生雲”，誇張修辭，（板書：誇張）並且再把延安比作母親，抒發了永遠不忘延安的熾熱感情。
5．這一部分內容構成了什麼樣的結構形式？和前文構成了什麼樣的關係？抒發了什麼樣的感情？
學生回答，教師明確：
這一部分由追憶過去
到現在，進而展望未來，一氣流貫，歌頌了延安精神永放光芒（板書：一氣流貫精神永放光芒）。結尾一節呼應開篇回到延安的描寫，全篇首尾呼應迴環，詩止而意無盡，抒發了眷戀、熱愛延安的感情。
（十一）這首詩塑造出詩人自身什麼樣的形象？創造出什麼樣的意境？抒發了什麼樣的感情？
學生回答，教師明確：
這首詩描寫回到延安的經歷，展開回憶和展望，塑造出回到延安的詩人自身激動歡喜、情思翻涌的形象，創造出熱烈深遠的意境，抒發了歌頌延安、歌頌延安人民的感情。（板書：激情翻涌形象熱烈深遠意境熱情歌頌延安）。
（十二）指定學生一人朗讀全詩。
要求讀出節奏韻律，讀出感情。
