《曹劌論戰》語文1
20xx全國各省市《曹劌論戰》中考試題全解析
1.阜新市(09遼寧省) (一)閱讀[甲][乙]兩文，回答9～12題。(10分)
[甲] 十年春，齊師伐我。公將戰，曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”
公與之乘，戰於長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。
既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”
[乙] 晉明帝數歲，坐元帝①膝上。有人從長安②來，元帝問洛下③消息，潸然流涕④。明帝問何以致泣，具以東渡⑤意告之。因問明帝：“汝意謂長安何如日遠⑥?”答曰：“日遠，不聞人從日邊來，居然可知⑦。”元帝異之。明日，集羣臣宴會，告以此意。更重問之，乃答曰：“日近。”元帝失色，曰：“爾何故異昨日之言邪⑧?”答曰：“舉目見日，不見長安。”
(選自《世說新語》)
【註釋】①元帝：司馬睿，其長子司馬紹後繼位爲明帝。 ②長安：西晉的封國，此時的長安已失守。 ③洛下：洛陽，西晉時京都所在地。 ④潸然流涕：不自覺地流下了眼淚。潸(shān)，流淚的樣子。涕，眼淚。 ⑤東渡：晉元帝爲琅琊王時住在洛陽，好友知天下將要大亂，就勸他回到自己的封國，鎮守建康，意欲建立一個復興帝室的基地，這就是所謂的“東渡”。 ⑥汝意謂長安何如日遠：你認爲長安和太陽相比哪個更遠?意謂，認爲。 ⑦居然可知：根據這一點可以知道。 ⑧邪(yé)：同“耶”。
9.解釋句中加點的詞語。(2分)
(1)神弗福也_____________ (2)彼竭我盈 _______________
(3)明帝問何以致泣____________ (4)元帝異之 _______________
10.用現代漢語翻譯下列句子。(4分)
(1)衣食所安，弗敢專也，必以分人。
(2)具以東渡意告之。
11.有人認爲，[甲]文中的魯莊公是“ 肉食者鄙”的形象，其實他並不“鄙”。請結合原文內容闡釋其“不鄙”的理由。(2分)
12.[甲][乙]兩文都主要以 描寫來表現人物。[乙]文這個小故事表現了明帝的____________________________________。(2分)
一、(一)9.(1)賜福、保佑。(2)充滿，這裏指士氣正旺盛。(3)爲什麼。(4)對……感到驚奇。(每小題0.5分，共2分。) 10.(1)衣食這類養生的東西，我不敢獨自享用，一定要把它分給他人。 (2)元帝把東渡的意圖詳細地告訴了他。(每小題2分，共4分。) 11.廣開言路、禮賢下士;盡職盡責，取信於民;知人善任，用人不疑;虛心求教，不恥下問。(答出其中兩點即可得滿分，共2分。) 12. 語言 ; 機智、聰穎、聰敏、機敏、聰明、隨機應變等(答出其中一個詞語即可)(每空1分，共2分。)
2.河南省(09)
文言文閱讀。(共14分)
閱讀下列兩個語段，完成17—19題。(10分)
(一)十年春，齊師伐我。公將戰，曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”
公與之乘，戰於長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。
既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”
夏後伯啓與有扈(1)戰於甘澤而不勝。六卿請復之，夏後伯啓曰：“不可。吾地不淺(2)，吾民不寡，戰而不勝，是吾德薄而教(3)不善也。”於是乎處不重席食不貳味琴瑟不張(4)，鐘鼓不修(5)，子女不飭(6)，親親長長，尊賢使能。期年而有扈氏服。
故欲勝人者，必先自勝;欲論人者，必先自論;欲知人者，必先自知。
夏後伯啓、有扈是古代的人名。(2)淺：狹、窄小。(3)教：教化.(4)張：樂器上弦。 (5)修：設置. (6) 飭:謹慎、恭敬。
17、解釋下列句中加點詞語的意思。(3分)
(1)肉食者鄙，未能遠謀。 鄙
(2)忠之屬也。 屬
(3) 期年而有扈氏服 期年
18、翻譯下列句子。(4分)
(1)一鼓作氣，再而衰，三而竭。
(2)固欲勝人者，必先自勝。
19、結合(一、二)段內容，說說作戰要想取得勝利需要做到哪些?
