認識米用米量的教案
教學目標
（一）使學生初步認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念．
（二）根據1釐米和1米的實際長度，知道“1米=100釐米”．
（三）通過同學的合作，能用米尺度量整米長度的物體，培養學生的動手操作能力．
教學重點和難點
重點：掌握1米的實際長度．
難點：用米尺量較長物體的長度．
教具和學具
教具：1米的直尺、摺尺、捲尺，4釐米、6釐米長的紙條．
學具：1米的捲尺，1根較長的繩子．
教學過程設計
（一）複習準備
1．提問
（1）量物體的長度用什麼工具？已經學過的長度單位是什麼？用兩個手指比一比1釐米有多長？2釐米，3釐米呢？
（2）用刻度尺量物體的長度應注意什麼？指名兩名學生量下面紙條的長度．
（3）現在我請一位同學來量講臺桌的長（學生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出結果）．因此，量比較長的物體或者距離，如操場東邊到西邊有多遠，通常用米作單位．板書課題，今天我們學習認識米、用米量．
（二）學習新課
1．認識米
出示米尺，這是一把米尺，觀察它的刻度都是以10釐米爲單位．
讓學生觀察自己帶來的1米長的捲尺，和教師1米直尺的刻度是一樣的．
那麼1米到底有多長呢？教師用1米的直尺，量一量從地面到講臺桌的什麼地方是1米，讓學生觀察1米有多高．再在黑板上畫1米長的一條線段，讓學生觀察1米有多長．
讓學生用自己的捲尺，把兩臂伸開，看一看到什麼地方是1米，兩人互相量一量身高，從地面到身體的什麼部位是1米，你的身高比1米高，還是不到1米．同學們看到在公共汽車或電車的車門口有一個1米的標記，不足1米高的兒童可以不買車票，超過1米則要買票，同學們乘車要自覺遵守這一規定．
以小組爲單位，量出1米，2米，……給大家看．
2．釐米和米之間的'關係
上節課我們學習了釐米，1釐米有多長呢？同學用兩手指比一下，教師在黑板上1米長的線段的上面並排畫出1釐米．1米有多長呢？同學們用兩手比一下．那麼米和釐米之間有什麼關係呢？
教師出示摺尺，這是一把摺尺，伸直正好是1米，與1米的直尺相比，一樣長．看一看這把尺上有多少釐米．10釐米、20釐米、30釐米、……、100釐米．再看看這把1米的直尺，1米里面有100釐米；請同學們看看你的捲尺，1米里面也是有100釐米．同時，教師在黑板1米長的線段上，以10釐米爲單位，分成10份（如圖11）．
同時板書： 1米= 100釐米
3．用捲尺量較長的距離
教師出示捲尺，並說明量比較長的距離，一般用捲尺．用捲尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，由學生拿住捲尺的一端，對齊要量物體的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什麼刻度上，這樣才能量出準確的長度．
（三）鞏固反饋
1．兩人互相量身高，_______米______釐米
2．以4人小組爲單位，利用4個人用1米長的捲尺，分工量下面的長度（每組量一項）：前面黑板的長，後面板報的長，教室地面的長、寬，四周牆壁的長等．測量後，每組派代表向全班交流．
3．在（ ）內填寫合適的長度單位米或釐米．
教室長6（ ）黑板長2（ ）
小明身高124（ ）課桌長50（ ）
課堂教學設計說明
認識長度單位“米”是在認識長度單位“釐米”的基礎上進行的．在實際生活中，學生接觸“米”比“釐米”機會少，度量時也比較困難．
教學一開始，在複習釐米的基礎上，提出讓學生測量較大的物體課桌的長度，學生用自己的刻度尺“釐米”去測量，非常不方便，使學生體會到需要較大的長度單位，從而引入新課．
學習新課分三個層次，首先認識米，通過看米尺，用米尺量出物體的1米高，1米長，在黑板上畫出1米長的線段，再讓學生用自己的米捲尺，兩臂伸開，看一看到什麼地方是1米，互相量身高，1米高在自己身體的什麼部位，其目的是幫助學生建立1米的空間觀念．在此基礎上，組織學生量出2米、3米、……的繩子來．
第二層次，根據釐米和米的實際長度，研究米和釐米之間的關係，通過讓學生在1米的直尺上、摺尺上，和學生自己的捲尺上，找出1釐米，再數一數1米里有多少個1釐米，並通過1釐米、1米線段的對比，學生清楚地瞭解“1米=100釐米”，爲熟記它們之間的進率提供鮮明的表象．
第三層次，指導學生用米尺量較長的物體，由於距離比較長，所以採用小組合作測量的辦法，幫助學生掌握測量要領．最後通過選擇合適單位的方式，檢查學生對米、釐米兩個長度單位空間觀念形成的程度．
