初三《力》複習課的課後教學反思
複習課的教學一直是令許多老師感到棘手的一個問題，在許多複習課上，學生往往很沉悶，老師的教學熱情也因此大受挫傷。如何提高複習課中學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，使複習課的功能不只是將所學知識進行一種枯燥的回顧和歸納呢？如何讓學生通過複習課的教學不僅能將知識進行一個系統的歸納和整理，又能在原有基礎上對知識的理解有一個昇華，對知識的應用能力得到進一步的提高？我根據各部分知識的不同特徵，多次地嘗試着各種不同的教學方式，試圖優化複習課的教學。我始終認爲，上好複習課的難點之一就是激發學生的學習熱情。以下是我所上的一節初三“力”部分知識複習課的教學情況和課後反思。
俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”、“興趣是最好的老師”，爲了激發學生的學習熱情，提高他們的學習興趣，能把舊知識當新問題來思考，我嘗試了一種打啞謎的方式來引入複習課。
師：同學們，我們今天開始進入期末考複習階段。這一學期所學的內容不少，我想把這些知識分幾個塊進行復習，第一塊就是力，這部分內容很重要，前一階段同學們對這部分內容的學習基本達標，但也有一些缺漏，希望通過複習，我們能在原有基礎上進一步加深對知識的理解，提高應用知識解決實際問題的能力，更好地掌握科學研究的方法。我們準備用兩個課時完成這部分內容的複習。 師：現在請同學們注----意----看(放慢語速)，聽清了，是“注意看”，老師給你們出一道題。
學生的興趣馬上被調動起來了，有學生急切地問“看什麼？看什麼？”
我笑而不語。他們滿臉困惑，但卻個個都在緊張地注視着我，生怕錯過了每一個細節。
我上課是使用擴音器的，我沒有把發射器別在腰上，而是用手抓住。我從講臺的一端緩慢地走下來，故意發出一聲較響的腳步聲。然後我一步步從教室的前頭走到後頭去，再走回到講臺上。先拿起講臺上一張白紙，將它攤開着用力去擦黑板上殘留的粉筆字跡，效果不好(這時我轉頭看着學生，引起他們對這一現象的關注)，於是又換用黑板擦先輕擦，效果也不好(我又轉頭看着學生)，後用力地擦去黑板上殘留的粉筆字跡，然後拿起一支粉筆，在黑板上寫下一個大而剛勁的“力”字
師：好了，我的題目出完了。
生：……？(學生一臉茫然)
師：(笑笑)我出的是啞迷，請同學們說出，剛纔老師出的這道題中出現了哪些力？你的依據是什麼？
學生立即興奮起來，議論紛紛……
過了一小會，我請學生回答
生A：有重力、彈力
生B：有拉力、壓力、摩擦力、支持力
……
老師將學生說出的每一個力一一記錄在黑板上
師：請說一說，你們說一說，剛纔這些力都存在於什麼地方。
生C：你能從講臺上下來，是因爲有重力，並且你下講臺的腳步聲那麼響，說明老師的重力還是不小的。(學生調侃我呢)
生：哈哈……(鬨堂大笑)
師：哈……，好。關於老師的重力，你能說出哪些相關的問題？
生：重力的方向……，重力的施力物體……，重力與質量的關係……，g的大小及含意……
老師將這些內容用最簡要的方式板書
……
師：剛纔的情景中哪裏出現了壓力呢？
生D：你的腳對鞋有壓力，鞋對地面也有壓力，你的手對發射器也有壓力
師：我對地面有壓力，你們知道這個壓力產生了怎樣的效果了嗎？
生：使地面發生彈性形變了。
師：那麼地面是否也對我施加壓力了呢？(是)是否也讓我的.鞋發生彈性形變了呢？(是)那麼我對地面的壓力和地面對我的壓力實質上是什麼力呢？