(3分)
閱讀下面古詩，完成20-21題。(4分)
行路難 李白
金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
行路難，行路難，多歧路，今安在?長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。
20、“金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞直萬錢”兩句描寫了怎樣的場面?作用是什麼?(2分)
21、本詩題爲《行路難》，但縱觀全詩，作者的人生態度是怎樣的?舉例說明。(2分)
Section targeting
三、17、(1)目光短淺 (2)本分內的事 (3)滿一年 18、(1)第一次擊鼓能振作士氣，第二次擊鼓士氣減弱，第三次擊鼓士氣完全耗盡。(2)所以想要戰勝別人，就一定要先戰勝自己。19、(1)政治上取信於民;(2)軍事上抓住戰機，知己知彼;(3)想要戰勝別人，首先要戰勝自己。
20、(2分)描繪了隆重而豐盛的宴會場面;反襯作者悲憤、失望的情緒。
21.(2分)積極、樂觀，對前途充滿信心;如結尾“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”，對前途仍然充滿信心。
3.懷柔區(09北京市)
四、文言文閱讀(共8分)
閱讀《曹劌論戰》，完成10—12題。
十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人” 對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也， 必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”
公與之乘。戰於長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。
既克，公間其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”
10.解釋下列語句中加點詞的意思。(3分)
(1)齊師伐我 伐：
(2)犧牲玉帛 犧牲：
(3)小大之獄 獄：
11. 用現代漢語翻譯下面的語句。(3分)
(1)肉食者鄙 翻譯：
(2)可以一戰 翻譯：
(3)一鼓作氣 翻譯：
12. 文中的哪些地方表現了曹劌的“遠謀”?(2分)
答：
。
四、文言文閱讀
10.答案：(1)討伐，進攻(2)古代祭祀用的豬、牛、羊等(3)案件
11.答案：(1)居高位、享厚祿的貴族官僚們目光短淺，不能深謀遠慮。
(2)可憑藉(這個條件)打一仗。
(3)第一次擊鼓(能夠)振作(士兵們的)勇氣。
12.答案：表現曹劌“遠謀”的地方有：在戰爭之前，曹劌就預見到“肉食者鄙，未能遠謀”。在實戰過程中，不急於進攻和追擊，表現了他在戰略上的深謀遠慮。
評分：戰爭之前、實戰過程中兩個要點各1分。
4.莆田市(09福建省) (二)閱讀下文，完成5-8題。(15分)
曹劌論戰
《左傳》
十年春，齊師伐我。公將戰，曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠朱徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄.雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”
公與之乘，戰於長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。
既克，公問其故。時曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”
5.解釋下列加點詞在句中的意思。(3分)
(1)肉食者謀之，又何間焉? 間：
(2)小信未孚，神弗福也。 福：
(3)既克，公問其故。 故：
6.用現代漢語解釋文中畫線的句子。(3分)
肉食者鄙，未能遠謀。
7.按下列要求，用選文的原句回答。(5分)
(1)魯莊公的答覆中最符合曹劌“取信於民”這一思想的句子是：
(2)齊軍大敗後，魯莊公“將馳之”，曹劌說：“未可。”曹劌闡述理由的句子是：
8.出身下層的謀士曹劌毛遂自薦，輔佐魯莊公取得長勺之戰的勝利。曹劌的成功給你什麼啓發?(4分)
(二)(15分)
5.(3分)
(1)問：參與(2)福：賜福、保佑(3)故：緣故、原因(3分，每小題1分。)
6.(3分)
大官們眼光短淺，不能深謀遠慮。(解釋出“鄙”“謀”的意思各得1分，整體大意對，語句通順得1分)
7.(5分)
(1)小大之獄，雖不能察，必以情。(3分，每個分句1分。)
(2)夫大國，難測也，懼有伏焉。(1分，若只答“夫大國，難測也”，或只答“懼有伏焉”得1分;若只答“夫大國”則該題不得分。)
8.(4分)
示例：能力的展現需要一個舞臺，當機遇尚未到來時，應該積極爲自己能力的展現尋找機會，讓別人認識你，欣賞你，願意爲你提供施展才華的平臺。(能聯繫選文通順表達自己的感悟即可;若從魯莊公知人善任的角度來論述亦可。)
5.天水市(09甘肅省) (二)(15分)
十年春，齊師伐我。公將戰，曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉?” 劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰?” 公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未偏，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”
公與之乘，戰於長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。” 齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。
既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其 轍亂，望其旗靡，故逐之。”
16.解釋下列各句中加點的詞。(2分)
(1)小惠未偏 (2)又何間焉
17.下列四項中，加點虛詞的意義和用法相同的一項是( )(3分)
A.何以戰 不以物喜，不以己悲
B.小大之獄 四時之景不同，而樂亦無窮也
C.戰於長勺 客之美我者，欲有求於我也
D.登軾而望之 然後知生於憂患，而死於安樂也
18.把下面句子翻譯成現代漢語。(4分)
(1)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。
(2)一鼓作氣，再而衰，三而竭。
19.理解填空(用原文回答)。(2分)
(1)“忠之屬也”具體指的是：
(2)“下視其轍，登軾而望之”的原因是：
20.一直以來，長勺之戰中的魯莊公被人們以爲是“肉食者鄙”的形象，其實他並不“鄙”。請結合文章內容探究一下他不“鄙”的原因。(4分)
(二)(15分)16、(1)同“遍”，遍及;普遍。(2)參與 17、C 18、用來祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品，我不敢虛報，一定以實情相報。(2)第一次擊鼓能夠振作士兵們的勇氣，第二次擊鼓士氣就衰退了，第三次擊鼓士氣就沒有了。19、(1)小大之獄，雖不能察，必以情 (2)夫大國，難測也，懼有伏焉 。20、例：從四個方面表現魯莊公的不“鄙”：廣開言路;禮賢下士;盡職盡責，取信於民;知人善用，用人不疑;虛心求教，不恥下問。
6.義烏市(09浙江省) 十年春，齊師伐我。公將戰，曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌
曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以
分人。”對曰：“小惠未篇，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小
信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。
戰則請從。”
(節選自《曹劌論戰》)
16、下列句中加點的詞解釋錯誤的一項是( )(2分)
A、又何間(參與)焉 B、肉食者鄙(地位低)
C、戰則請從(跟隨) D、便要(通“邀”，邀請)還家
17、下列句中加點的詞相當於“的”的一項是( )
A、肉食者謀之 B、長跪而謝之曰
C、輟耕之壟上 D、小大之獄
18、用現代漢語寫出下面文言句子的意思。(2分)
小大之獄，雖不能察，必以情。
19、曹劌認爲作戰取勝的先決條件是什麼?(請用自己的語言概括)(2分)
16.B(2分)
17.D(2分)
18、用現代漢語寫出下面文言句子的意思。(2分)
小大之獄，雖不能察，必以情。
18.大大小小的案件，即使不能每件都瞭解清楚，也一定要按實情來判斷。(2分，意
思符合即給分)
19.政治上要取信於民(2分，意思對即可)
《曹劌論戰》語文2
教學要點：
一、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信於民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善於掌握有利戰機。
二、瞭解本文記敘戰爭詳略得當的特點。
三、掌握課文中一些字詞的用法。
教法與學法：
啓發式
課時安排：
三課時
教學過程：
第一課時
教學目的及要求：
一、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。
二、熟讀課文。
教學重點：
一、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。
二、熟讀課文。
教學難點：
題解，瞭解本文的作者、出處及歷史背景。
教學過程：
一、題解：
１、作者及出處：
本文選自《左傳》，題目是後加的。《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
２、歷史背景：
春秋初期，齊桓公藉口魯國曾經幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處於防禦地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，並在長勺之戰中幫助魯莊公採取正確的戰略，終於戰勝了強齊的史實。“長勺之戰”是我國曆史上以小勝大、以弱勝強著名戰例之一。
二、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。
（課堂練習）
１、重點字注音：
guìmóu jiànbózhé jié mǐ
劌謀間帛轍竭靡
２、重點詞解釋：
齊師伐我——軍隊；又何間焉——參與；
肉食者鄙——鄙陋。這裏指目光短淺；衣食所安——養；
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；
神弗福也——賜福、保佑；小大之獄——案件；
忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰——可以憑藉；
公將鼓之——擊鼓；公將馳之——驅車（追趕）；
彼竭我盈——充滿，這裏指士氣正旺盛；故克之——戰勝。
課堂小結：本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信於民，運用正確的戰略戰術並掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。
佈置作業：
1，在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。
第二課時
教學目的及要求：
一、檢查上節課重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。
二、小結每段所述主要內容。
教學重點及難點：
重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。
教學過程：
一、分析第1段
1、（課堂練習）朗讀
2、檢查重點詞
3、（課堂練習）學生串譯
4、提問檢查：
①戰爭的時間、國家？
②表現戰爭性質的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰）
③莊公的態度？“公將戰”
④劌請見的原因？
直接原因－“齊師伐我”
根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”
⑤這一舉動表現了曹劌的什麼品質？愛國
⑥劌分析戰前準備“何以戰”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次
⑦劌否定了什麼作法？肯定了什麼作法？怎樣肯定的？
“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰”
⑧從這一點可以看出在戰前準備上，曹劌重視的是什麼？人民的支持
⑨這又反映了曹劌的什麼戰略思想？“取信於民”
⑩表現莊公“鄙”的句子是什麼？“公將戰”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”
5、小結：
本段寫了兩層內容，概述戰前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰的先決條件是取信於民，突出了曹劌的遠謀。
二、分析第2段
1、（課堂練習）朗讀
2、檢查重點詞
3、（課堂練習）學生串譯
4、提問檢查：
①劌與莊公二人的表現分別是什麼？表現出各自的什麼特點？
劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善於抓住有利戰機
公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”
②體現劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”
③本段表現了劌的什麼能力？決斷能力
④用自己的話概括本段介紹了戰爭的哪兩個過程？反攻和追擊
5、小結：
講述戰爭經過。
三、分析第3段
1、（課堂練習）朗讀
2、檢查重點詞
3、（課堂練習）學生串譯
4、提問檢查：
①表現莊公“鄙”的句子？“公問其故”
②一“未可”爲何？“夫戰，勇氣也，一鼓作氣”
③齊人三鼓後爲何“可矣”？“夫戰，勇氣也，……彼竭我盈”
④二“未可”爲何？“夫大國，難測也，懼有伏焉。”
⑤後爲何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”
⑥總結有利於反攻和追擊的最佳時機是什麼？
反攻時機——“彼竭我盈”之時
追擊時機——其“轍亂旗靡”之時
⑦從本段可以看出曹劌的戰術思想是什麼？
注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰機。
5、小結：
本段是全文重點，寫曹劌論述戰爭取勝的原因。
四、課堂小結：
總結全文：
本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信於民，運用正確的戰略戰術並掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。
佈置作業：
1，翻譯全文；
2，背誦全文，下節課檢查
第三課時
教學目的及要求：
一、總結本文寫作特點，重點句式及詞語。
二、完成課後練習。
教學重點及難點：
同上
教學過程：
一、寫作特點：
1、詳略得當，重點突出。“論”
2、結構上，過渡自然，前後照應。
3、語言簡練生動。
4、人物形象對比鮮明。
二、重點句式及詞語：
1、（課堂練習）判斷句式：
①忠之屬也。
②夫戰，勇氣也。
③夫大國，難測也。
2、（課堂練習）古今異義的實詞：
古今
間：參與隔開，不連接
犧牲：祭祀用的豬、牛羊等爲正義事業而捨棄生命
獄：案件 監獄
可以：兩個詞，意爲“可以憑藉”一個詞，表示可能或許可
三、（課堂練習）重點句翻譯：
1、肉食者謀之，又何間焉？
2、肉食者鄙，未能遠謀。
3、何以戰？
4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之獄，雖不能察，必以情。
7、忠之屬也，可以一戰。
8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
四、課堂小結：
總結全文：
本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信於民，運用正確的戰略戰術並掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。