生：是彈力
師：彈力是在什麼情況下產生的？
生：是在物體發生彈性形變的情況下產生的
師：怎樣的形變是彈性形變呢？
生：……
在解決這些問題的同時，多在黑板上寫下了相關的內容
師：生D你怎麼知道我的手對發射器也有壓力呢？(或者說也有彈力呢？)
生D：如果你的手對發射器沒有壓力，它就會掉下來了，因爲它有重力？
師：哦？那麼你們認爲是什麼力阻礙它下落的呢？
生E：是壓力(彈力)
生F：是摩擦力
師：生F，你爲什麼說是摩擦力？
生F：因爲重力要使它下落，重力的方向是豎直向下的，摩擦力是豎直向上的，所以是摩擦力阻礙它下落的。
師：好，請同學們畫出這個發射器被我用兩個手指捏住時大致的受力圖
……
師：你們是如何確定摩擦力的方向是豎直向上的，而不是向其它方向的？
生：因爲摩擦力和彈力是垂直的，物體在重力作用下又有向下運動的趨勢，所以摩擦力是向上的。
師：如果我不對它施加壓力能產生摩擦力嗎？(不能)
師：如果在這個發射器下掛一個重物，仍然要讓它不下落，我應該怎樣做呢？爲什麼？
生：老師應該用更大的力捏住它。因爲這樣摩擦力才能更大，才能與更大的重力平衡。
師：哦……這麼說，壓力越大，摩擦力就越大是嗎？
生G：是
生F：不是，還要看物體表面的粗糙程度。
師：能舉例說明嗎？
生F：一條黃鱔，雖然它很輕，但即使用很大的力來捏它，也很難把它抓起來。
師：說得太好了。其實抓黃鱔不是*力氣大的，抓痛了它，它會更努力地逃脫，因爲它的表面太光滑了。可見摩擦力的大小與什麼因素有關呢？
生：與壓力的大小和接觸面的粗糙程度都有關
師：有人認爲只要有壓力，而且接觸面粗糙就一定有摩擦力。你們覺得如何？能從老師剛纔出的題目中找出實例來說明嗎？
生H：老師剛纔用抓住黑板擦用力擦黑板，是*摩擦力擦去字跡的，如果你只是用力壓住，但不讓它在黑板上滑動，字就擦不去。所以還要讓物體相對運動。
師：哦，看來，還必須讓物體之間相對運動起來纔有摩擦。不運動就沒有摩擦對嗎？
生：不對，拉桌子，沒有拉動，桌子與地面之間也有摩擦，是靜摩擦
師：好，我們可以把產生摩擦的所有條件都列出來了。
板書：……
師：仔細回顧老師剛纔出的題，其中還蘊含什麼道理呢？
學生討論……
生：老師用攤開的紙去擦黑板，擦不乾淨，用粉筆擦卻能擦乾淨，這表明摩擦力與接觸面的粗糙程度有關。老師開始輕輕地擦，不乾淨，後來重重地擦，就乾淨了，這表明摩擦力還與壓力的大小有關。
師：非常好!像這種一個物理量同時與幾個物理量相關的時候，我們想分別研究它與其中每個量的關係，採用的是什麼方法呢？
生：控制變量法!
……
在這一節課中，絕大部分的學生都積極地參與了討論與思考，他們的觀察能力得到了一次考察也得到了加強和提高，分析推理的能力也得到了加強。尤其重要的是，使他們更加意識到生活中的物理無處不在，在教育學生觀察和思考生活實踐中所包含的科學知識與道理方面產生了較深的影響。學生和老師都在一種極其愉快和興奮的狀態中經歷了這堂複習課的教與學。這堂課總體來說是很成功的，但仔細思考後覺得也有一些不足，有些學生的觀察能力尚不夠強，他們不善於抓住一些要害和細節，不少環節只是在同學們說出來之後，*一些模糊的印象來支持。不過話說回來，這也不失爲一次觀察能力的訓練。
我想，如果老師對一堂課的設計能令老師自己都興奮起來，又何嘗擔心學生不興奮、不興趣呢？那樣的課學生又怎會感到“厭”呢？真希望老師能不厭教，設法優化每一次的課堂教學，從而使學生不厭學，至少能使厭學的學生大大減少!