佈置作業
1，完成課後練習。
2，完成一課一練
《曹劌論戰》語文3
閱讀文言文，回答下列題目。
十年春，齊師伐我。公將戰，曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？” 劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”
公與之乘，戰於長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣 。”遂逐齊師。
既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”
【小題1】解釋劃線的字。（4分）
（1）肉食者謀之，又何間焉？ 間_________
（2）小惠未徧，民弗從也。 徧_________
（3）犧牲玉帛，弗敢加也。 加_________
（4）小大之獄，雖不能察，必以情。 獄_________
【小題2】翻譯文中劃橫線的句子。（4分，每小題2分）
（1）一鼓作氣，再而衰，三而竭。
（2）肉食者鄙，未能遠謀。
【小題3】 曹劌“請見”的原因是__________________________(原文回答)
他的遠謀主要體現在：________________和______________________。 除了文中的戰役,歷史上著名的以弱勝強的戰役還有: ______________(舉一例)(4分)
【小題4】 有人說魯莊公“鄙”，也有人說“不鄙”。你同意哪種說法？請簡述理由。（3分）
答案
【小題1】（1）間：參與。 （2）徧：通“遍”， 遍及，普遍。（3）加：虛報（4）獄：案件。
【小題2】1）第一次擊鼓能振作士氣；第二次擊鼓士氣就減弱了；第三次擊鼓士氣就衰竭了。 （2）身居高位、享受厚祿的人目光短淺，不能深謀遠慮。
【小題3】(4個空各一分)肉食者鄙,未能遠謀. 政治上取信於民 軍事上善於把握進攻和追擊的時機或有軍事才能 示例： 官渡之戰、淝水之戰等
【小題4】示例：鄙：政治上無知，軍事上無能 不鄙：善用人才，善於納諫 言之成理即可
解析【小題1】本題考查對文言實詞的認知能力。結合具體的語境來理解即可，有時還要注意加點字的特殊用法，各個加點詞的意思有的取其常用意，有的需要從從課文中遷移過來。注意（2）爲通假字，（4）的古今義。
【小題2】本題考查翻譯文言句子的能力。翻譯句子時注意關鍵字、語序，有時還要補出捨去的主語才行。
【小題3】本題考查分析文章內容的能力。根據曹劌與鄉人之間的對話來分析“請見”的原因，根據曹劌與魯莊公之間的對話來概括曹劌的遠謀即可。
【小題4】本題是一道開放題。根據自己對文章內容的理解來談自己的看法即可。
《曹劌論戰》語文4
【教材分析】
《曹劌論戰》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬於散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成爲歷史上以弱勝強的著名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰後都作了很好的論述，指出取信於民是戰爭取勝的先決條件。
【設計理念】
1、培養語感，發展思維，提高學生文言文閱讀能力。
2、體現語文教學的人文性，體現學生學習的主體性。
3、體現學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。
【教學目標】
1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。
2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啓示。
3、初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
【教學重點】
1、誦讀課文，理解課文內容。
2、積累文言詞彙，掌握常用字的古今義。
3、掌握閱讀文言文的一般規律。
【教學難點】
通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啓示。
【教學方法】
1、認讀法(解說：目的是培養語感，要求讀準字音，讀出停頓)
2、品讀法(解說：學生能讀中有品，品中有悟)
3、探究法(解說：培養學生自主探究、互助合作的習慣)
4、歸納法(解說：學習需要方法，方法源於歸納，歸納益於拓展)
【教學手段】
課件、多媒體
【教學步驟】
一、創設情境，導入課文
學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰例引入課題，參照課文註解①簡介《左傳》。
《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以後二百多年間的許多史料。
[設計意圖：創設教學情境，激發學生學習興趣，讓學生了解文化常識。]
二、誦讀課文
(一)認讀課文 要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。
1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。(出示課件)
曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )
下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )
2、朗讀課文
(1)教師背誦
(2)學生齊讀
注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)
又何間焉(反問語氣) 民弗從也(否定語氣)
忠之屬也(肯定語氣) 夫戰，勇氣也(發議論)
“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”
3、學生自由朗讀，教師巡視。
[設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現教師的指導和示範作用。]
(二)品讀課文 要求：理解文意，體會文情
1、自讀質疑，合作探究
(1)學生自讀，要求：
a、自由散讀，對照課文註解理解文章大意。
b、對疑難詞句進行圈點並質疑。
(2)教師活動：點撥、引導，適時評點。
提示學生積累文言詞彙，按字詞句分類，掌握文言文學習規律。(出示課件)
a、詞的古今義
間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠
b、與戰爭(戰車)有關的詞
如：“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾”
c、特殊句式的理解
如：夫戰，勇氣也。(判斷句)
一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)
[設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、合作學習，提高語文學習的能力。充分發揮現代教學手段的優勢，增加信息量，着眼於指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]
(3)在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。
2、理解文章的結構特點
(1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。
(出示課件)
a、戰前請見
衣食分人……小惠未徧……民弗從
祭祀弗加……小信未孚……神弗福
斷獄以情……忠之屬也……取信於民
b、從戰指揮
鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績
馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師
一鼓作氣……彼竭我盈……故克
c、論戰勝故
大國難測……轍亂旗靡……故逐
(2)學生討論
(出示課件)
a、曹劌問“何以戰”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰爭的勝利寄託在哪裏?
b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”?
c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”?
(3)學生討論回答，教師歸納。
(出示課件)
衣食分人(大臣的支持)
魯莊公論何以戰 祭神弗加(神靈的保佑)
斷獄以情(百姓的擁護)
戰前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能
魯莊公的“鄙” 戰中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進
戰後：既克，問其故……軍事上無知
戰前：取信於民
曹劌的“遠謀” 戰中：胸有成竹、從容不迫
戰後：後發制人
[設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]
3、學生探究，體現語文教學的人文性。
(1)聯繫全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人?
歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。
教師追問：難道魯莊公身上沒有優點嗎?
學生合作探究：作爲國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，並且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘願扮好配角。
(2)聯繫全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啓示?
a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。
(位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，並善於主動展示自己的才華。)
b、從鄉人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。
(平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。)
c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。
(忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善於捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)
[設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養學生的發散思維，珍視學生獨特的感受，體現語文教學的人文性。]
(三)創造性閱讀 要求：積累運用，創造延伸
1、學生齊讀課文第二段，發揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰的場面。
2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。
(出示課件)
認讀……辨讀文詞，讀出語感
品讀……理解文意，體會文情
創讀……積累運用，創造延伸
3、拓展延伸
運用三步誦讀法(認讀——品讀——創讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。
[設計意圖：培養學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。]
三、佈置作業
題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫一篇300字的小論文。
[設計意圖：閱讀和寫作相結合，學生能鑑賞作品，發展個性，豐富自己的內心世界，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
《曹劌論戰》語文5
（一）朗讀課文，導入新課
（二）思考討論，合作探究分析課文內容
學習第一段
1．“齊師伐我”的“伐”是什麼意思？齊國軍隊爲什麼要“伐”魯國呢？
補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶着趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰於長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬於侵略行爲，所以“伐”應譯爲“侵犯”。
2．曹劌的身分怎樣？
明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分爲普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。
3．“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什麼？
明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱爲“肉食者”，用以借指有權位的人。
4．“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話裏可見他具有什麼樣的品質？
明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
5．“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認爲要做哪幾方面的準備呢？
明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；
②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；
③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
6．對於這三方面的準備，曹劌是如何回答的？爲什麼第三個準備“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？
明確：因爲民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作爲過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。
小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇於納諫”的胸懷。
學習第2段
1．作戰地點選在哪裏？
明確：長勺（“戰於長勺”是個狀語後置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。
2．曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
明確：戰鬥剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急於出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急於去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，爲下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善於掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。
學習第3段
1．魯國獲勝後（“既克”），“公問其故”的“故”是什麼意思？
明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2．曹劌是如何回答的？
明確：有兩層意思：
一層說明爲什麼要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”後面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善於抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。
小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。
（三）品讀課文，探究本文的藝術特色
提問：請同學們談談對人物塑造、課文情節安排兩方面的認識。並用“從……中可以看出……”的句式說話。
學生自由發言。成果展示：
1．關於人物塑造
(1)曹劌：課文集中體現了曹劌作爲一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。
(2)魯莊公：課文集中體現了魯莊公作爲國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄託在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急於求戰，急於攻擊，說明他軍事上的無知。
但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰後問劌，不因勝而自喜，表現他爲求真知而不恥下問。
綜上所述，可以得出魯莊公並非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。
(3)關於比照映襯
作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抗敵禦侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。
2．詳略得當，中心突出。
本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰爭的經過。因此，只詳寫曹劌分析戰前的政治準備和指揮魯軍作戰的經過，以及戰後談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰爭經過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節緊湊。既緊扣標題“論戰”，又突出了曹劌的“遠謀”
3．結構嚴謹，層次清楚。
本文第一段寫戰前，第二段寫戰時，第三段寫戰後，文章層次清楚。而且，段落之間聯繫緊密，環環相扣，如第一段用“戰則請從”過度到第二段的從戰；第三段用“既克”承上啓下，題得承接自然，一氣流轉，使文章渾然一體。
4．運用對話，文字簡潔。
通篇以對話爲主，展開情節。通過對話，展示了齊魯長勺之戰的過程，把戰前準備、作戰情況，以及勝負原因交代得清清楚楚，明明白白。在對話過程中，又表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字，可謂辭約意豐，言簡義明，文筆非常精練。
（四）課堂小結
本文以齊魯長勺之戰爲背景，論述了必須取信於民並運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作爲卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。
（五）拓展延伸
學生活動，閱讀課文，理解詞義，找出文中相應的成語。如：
齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡小信未孚——不孚衆望
四、指導背誦課文
五、總結課文，佈置作業
完成《生態課堂》上的相關練習
附：板書設計
《曹劌論戰》語文6
1《曹劌論戰》這篇文字選自《》。“齊師伐我”中的“我”指。
2下列句中的“屬”與“忠之屬也”中的“屬”意思相同的一句是
A.神情與蘇、黃不屬。
B.在骨髓，司命之所屬
C.有良田美池桑竹之屬
D.屬予作文以記之
3“小大之獄，雖不能察，必以情。”譯句正確的一項是
A.那些小小大大的監獄，即使不能都去察看，也必定要有愛憎之情。
B.大大小小的案件，雖然不能逐一審察，但也一定要憑感情辦事。
C.大大小小的監獄，雖然不能一一視察，必定因爲有特殊的情況。
D.大大小小的案件，即使不能一一明察，也一定要處理得合乎情理。
《曹劌論戰》語文7
教材分析：
本教材是語文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》，“曹劌論戰”意思是曹劌論作戰的道理，所以文章的重點不在記敘戰鬥情況，而在於記敘曹劌“論”戰略、戰術。文中的道理在現在依然的較強的現實意義。
學生分析：
學生已經學過不少文言文了，初步具有依據參考書和課文註釋來翻譯課文的能力了；且學生也具有一定的提問能力了。
教學設想：
針對學生的情況及本文的翻譯難度來看，可讓學生課外翻譯課文後再到課堂上來交流，然後按記敘文的六要素來進行閱讀，讀後來概括主要內容。在第二課時則讓學生針對課文來自由提問，然後再將問題拋給學生來解決，若不能解決再由教師點拔解決；在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機遇（會）的？”
教學目標：
1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政治準備——取信於民的道理，在作戰指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運用戰術善於掌握有利時機。
2、學習生字詞，瞭解字詞意思及用法。
3、瞭解本文記敘戰爭詳略的特點。
4、分析人物的形象。
5、背誦全文。
教學重點：
1、學習文中一些字詞的用法。
2、重點分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。
教學難點：
關於戰爭“取信於民”的思想，學生不容易理解，教師要據課文內容加以分析。
教學課時：二課時
教學流程：
第一課時
課前三分鐘：
由一學生到講臺上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然後說明推薦理由、發表自己的看法。其他同學可提問也可發表自己的看法。
一、導入新課，介紹戰爭背景。
1、“機遇是不會第二次敲門的”，每個人都應善於抓住機會，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰”這個機會而成爲一個有名的軍事家的。
2、請學生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰例。
3、請學生介紹齊魯長勺之戰背景，然後教師補充。
齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶着先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰於長勺。
4、簡介《左傳》。
《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載着春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名爲《左氏春秋》，漢以後稱爲《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
二、朗讀課文，正音正字。
1、生自由朗讀。
2、指名學生朗讀。（注意句中停頓，進行朗讀指導。）
3、全班朗讀。
三、各學習小組交流翻譯的情況。
先在組內進行交流，然後將無法解決的問題拿到全班來解決。
第二課時
課前三分鐘：由一學生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然後說明推薦理由、發表自己的看法。其他同學可以提問也可以發表自己的意見。
一、導入新課：
由提問課文內容然後導入。
二、由學生自由提問，其他同學回答或教師點拔回答。
生提問一個問題後即由其他學生馬上回答。
師提醒注意：1、兩個人物的形象及評價。
2、本文的結構及寫作特點。
三、探究·交流
你是如何看待機會的？面對機會你會怎麼做？
讓學生自由發言。
教學精彩片段：
寶龍同學問：“曹劌論戰”這個題目能否用其它的題目來代替呢？
（同學們七嘴八舌地議論開了。）
勇勇：可否用“長勺之戰”？
慧芳：還是用“齊魯之戰”比較直接……（話未說完馬上有好幾個同學站起來搶着回答）
娟娟：不行，還是用“齊魯長勺之戰”這樣既可以點明交戰的雙方又可以點明交戰的地點。（快言快語的說完自己的觀點）
森波：三個題目都不行吧……（又被搶斷）
勇勇：你說怎麼不行呢？我覺得這很好啊。
森波：你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關戰爭的經驗，而對於戰爭的場面則用很少的語言來介紹，所以我覺得還是用原來的題目比較好。
曉玲：我覺得森波同學說得很有道理，但我覺得課文主要講的是曹劌在講一些有關戰爭的問題……
輝利：不，我覺得題目還是用具體一點的好，像原來的題目範圍太大了。
宛靚：我來說幾句。我是贊成曉玲的意見，課文裏面描繪戰爭的場面比較少，只有寥寥數語，而描述戰前準備和戰後談戰爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。
有好幾個同學也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了，但是還不能夠統一答案。
我就引導同學們再把文章看一遍，找出詳寫和略寫的部分，想想爲什麼要這樣安排？這樣安排什麼好處？再結合課文的題目想想。
同學們紛紛翻書，把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒，就有人舉手了。
森波：老師，我找到詳寫的部分了。課文的第一段爲詳寫，在這裏詳細地介紹了作戰前的政治準備：取信於民。
彬紅：我也找了一個地方。我認爲課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細地分析了戰爭中所採用的戰術的原因，所以它也是詳寫。
（在這裏學生又爭論開了）
……
最後大家終於達成了共識，確定課文的第一段和第三段爲詳寫部分，第二段爲略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學的問題了，這篇課文重點是描述曹劌的作戰理論而不是描述戰爭場面，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。
教學反思：
本課的教學效果可以說是令人滿意的。在第一課時中，學生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實，學生學有所得。在過後的測試中就體現出來了。在第二課時中，學生的提問能力進一步體現出來了。讓我不禁歎爲觀止。原來學生的思維一旦開動起來，是有那麼多令人吃驚的東西出現啊。學生在提問過程中不斷地產生新的問題，一環扣一環，從中也把課文的內容理解了。學生能夠提出這樣的問題證明學生對課文的學生不是死的、不是純粹等着老師的分析，而是主動的、自發的去探索。
除提問外，在課末的有關“機遇”的交流中，學生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個新的高潮。宛靚同學把機遇比成“蒼蠅”，有很多同學就站起來反對，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到。以後這樣的辯論可以多引導，也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對宛靚同學的發言進行評價，可能會造成一定的影響，有的學生可能會認爲這種比喻是恰當的。在下一節課我就針對這個問題進行了闡述並說明了理由，樹立了同學們正確的審美觀。語文課不僅要教給學生一定的語文知識，還要培養學生正確的價值觀和情感態度。
教學點評：
我是聽了蔡老師的第二課時的課，認爲本節課較好在體現了新課程理念下，學生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現在以下幾點：
1、老師精心備課，課堂上的引導恰到好處。在學生髮表意見時，老師耐心傾聽；在學生產生困惑時，老師適時點拔、指導，實現了教學相長和共同發展。老師的定位是正確的、合理的。
2、學生的提問能圍繞着課文內容。不僅提出課內的，還能以課文爲本來提出課外的相關問題。
3、從學生在課堂上的表現來看，這不是演練出來的，而是在平時上課中就有此類訓練。在質疑過程中，學生的積極性被充分調動起來，自主、合作、探究的學習方式得到了恰當的運用，凸顯了學生的主體性。
當然這節課也存在一些不足。我認爲在課堂上對學生的評價可以中肯些。如有一個同學把機遇比喻成蒼蠅，這個比喻可以說是不恰當的'，因大家都知道蒼蠅是一種令人聽了都覺得噁心的東西，也可以說是這個學生對事物的認識不夠深入，這時候老師就應該提出自己的看法，也許是平時上課不是公開課，所以蔡老師只讓同學們來評論自己沒有進行適當的評價。
《曹劌論戰》語文8
1作者簡介
左丘明（前502年—前422年），姓左，名丘明（一說複姓左丘，名明，也有說姓丘，名明），春秋末期魯國人，歷史學家。左丘明博覽天文、地理、文學、歷史等大量古籍，學識淵博。
2相關背景
《左傳》是中國第一部敘事詳細的編年史著作，相傳是春秋末年魯國史官左丘明根據魯國國史《春秋》編成，記敘範圍起自魯隱公元年（前722年），迄於魯哀公二十七年（前468年），主要記載了東周前期二百五十四年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的重要事件和重要人物。
3主要內容
課文通過曹劌與魯莊公有關齊魯戰爭問題的對話和指揮長勺之戰的史實，闡明瞭作戰必須取信於民，並運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，讚美了曹劌的愛國之情。
4句式
【判斷句】
夫戰，勇氣也。
“也”，表判斷語氣。
譯文：作戰，是靠勇氣的。
【倒裝句】
１、賓語前置：
何以戰？
“何”是介詞“以”的賓語，前置。正常語序應爲“以何戰？”
譯文：您憑藉什麼作戰呢？
２、狀語後置：
戰於長勺。
“於長勺”，介詞結構作狀語，後置。正常語序應爲“於長勺戰”。
譯文：在長勺交戰。
【省略句】
１、省略主語：
對曰：“小惠未徧，民弗從也。”
省略了主語“曹劌”。
譯文：曹劌回答說：“小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不會聽從您的。”
２、省略賓語：
必以分人。省
略介詞“以”的賓語“之”，“必以之分人。”
譯文，一定把它分給別人。
３、省略動詞：
一鼓作氣，再而衰，三而竭。
“再”、“三”後面省略了動詞“鼓”。“一鼓作氣，再鼓而衰，三鼓而竭。”
譯文：第一次擊鼓能夠振作士兵們的勇氣，第二次擊鼓勇氣就減弱了，第三次擊鼓勇氣就消失了。
《曹劌論戰》語文9
【教材分析】
《曹劌論戰》是單元中的一個重點篇目。它通過曹劌關於戰爭的論述，生動地說明，政治上取信於民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。
【教學目標】
１、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
２、掌握曹劌的戰略、戰術和民本思想。
３、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨，體會作品的藝術魅力。
４、學習曹劌的愛國精神。
【教學重點】
理清行文思路。背誦課文。
【教學難點】
掌握曹劌的戰略、戰術和民本思想。
【教學方法】
誦讀法。
【課時佈置】
２課時。
【教學過程】
第一課時
〖主要任務〗
指導朗讀，疏通文意，積累文言詞彙和句式。
〖教學步驟〗
一、簡介《左傳》和長勺之戰
１、關於《左傳》，在書下注釋的基礎上，教師可以做如下補充介紹：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。
２、長勺之戰背景簡介：
公元前６８２年，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾，但最後卻是公子小白取得了君位，他就是後來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位後便兩次發兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰爭──長勺之戰。
二、朗讀課文，整體感知
１、教師範讀，掌握字音。
劌（guì）鄙（bǐ）孚（fú）間（jiàn）
夫（fú）靡（mǐ）
２、同學齊讀課文，教師指導朗讀。
教師可依照以下幾個梯度指導朗讀：
⑴讀準字音；
⑵掌握節奏；
⑶注意語調。
節奏舉例：
一鼓／作氣，再／而衰，三／而竭。
必先／苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行／拂亂／其所爲。
語調舉例：
肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）
小惠未
《曹劌論戰》語文10
一、以往的文言文教學存在兩種偏向：
一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學效果事倍功半；
二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎知識的落實，學生沒有積累文言文知識。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因爲課堂缺少探索和研究，學生處於被動接受知識的狀態，知識掌握勢必不牢。文言文教學同樣應倡導自讀——質疑——討論---創新，強調以學生的自主學習爲中心，讓學生自己去探究課文，發現問題，然後通過師生互動，相互討論，最後解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學會影響教學進度，也不要擔心自己準備的知識沒有全部傳授給學生，關鍵要看學生的思維是否在課堂中得以充分的發揮，學生的能力是否在課堂中得到培養和提高。自讀、質疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結論的過程，這樣的教學，才能最大程度上調動學生學習的積極性，變被動學習爲主動學習。
二、 課堂框架描述：帶着這樣的思考，在教學中我做了如下的設計：
1、第一環節：從“齊魯長勺之戰”的背景導入，揭示課題。
2、第二環節：學生朗讀課文，其他同學糾正字音、注意停頓、不讀破句；學生自譯課文。
3、第三環節：思想內容分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要自己理解之處。
4、第四環節：拓展長勺之戰的戰爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰場的描寫。
三、案例分析：
第一環節：從“齊魯長勺之戰”的背景導入，揭示課題。選文是名篇佳作，讓人文情感走進文言課堂。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，情感上產生共鳴。學生會對“長勺之戰”是怎麼取勝的？較感興趣，會深入地鑽研教材，挖掘本文的人文內涵，特別是對題目爲什麼不改成“長勺之戰”等，發生疑問，探究教材的可研究價值。
第二環節：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學生自譯課文。意在紮紮實實地進行文言文教學。這裏說的字詞句，主要是指文言文中與現代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學的重心放在翻譯課文上，字詞句的學習就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學生對它們的印象就必然不深。因爲學生沒有掌握基本的“建築材料”（詞語）和“建築方式”（句式），當然談不上知識的遷移。再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學生學習語文的興趣講到九霄雲外去。當然，配合教學需要的必不可少的翻譯還是要做的。
第三環節：思想內容分析，不懂之處提出疑問，處於這一階段的學生，積累了一定的文言語言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大致對文言內容有了一點了解。或許此時，他們更想了解文言閱讀的規律，此時，正是對學生進行文言語法等教學的好時機。適當的講解、典型文言語言現象的剖析，都應該在這個階段完成，因此，語譯、講解應該成爲這一階段重要的教學方法。
第四環節：拓展長勺之戰的戰爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰場的描寫。充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉化爲能力的學習，讓學生學會去發現，發現知識，發現感受，乃至發現自己。這時他們的關注點從對語言知識的轉向存在於作品本身的藝術與美學價值。能夠到達這個階段，那麼，學生的文言能力應該是基本形成了。對於“鑑賞層”的，就應該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足於整體的欣賞和把握。課後拓展：除了課堂教學上要注意，語文教師還要充分發揮日常作業、作文、課外閱讀指導、興趣小組或講座等活動的作用，有計劃地綜合運用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認識上作進一步的鞏固和深化。進一步激發學生的興趣，讓他們發現文言文的博大精深，激勵學生繼承與發揚古代文化精粹。
四、反思本節課運用了合作研討的教學法設計教學，強調學生在合作中發現和探究，使學習過程真正成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，充分發揮了學生的主體作用，積極爲學生創設了一個和諧、自由、活潑的學習情境，學生在自主的空間裏，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。在教學過程中注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識。培養學生主動探究，勇於實踐，善於發現的精神，以及合作交流精神和創新意識。將創新教材、創新教法與創新的課堂環境有機地結合起來。將學生的創新精神、實踐能力的培養真正落到實處。
